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护理本科科研论文摘要怎么写 护理本科科研论文摘要范文参考有关写作资料

主题:护理本科科研 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2023-12-18

护理本科科研论文范文

护理本科科研论文

目录

  1. 第一篇论文摘要:护理本科实习生科研能力调查分析及对策
  2. 第二篇摘要范文:护理本科毕业生科研能力的培养
  3. 第三篇护理本科科研论文摘要:护理本科护理科研教学方法研究现状与思考
  4. 第四篇护理本科科研论文摘要模板:护理本科毕业生临床能力的社会评价与分析
  5. 第五篇护理本科科研论文摘要怎么写:山西医科大学现行护理本科课程设置的调查与分析
  6. 第六篇摘要范文:117名低年资全日制本科学历护士科研知识需求分析及对策
  7. 第七篇护理本科科研论文摘要范文:本科护生临床护理科研能力培养方法的探讨
  8. 第八篇护理本科科研论文摘要格式:提高本科护生护理科研能力的实践
  9. 第九篇护理本科科研论文摘要:护理本科生临床带教老师资格管理体系构建的研究
  10. 第十篇摘要范文:新疆护理专业本科课程设置调查与分析

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第一篇论文摘要:护理本科实习生科研能力调查分析及对策

目的培养适合于新的护理模式需要的新型护理人才,从实习期间注重其科研能力的培养.方法采用自行设计的护生科研能力调查问卷,对在院实习期间护理本科实习生进行问卷调查.结果护理本科实习生对护理科研没有明确认识,缺乏相关知识,通过系统指导护生科研水平显著提高.结论通过一系列措施提高护理本科护生科研能力的举措十分必要.

第二篇摘要范文:护理本科毕业生科研能力的培养

从护理本科生科研能力的教育目标与社会期望的矛盾关系,护理本科毕业生对参与科研工作的态度及参与情况两方面,阐述了护理本科生参与科研的现状.对现状产生的原因进行分析,提出培养护理本科生科研能力的几点对策.

第三篇护理本科科研论文摘要:护理本科护理科研教学方法研究现状与思考

综述了案例分析、以问题为基础的教学、循证程序、任务驱动、模拟情境、目标教学等教学方法在我国本科护理科研教育中的实施情况.在理论与实际并重,因材施教实施本科教学,恰当灵活应用教学方法,提高学生的综合素质,创造条件,对学生进行经常性的科研训练,提高教师的学术水平,以科研提高教学质量等方面提出思考和建议.

第四篇护理本科科研论文摘要模板:护理本科毕业生临床能力的社会评价与分析

目的:了解用人单位对护理本科毕业生临床能力的评价,以指导高等护理教育教学改革.方法:采用自行设计的护理本科毕业生临床能力评价问卷对8所医院的250名护理管理者进行调查.结果:护理本科毕业生临床护理能力、自主学习能力、护理教育能力得分相对较高,沟通交流与合作能力、护理科研能力和护理管理能力得分相对较低.结论:高等护理教育应进一步完善护理本科生的培养目标,同时加大课程设置、教学方法等的改革力度,以提高护理本科毕业生的临床能力,特别是护理科研和管理能力.

第五篇护理本科科研论文摘要怎么写:山西医科大学现行护理本科课程设置的调查与分析

目的:本研究通过对护理带教老师(包括护理教育专家)、山西省护理本科专业学生的调查,了解对山西医科大学现行护理本科课程设置的评价和建议,为山西医科大学护理本科课程设置的改革提供参考依据.

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方法:采用自行设计的调查表,对山西医科大学及山西省三所*甲等医院的护理带教老师84名(护理教育专家5名),山西省护理本科专业学生79名,进行了调查.将回收的问卷分别编码,然后将数据录入计算机,应用SPSS11.5软件包进行处理.本次调查的信度Cronbach a等于0.856,内容效度经5位护理教育专家判定为优.调查内容涉及对山西省大学本科护生的综合素质和能力的评价、对山西医科大学现行护理本科课程设置效果的评价,及对课时安排、课程结构、课程模式、学习负担等方面的评价和建议.

结果:

1对大学本科护生素质和能力的评价:护理教师和学生对大学本科护士的自学能力、持续发展能力的评价介于较好和非常好之间,对医学知识、护理专业知识的掌握情况、实际操作技能、护理科研、护理管理、护理教学能力、健康教育能力、人格特征、论文写作、批判性思维的评价介于一般和较好之间.这说明山西省目前的护理本科教育基本上是成功的.教师和学生对医学知识的掌握情况和人格特征的看法,存在着统计学意义上的差异.

2对我校现行课程设置情况的评价:47.2%的被调查者认为我校现行课程设置情况及效果,基本符合现代社会对护士的需求,45.4%的被调查者认为较好地满足了素质教育的要求,47.2%的被调查者认为较好地体现了护理专业的特色.

3对课时安排、课程结构、课程模式、学习负担等方面的评价和建议:

3.1 78%的被调查者认为学生的学习负担较重.

3.2 96%的被调查者希望增加选修课和人文社会学科类课程的种类和学时,以拓宽学生的知识面,更好地为患者提供优质的服务.

3.3 98.7%的被调查者比较重视隐性课程对学生的潜移默化的影响作用.

3.4 90.8%的被调查者建议增加护理实践的时间,并强调提高临床护理教师的带教水平,以提高护士学生的能力和满意度,改善临床学习过程,保证教学质量.

结论:本次调查结果较满意,对山西省大学本科护士的综合素质和能力进行了客观的评价.课程设置应该以培养临床能力为主,兼顾教学、管理和科研能力.要加强人文社科类知识和提高人文素质的培养,增加选修课程的学时和种类,增加护理实践的时间,提高临床带教水平,尽早开始护理实践.应该重视隐性课程的作用.对于学习负担过重的问题,可以考虑通过合理地减少医学基础课程,减少总学时数来解决.客观条件允许时,在合理课时总量的前提下,可以考虑对课程结构进行调整.改革传统的建筑式课程设置模式,采用交叉式(包括渐进式和平行式)的课程设置模式.

第六篇摘要范文:117名低年资全日制本科学历护士科研知识需求分析及对策

目的了解低年资全日制本科学历护士的科研认知和需求状况,提出相应对策,以更好地推动护理科研及高校护理本科教学的发展.方法采用自行设计问卷对117名护龄≤5年的低年资全日制本科学历护士进行调查,内容包括对于科研重要性的认知,对护理科研知识需求及掌握情况,从事护理科研活动的态度及遇到的困难和原因等.结果低年资全日制本科学历护士认为护理科研重要的占70.1%,对科研知识需求度高的占24.8%,主要体现在对科研设计与选题、科研课题申请、统计学知识、英语知识、资料收集分析与处理、文献检索知识的需求方面,不同工作年限、学制、专业护士的科研知识需求度差异均存在统计学意义(P<,0.01),非常积极地参与科研活动的占16.2%.结论低年资本科学历护士对科研知识的需求度不高,需加强低年资本科学历护士的科研意识,提高其科研能力和科研积极性.应对不同类型护士的科研能力发展采取相应对策,加快护理科研的发展.

第七篇护理本科科研论文摘要范文:本科护生临床护理科研能力培养方法的探讨

目的探讨本科护生护理科研临床教学的有效方法,以提高临床教学质量.方法将2003~2004年在*甲等医院实习的157名本科护生按所实习的医院不同分为实验组(47名)和对照组(110名),对照组按常规进行临床护理实习,实验组在进行临床护理实习的同时,进行临床护理科研能力培训,即组成护理科研指导导师组,制订专项教学计划,由教学督导负责落实.结果两组论文成绩比较,实验组显著优于对照组(P<,0.01).结论通过对本科生临床护理科研能力的培养,取得良好的教学效果,达到了临床教学中的科研教学目标.

第八篇护理本科科研论文摘要格式:提高本科护生护理科研能力的实践

目的:探讨提高本科护生护理科研能力的方法.方法:将进入生产实习的本科护生作为研究对象,通过帮助学生端正态度、举办讲座、指导教师严格把关并加强指导教师的管理等措施.结果:本科护生毕业论文水平明显提高(P<,0.05).结论:护理本科护生作为护理事业的高层次人才,其良好的护理科研能力具有非常重要的意义,应转变学生观念,激发科研热情,同时应加强指导教师管理,提高护理科研水平.

第九篇护理本科科研论文摘要:护理本科生临床带教老师资格管理体系构建的研究

研究背景

临床护理教学是对学生进行职业化、社会化教育的中心环节,是课堂教学的延续与深化,在护理教育中起着举足轻重的作用;而临床带教教师是完善护理教育的主要力量,因此建立一支水平高、素质优、能力强的临床教师队伍是提高临床教学质量的关键.卫生部于2011年12月印发的《中国护理事业发展规划纲要(2011-2015年)》中指出,到2015年,全国护士队伍中,大专以上学历护士应当不低于60%;*医院中,大专以上学历护士应当不低于80%.表明护理队伍的素质在未来几年内将快速提升,并随着高等护理教育的日益重视,护理本科队伍的高质量建设也日趋凸显重要.其中临床护理带教质量的优劣,直接影响着本科护生毕业后进入临床的工作质量和工作态度,优秀的临床护理教师是维持良好的教学环境、确保临床护理教学质量的决定因素.因此,构建护理本科生临床带教老师资格管理体系,对于规范临床护理教学管理,保证高等护理临床教学质量具有重要的意义.

研究目的

1.通过建立护理本科生临床带教老师的资格认定标准,使临床护理教师的遴选有据可依,保证高质量的护理教育.2.通过建立护理本科生临床带教老师的资格管理体系,定期考核评价临床护理教师,可促进临床带教师资队伍整体素质的提高.

对象与方法

在文献回顾、专家访问等前期研究的基础上,自行设计资格管理体系专家调查表.运用Delphi法,选取相关领域专家共21名,经过2轮专家咨询,初步筛选出61项指标;本研究的资格管理体系共包括4个维度:护理本科生临床带教老师的遴选条件、培训方式、资格认证及考核评价,并形成资格管理细则.通过层次分析法(AHP)确定各级指标权重,确立护理本科生临床带教老师资格管理体系,并在此基础上形成护理本科生临床带教老师自评调查表,调查来自三甲医院的65名临床带教老师,进行问卷的信效度检验.

统计学处理采用描述性统计对咨询专家的组成结构进行分析,运用专家意见的集中程度、积极系数、协调程度和权威系数等指标来检验专家咨询的可靠性和代表性.利用信度、效度检验对自评问卷进行实测分析,采用克朗巴哈a系数检验指标的信度,采用相关性分析、因子分析进行结构效度考评.采用Excel2007中文版、SPSS13.0统计软件进行数据的分析处理.

结果

1.专家函询的可靠性和代表性

本研究选取来自广州、西安、内蒙、山东地区4所医科大学及5所*甲等医院的21名专家,涉及临床护理、护理管理、护理教育3个护理相关领域,具有较好的地区代表性和学科代表性.其中临床护理专家8人,护理教育领域专家7人,护理管理专家6人;本科学历者12人(57.14%),硕士以上学历者9人(42.86%);20年以上工作经验者17人(81.40%).

函询结果的可靠性通过专家的积极系数、权威程度、专家意见的协调程度等指标衡量.专家的积极系数用问卷的回收率来表示,两轮调查的回收率分别为91.30%、90.91%.一般专家认为Cr≥0.70为可接受信度,本研究专家权威系数为0.911,因此专家的预测是建立在实践经验和理论基础上的.第二轮专家的协调系数为0.347,统计检验P值均为0.000,具有统计学意义,说明专家的意见协调性好,咨询结果可取.

2.考评体系指标筛选及确立各级指标权重

备选指标的重要性程度依据Likert5分度量法(Likert5-scale)赋值,分为5个等级.通过专家调查,以第二轮函询中各级指标的重要性赋值均数>,3.75以及变异系数<,0.2为筛选标准,最终确立指标体系.运用层次分析法(AHP)原理,建立层次结构模型,采用两两相对重要性评价法,确定Satty标度,构造判断矩阵,通过方根法计算确定指标权重并进行逻辑一致性的检验.研究结果显示,指标体系中各级指标均满足逻辑一致性要求,并用概率乘法原理计算出各级指标的组合权重.管理体系的遴选条件中,护士执业证书的权重为0.403,学历的权重为0.221,工作年限的权重为0.153,参与临床教学的热情和能力的权重为0.103,职称的权重为0.074,发表论文的权重为0.046;考评指标中,专业态度、临床护理水平、护理教学能力的权重均为0.269,人际关系权重为0.154,而护理科研权重仅为0.039,虽然权重较低,但作为本科生的临床带教老师,科研能力的发展仍是不可缺少的一项重要指标.

3.管理细则和体系指标的确立

通过Delphi法和层次分析法的结合,最终确立护理本科生临床带教老师的资格管理细则及管理体系的4项一级指标:遴选条件、资格认证、培训方式、考核评价.其中遴选条件包括以下6项二级指标:护士执业证书、学历、职称、临床工作年限、发表论文、参与临床带教的热情和能力.培训方式有3项二级指标:系列讲座、教学观摩、试讲.考核评价包括5项二级指标30项*指标指标,其二级指标为:专业态度、临床护理水平、护理教学能力、护理科研能力、人际关系.认证机构为省护理学会、各医院护理部和高等院校的护理院系,认证年限为3年.


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4.护理本科生临床带教老师自评调查表的检验

在护理本科生临床带教老师资格管理体系初步建立的基础上,形成临床带教老师自评调查表并对65名老师进行调查,该调查表的克朗巴哈a系数为0.945,信度较高,说明调查表的条目间具有较好的内部一致性.指标体系内容效度较好,因子分析*提取5个因子,累计贡献率达73.37%,但个别因素的相关性分析的内部一致性系数小于该因素与其他因素的相关系数,说明总的结构效度较好,但该问卷的个别条目设置仍有待修订完善.

结论

本课题咨询21位护理资深专家,用层次分析法确定各级指标的权重,并对护理本科生临床带教老师进行自评调查,检验问卷的信效度,初步构建了护理本科生临床带教老师资格管理细则和体系.

1.初步确定护理本科生临床带教老师资格管理体系

护理本科生临床带教老师资格管理体系由遴选条件(6项二级指标)、资格认证(3项二级指标)、培训方式(3项二级指标)、考核评价(5项二级指标)4项一级指标构成.

2.初步制订护理本科生临床带教老师资格管理细则

护理本科生临床带教老师的资格管理细则共包括以下5方面内容:总则、带教资格、资格的认定、带教老师的职责以及带教老师的培养工作.总则中对临床带教老师进行了定义;对于护理本科生临床带教老师的遴选需要具备六项条件(执业证书、学历、临床工作年限、职称、发表论文、教学的热情);在符合条件后,通过个人申请,经过医院护理部、省护理学会等的一系列推荐、考评、审核,进行其资格认定,有效期为三年;管理细则中还规定了护理本科生临床带教老师5个方面的职责;并对临床教师的培养工作做了说明.

3.对护理本科生临床带教老师资格自评问卷进行了初步验证

通过对护理本科生临床带教老师的自评调查,初步验证该体系指标的合理性和可操作性,自评调查表具有较好的信度,结构效度较好,该自评调查问卷仍需进一步完善.

第十篇摘要范文:新疆护理专业本科课程设置调查与分析

目的:了解新疆高校护理本科课程设置现状及师生、护理教育专家对课程设置的评价和建议,探索多民族地区护理本科教育发展规律,为教学改革提供参考依据.方法:采用横断面调查,分两个阶段进行.第一阶段为基线调查,实地收集护理本科教学计划,了解分析课程设置情况,第二阶段采用自设问卷调查不同民族护理本科实习生124名、专业课任课老师42名、护理本科带教老师156名、护理教育专家10名,分析其对课程设置的评价和建议.结果:⑴现况:平均总学时数2794学时,公共基础课占平均总学时数27.39%,医学基础课占25.61%,人文社会课程占28.35%,护理专业课占46.99%,理论与实践的比值平均为1∶0.38,必修与选修课比值平均为1∶0.22.⑵课程结构:66.26%的汉族实习生和48.57%的少数民族实习生希望增加实践课,46.99%的汉族学生希望增加选修课,53.01%的汉族学生希望增加人文社会课程,60.00%的少数民族学生认为临床实习周数偏多.⑶教学效果:带教老师对学生的职业态度、动手能力给予肯定评价,对论文撰写、法律意识评价较低.同时,认为学生掌握较好的课程是基础护理学、基础医学等,掌握较差的是护理科研、护理管理、法律知识等.⑷课程评价:学生一致认为重要的课程是英语、计算机、体育、药理学、解剖学、病理学、生理学、内、外、妇、儿科护理等,建议以必修课的形式开设.学生和任课老师对中医护理和护理社会学的评价较低,对护理管理学重要性的评价和康复护理开设形式的建议有差别(P<,0.05).⑸建议:57.50%的任课老师和40.00%的专家认为应采取渐进式课程设置模式,87.50%的任课老师和80.00%的专家认为应边理论边实习.结论:⑴课程设置较为合理,⑵实习生临床能力好,但需强化专业认知、管理、法律及科研意识的培养,⑶适当增加实践课、选修课、人文社会课程,⑷评价较高的几门课程作为主干课程重点建设,⑸整合得分较低的课程,缩减课程门数,⑹采取早期接触临床,边理论边实习的学习形式.

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护理本科科研引用文献:

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