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第一篇论文摘要：一个西部县农村教师结构五十年的变迁
教师结构变迁可以满足学校教育教学发展需要,可以满足学生发展之需要,同时可以满足教师个体及其群体发展需要.因此,教师结构变迁具有教育教学发展的工具价值,学生发展的社会价值、工具价值以及教师自身发展价值.但是,教师结构变迁未必能取得其应然的功能效果.本文运用文献资料法、田野调查统计、访谈、历史比较和推理计算等方法,通过对一个西部县农村教师地缘、学历、性别、专业、身份、年龄结构五十多年发展变化情况的研究发现,受政治、经济、文化、教育、人口,特别是相关政策以及社会环境、自然因素影响,西部农村地区外省、外县籍教师比例总体在持续减小,本地教师数量及比重总体在持续增大；中专学历教师总体是西部农村地区小学教师学历的历史主流,但近十多年其小学专科、本科教师比重总体在持续增加.本专科学历中学教师比重在计划经济时代比较高,高等教育大众化以后,专科特别是本科学历中学教师比重有继续上升趋势.
在社会动荡和单纯追求教育数量快速发展时期,公立中小学正式教师比重呈下降趋势,而且小学正式教师比例下降幅度大、下降趋向明显,中学正式教师比例下降幅度相对小.改革开放和教育进入稳定发展阶段以后,中小学正式、非正式教师比例呈相反的发展方向.义务教育阶段农村女教师增长速度比男教师快,而高中阶段男教师增长速度比女教师快.但不论中学还是小学教育阶段,男教师总量和比例在任何时期都超过了女教师,而男女教师性别比总体呈降低和减小趋向.目前农村地区男女教师性别比达到了历史最小值.高中教师的师范专业化程度高于初中教师,初中教师师范专业化程度高于小学教师.20世纪90年代前,师范专业毕业的小学教师比例呈下降趋势,而其非师范专业毕业的小学教师比例呈相反的发展趋向.2000年前农村中学师范专业毕业的教师比重一直呈上升趋势,其非师范专业毕业教师比重呈现下降趋向；2000年后中学师范专业毕业教师比重呈相反的发展趋向.在教师年龄结构方面：(1)小学教师队伍中25岁以下教师所占比例长期不稳定,但该年龄段小学教师比例长期高于初中教师,初中教师比值长期高于高中教师.(2)小学教师队伍中26-35岁青年教师所占比重一直比较稳定,而该年龄段中学教师所占比例长期不稳定；小学、高中36-45岁中年骨干教师在教师总数中所占比例一直不稳定,但除个别年代外,该年龄段初中教师发展总体平稳.(3)小学教师队伍中40岁以上教师所占比例在20世纪80年代前、初中教师队伍中40岁以上教师所占比重在2000年前持续下滑,从该年之后则开始持续增长,而高中教师队伍中40岁以上教师所占比重一直保持了增长态势.(4)小学教师队伍中50岁以上教师所占比例始终在增加,初中教师队伍中50岁以上教师所占比例在20世纪90年代前持续减少、以后又持续增加,高中教师队伍中50岁以上在教师所占比例一直在下降.表明西部农村地区小学教师老龄化趋势明显,初中教师老龄化只是近一、二十年的事情,高中教师中年化趋向明显,但老龄化速度在下降.
其中,有些农村教师结构呈现向前发展、改善的特点,有些教师结构呈现出倒退状况；有些农村教师结构呈现出积极的正向功能,有些农村教师结构呈现出负向功能.但总体而言,外省、外县籍教师的正向功能总体在减弱,本地、本县籍教师的功能在逐步增强；教师学历发展的正向功能在增加,但教师学历提升的负向功能一直也存在；一个时期、一个教育阶段教师队伍师范专业化的正向功能在增加,而另一个时期、另一个教育阶段教师队伍非师范专业化的负向功能也在增加；女教师数量、比例上的功能在增强,男教师数量、比重上的功能在减小；改革开放前非正式教师的功能总体在逐渐增强,正式教师的功能在逐渐下降.改革开放后正式教师的功能总体在逐渐增强,非正式教师的功能在逐渐下降.但随着师范专业毕业生进入非正式教师行列,非正式教师的正向功能总体在增加；教师年龄结构方面,小学25周岁以下和50岁以上教师因比重上的优势所起的作用一直大于中学教师,35岁以下小学教师因比例稳定一直能发挥稳定功能,40岁以上高中教师也一直能发挥稳定作用,但50岁以上高中教师所发挥的作用一直在下降.因此,一个时期、一个教育阶段的一种教师结构变化具有其积极合理的一面性,另一个时期、另一个教育阶段的另一种教师结构变化也可能存在发展的不合理性.为促进西部农村教师结构的正向、合理化发展,本文根据西部农村教师结构发展特点预测了其发展趋势,并针对农村教师地缘、学历、专业、性别、年龄、身份结构变化效果制定了教师学历、性别、年龄结构标准,在此基础上提出了改善农村教师结构的政治、经济、文化、人口,以及教师教育政策建议与方式.
第二篇摘要范文：电大小学教育(专科)专业的特色建设研究
小学教育专科是电大开放教育试点的一个专业,随着我国基础教育课程改革的不断深入,对小学教师的教育实践能力、创新能力提出了更高要求.正确理解小学教育专业教育实践的内涵、价值,改革和提升电大小学教育专业的教学和实践水平,是培养未来高素质小学教师的关键.
第三篇开放教育小学教育专科论文摘要：五年制小学教育专科一年级物理探究教学研究
探究性教学以问题解决的方式,按模拟的科学探索活动展开教学.它既重科学结果,更重科学过程.旨在使学生掌握科学知识的活动,成为获得科学过程的积极体验、科学方法与技能的实践训练过程.在促进学生认知发展的同时,学会与人分享及密切合作、培养正确的科学态度和科学精神.因此,探究教学成为新课程倡导的教学方法之一.将探究引入师范物理教学,不仅对促进师范生科学素质全面发展具有现实意义,更对促进小学课程改革有长远的发展意义.
本研究拟为五年制小学教育专科起始年级引入探究教学提供过渡性的教学模式,并为在师范实施探究教学的可行性及可实现的教育功能提供理论与实践参考.研究首先从我州部分州级骨干教师(分布全州个市县共120余人)及我校130余名新生进行调查展开,针对教师、学生对探究教学、学习普遍生疏的现状,以主体教育理论、认知心理学理论、科学哲学思想为理论基础,依据物理学科特点,参照国内外部分有效的探究教学模式,提出可促进学生由传统讲授—接受学习向探究学习过渡探究教学模式.然后,在我校2002级理科两个班以教学方法为实验因子,进行单因子两水平教学实验.通过比较讲授—接受教学模式与该探究教学模式在学生掌握物理知识、发展物理能力(观察、实验)、形成物理学习态度等方面的教学效果,为该教学模式的科学合理性,特别是实效性寻找事实依据,并借此分析该教学模式可能体现的教育功能,探索有效的教学方法. 经过调查研究及对该教学模式五个月的教学实验,实证研究得出以下结论： 1、我州小学教师对探究教学法知之甚少,还不能将此教法运用于教学实践中；绝大多数学生均未进行过探究学习并对接受学习形成习惯.即,在小学实施 探究教学教师的思想认识及教育素质是重要制约因素；师范教育应该积极进行探 究教学,在实施中应该考虑学生对新学习方式的适应过程. 2、五个月的教学实验厂在学校现有教学场地、设备条件下,共对声S章教学 内容中 30＊以上章节u 节）实施探究教学,并基本达到教学模式预期的教学 效果.因此,边疆地区的师范（包括普通高中）可在不增补器材、场地的条件下, 进行物理探究教学并达到相应的教育效果. 3、教学实验发现,初学者进行物理探究学习会经历新奇有趣的积极投入、 感到学习困难不适、逐渐适应并产生需要的过渡过程,学习效果也在此过程逐步 体现.因此,对学习起点较低、习惯接受学习的学生进行探究教学,应该注意帮 助学生越过适应学习的过渡期. 4、物理探究教学与传统讲授一接受教学比较,可有效促进学生对陈述性、 程序性及策略性知识的掌握,并有效提高学生运用知识解决实际问题的技能及探 究意识与能力. 5、物理探究教学可促成学生与学习环境自主、积极的交互作用,从而有力 促进认知能力较明显地发展.与讲授一接受教学比较,对促进学生物理能力怕 实验、观察）发展方面,有显著的教学效果. 6、物理探究教学可为学生创设养成正确的科学态度的内部、外部条件,实验 确证本教学模式指导的物理探究教学可促进学生形成较积极的物理学习态度. 7、与讲授一接受教学比较物理探究教学可有力促进物理基础处于中、下层学 生掌握知识、发展物理能力,但对物理基础好及部分差的学生促进作用不突出,． 可有效促进学生掌握物理基础知识与技能及发展运用知识解决、探索问题的能 力,但对培养学生综合运用知识解题能力效果不明显.第四篇开放教育小学教育专科论文摘要模板：小学教育本科专业课程统整研究
随着我国教育事业的不断发展和教育质量的不断提升,教师教育得到了前所未有的重视.近几十年来,教师教育体制发生了翻天覆地的变化：教师教育逐渐由过去的封闭式办学走向开放式办学；教师教育的终身发展性逐渐的得到认可和接受；教师教育的重心和办学层次不断上移：由过去的*师范教育体制转变成二级并最终过渡到一级师范教育的办学体制.在此背景下,小学教育专业在我国也经历了前所未有的飞速发展和变化,小学教育专业从原来的中师、专科层次的培养模式逐渐的转变成现在的本科学历的高层次培养模式.虽然小学教育本科专业在我国还属于一个新兴的事物正处在摸索的发展之中,但是经过了十几年的办学实践和研究探索之后,已经取得了诸多的经验并且也达成了诸多的共识.但是由于小学教育专业是在实践的探索中摸着石头办学,缺乏成熟的办学模式和经验的指导,因此在实践的办学过程中也出现了一些问题.其中较为突出的核心问题便是课程设置中存在着两张皮和大拼盘的现象,课程的设置缺乏必要的统整.这种分离和割裂的课程设置既不符合小学教育专业自身的特点和需要,也不能完全适应小学教育专业实践教学的要求,因此对于小学教育专业的课程进行统整显得尤为必要.
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本论文试图从小学教师专业化的视角出发,结合课程统整理论以及小学教育专业的特质对论题展开思考.论文在综合运用文献分析、比较研究、案例研究等研究方法的基础上,从分析当前小学教育专业课程设置的现状出发,提出当前的小学教育专业普遍存在着教育类课程与学科类课程的分离、理论类课程和实践类课程的分离这两大核心问题.接着再对问题做出理性思考和多方位分析的基础上,提出课程统整具体的思路和策略.
全文共分四个部分：
第一部分：前言.概括性地阐述了小学教育专业课程统整研究的选题缘由、选题意义及基本的思路与研究方法.基于此试图从总体上回答本研究的必要性和可行性问题.
第二部分：小学教育本科专业课程设置的现状研究.此部分的内容首先从历史的视角出发对小学教育专业的历史发展线索做出简单的梳理,希望以史为鉴,为今天的小学教育本科专业做出明确的定位并提供合理的借鉴.重点在分析当前小学教育本科专业课程设置的现实状态,并在此基础上对今天小学教育本科专业的课程内容和结构中存在的普遍割裂的问题做出总结.
第三部分：小学教育本科专业课程统整的理性分析.首先是从理性的角度对高等院校课程统整与大学高深知识教育之间的关系、高等教育课程统整与基础教育课程统整之间的关系做出梳理；其次重点围绕课程目标、内容、实施和评价等四个方面对小学教育专业课程统整的必要性做出分析；最终目的是试图从理论上阐述小学教育专业课程统整的必要性.
第四部分：小学教育本科专业课程统整的实施策略.从分析课程统整的总体思路入手,提出小学教育专业的课程统整需要以小学教师的专业素养为基础,并且以学生的实践能力的发展为导向；在此基础上提出三种不同的主题式课程统整模块；最后对主题式课程统整的具体开发提出一些建议和策略.
第五篇开放教育小学教育专科论文摘要怎么写：农村全科型本科层次小学教师培养模式研究
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020）》中对我国教育的改革发展提出了新的要求,要求既要加强国际间的交流与合作,扩大教育开放力度,又要在借鉴国际先进教育理念和教育经验的基础之上,促使我国教育走在时代的前沿.发达国家初等教育中盛行已久的包班制教学模式已经带领其初等教育走在了时代前沿；在我国,由湖南省率先试点,于2006年开设“五年制农村全科型专科层次小学教师”的培养项目,初见成效.农村全科型小学教师的培养既符合小学生身心发展的特点,更符合我国目前广大农村教育现状,是必要且可行的,是顺应教育发展的时代要求.在湖南省的成功试点之下,广西、广东、重庆等省市相继开展了培养农村全科型小学教师的项目,目前湖南、广西等地所培养的农村全科型小学教师学历为专科,广东、重庆等地则培养本科层次的农村全科型小学教师.
本文以教育原理理论、教育管理理论、教师教育理论、基础教育研究理论、教育心理学理论等相关理论为指导,采用了文献研究法、内容分析法和调查研究法等方法,致力于结合国内外的改革经验基础知识,对农村全科型本科层次小学教师培养模式提出构想,丰富基础教育的研究内容,对建设具有我国特色的农村全科型本科层次小学教师有较重要的理论价值.本论文分如下五章：
第一章,导论.本章节首先介绍了本论文选题的缘由和意义；其次将本文相关文献进行了综述,并对本论核心概念进行了界定；最后介绍了本文的研究目标和研究内容,并对应分析了所采用的研究思路和研究方法.
第二章,培养农村全科型本科层次小学教师的必要性和可行性分析.本章从农村小学教师、农村儿童、农村学校和相关政策这四个维度分析了培养农村全科型小学教师的必要性和可行性.
第三章,国内外本科层次小学教师培养模式研究.本章分析了中英美日德五国的本科层次小学教师的培养模式,包括培养机构、培养方式、课程设置等,分析了其培养模式的优缺点,并归纳出可资借鉴的经验.
第四章,我国农村全科型小学教师培养模式实践的探索.本论重点介绍了湖南省五年制专科层次全科型小学教师培养模式,同时介绍了广东省、重庆市等地农村全科型本科层次小学教师的培养模式,并对其进行了评价.
第五章,农村全科型本科层次小学教师培养模式的构想.本章主要采用理论研究的方式,经前几章的分析,从招生对象、培养学制、培养机构、培养目标与培养规格、培养方式、课程体系、就业方向和实现条件等方面初步建立了农村全科型本科层次小学教师的培养模式.
第六篇摘要范文：“五年制师范专科小学教育”数学课堂参与式教学的实践研究
为了深化教育改革,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系,培养学生积极主动的学习态度,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,从而提高学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,“参与”成了课堂教学改革的一个方向.参与式教学作为新课程改革倡导的一种教学理念,同时也是一种先进的教学模式,是实施新课程的一种有效形式.开展参与式教学研究,是新课程条件下学生发展的需要,也是教师专业发展的需要.
该文从基础教育课程改革的目标以及当前“五年制师范专科小学教育”数学教学的现状出发,分析论证了在“五年制师范专科小学教育”数学教学中应用参与式教学的可能性和必要性.在相关教学理论和原则的指导下,提出了参与式教学的数学课堂教学模式和教学策略,并通过实验验证了参与式教学在提高学生学习数学的兴趣、提高学生的数学学业成绩、提高学生的实践能力、动手操作能力、选择能力、合作能力和从教技能以及转变教师的教学方式、转变学生的数学学习方式等方面具有明显的成效.这种教学方式遵循了“以学生发展为本”的现代教育理念,它的推广必将给数学课堂教学注入新的活力.第七篇开放教育小学教育专科论文摘要范文：论民族地区农村小学教师的素质培养——兼论初等教育专科的课程构建
社会发展对民族地区农村小学教师的素质提出了独特要求,作为主要培养农村小学师资的初等教育专科师范院校,只有正视实践需求,有针对性的进行课程构建,才能培养出民族地区农村小学所需要的人才.
第八篇开放教育小学教育专科论文摘要格式：小学教育专业专科培养模式的调查报告
本文在对浙江省小学教育专业“五年一贯制”与“高中起点三年制”两种培养模式调查的基础上 ,比较研究了其利弊 ,并对小学教育专业专科培养模式的试验与发展提出了意见和建议
第九篇开放教育小学教育专科论文摘要：小学教育(专科)专业“研究性学习”课程建设的思考
这里所讲的小学教育(专科)专业(以下简称“小教专科”)是师范教育由*向两级发展的一个显性标志.师范小教专科开设研究性学习课程是新的教育发展机遇下师范素质教育发展的必然,也是现代基础教育对未来的人民教师提出的教育要求.一、研究学习课程在小教专科课程体系中的定位
第十篇摘要范文：适应素质教育的城市小学校室内教学空间研究
随着素质教育的倡导和逐渐推广,给小学校建筑的教学空间提出了新的要求——如何为培养具有创新能力、合作精神、自我获取新知识的能力的学生提供环境的支持.教学空间潜移默化的功能将对青少年行为发展起积极作用,因此创造一个良好的教学空间,对保证较高的教育质量,培养高素质的人才具有特别重要的意义.
本文首先探讨国外先进教育理念、教学模式发展与相应的教学空间发展,找寻教学模式与室内教学空间相结合点,从中总结出适应新型教学模式的教学空间特点,给建构适应我国素质教育的室内教学空间提供一定的理论借鉴.并通过研究中国近现代小学教育理念、教育模式发展与相应的教学空间发展,找寻一定的规律性,建构教学模式与教学空间的互动关系.再针对笔者集中调研的几十余所小学校教学空间,研究我国现有城市小学校的室内教学空间的现实与问题.研究在素质教育开展中,城市小学校中教学模式和学习行为的变化,现有室内教学空间不适应素质教育开展的方面,提出对室内教学空间建构的具体要求,总结现有室内教学空间有利的变化、师生的要求和合理化建议,为室内教学空间建构提供现实借鉴和启示.最后,在前面的基础上,结合素质教育教学改革的现状和发展趋势,探索适应我国国情和素质教育的小学校室内教学空间的布局和具体建构方法,总结出一定的室内教学空间设计规律.
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