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高中地理教学论文范文参考 高中地理教学毕业论文范文[精选]有关写作资料

主题:高中地理教学 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-02-28

高中地理教学论文范文

高中地理教学论文

目录

  1. 第一篇高中地理教学论文范文参考:高中地理课程中活动的设计与教学策略研究
  2. 第二篇高中地理教学论文样文:高中生地理空间视角培养现状与策略研究
  3. 第三篇高中地理教学论文范文模板:中学生地理空间能力及其培养研究
  4. 第四篇高中地理教学论文范例:地理教科书图像提示指导语设计研究
  5. 第五篇高中地理教学论文范文格式:科学探究学习视域中的地理主题活动设计研究

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第一篇高中地理教学论文范文参考:高中地理课程中活动的设计与教学策略研究

长期以来,地理教师在运用教材过程中只关注或重点关注教科书正文,而相对忽视教科书的活动系统和作业系统.一方面是由于教师课程资源开发意识淡薄,另一方面是因为教科书中的活动系统设计与组织存在问题.新课程实施以来,特别强调教科书的编制应体现学法引导的功能、强调开放与探究,特别是设计了形式多样、内涵丰富的辅助教学栏目.人教版普通高中课程标准地理实验教科书中“活动”便是其中重要的一个栏目.本文以人教版普通高中课程标准地理实验教科书(必修)“活动”为研究对象,探讨其教学规律、实施现状以及教学策略.

文章在对人教版新旧教科书中“活动”进行比较分析的基础上,总结和概括“活动”的特点及其设计原则,并探讨了“活动”教学的原理与规律.然后,本文以人教版普通高中课程标准地理实验教科书(必修)实验区为调查样本区,对实验区地理教师对“活动”的认识、理解、教学状况进行了调查分析,并以此为基础对人教版普通高中课程标准地理实验教科书(必修)中“活动”进行了叙事研究和实践研究.

全文共分为八章,从引言到结论,基本遵循了提出问题——收集信息和整理信息——解决问题(理论研究和实践研究)的研究思路.

第一章从教科书编制方式的多样化和丰富化、“辅助栏目”的教学价值、高中地理教师对“活动”认识上存在着偏差以及关于“活动”的教学规律与原理研究较少等角度阐述研究背景.并在此基础上,明确了本文的研究价值、研究方法和研究过程.

第二章是地理教科书中“活动”的研究综述.从“活动”内涵、“活动教学”、地理教科书中“活动”内涵与设计、地理教科书中“活动”教学策略等角度进行了梳理与评述.在此基础上,确定了本文选题的研究基础、研究起点和研究视角.

第三章是地理教科书中“活动”的特点与设计.文章对新旧人教版地理教科书中“活动”进行了比较研究,并对人教版普通高中课程标准地理实验教科书(必修)中“活动”特点进行了归纳,并提出了地理教科书中“活动”设计的基本原则.

第四章是地理教科书中“活动”教学原理.文章从“活动”的立意、内涵、形式等本质特征出发,试图从教学目标、教学方法、教学过程、教学内容探讨“活动”教学内在属性特征与普遍原理.

第五章是人教版普通高中课程标准地理实验教科书(必修)实验区地理教师“活动”教学现状调查.文章运用Spss15.0for windows统计软件对调查数据进行了统计与结果分析.调查结果显示,从整体来看,地理教师对于“活动”栏目价值和设计的理解度、认可度和关注度都比较高.地理教师对于“活动”教学处理的整体水平偏低,不同自然状况的地理教师“活动”教学处理方式存在差异.特别是具体的教学处理方式与“活动”这一栏目定位存在偏差,普遍存在着教师主宰“活动”、“活动”课后处理等现象.

第六章是人教版普通高中课程标准地理实验教科书(必修)中“活动”的教学叙事研究.文章依据教学叙事的研究过程和“活动”教学的研究需要,以东北师大附中地理教师“活动”教学作为教学叙事研究的对象,并对他的“活动”教学过程进行整理,发现其特点与问题,并进行抽象与概括,试图发现具有共性意义和推广价值的经验与启示.

第七章是人教版普通高中课程标准地理实验教科书(必修)中“活动”的教学策略研究.文章在前文研究的基础上,从体现地理学思想与方法、养成学生的地理素养、体现不同类型“活动”价值的角度进行了教学策略的探讨.

第八章结论与展望.本章梳理了本文主要的研究结论,并对一些未来值得继续研究的问题进行了探讨.

第二篇高中地理教学论文样文:高中生地理空间视角培养现状与策略研究

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地理空间视角是地理学观察、认识地理事物的切入角度,是分析和解决地理问题的思维方式.它为人们提出、识别和解决地理问题提供了科学的思维方式,并为人们对地理事象的评价提供了参考框架.目前,地理空间视角的培养问题已经成为各国基础地理教育关注的热点.但我国的高中地理教学中,由于受应试教育的影响和制约,空间视角培养在课堂教学没有受到足够的重视,并且,由于部分地理教师缺乏相关的理论基础知识,培养学生从地理空间视角看问题的意识不强,方式方法不得当,使地理空间视角培养尚未获得理想的教学成效.因此,明确高中地理空间视角的培养内容及培养基准,探明高中生地理空间视角培养的现实状况,据此为高中地理教学中空间视角培养的有效实施提供理论指导与相关对策,既具有重要的理论价值又有很强的现实针对性.文章在相关文献研究的基础上,首先对地理空间视角培养的内容进行了梳理,界定了地理空间视角的内涵及高中地理空间视角培养的基本要求,在此基础上,分析了从地理空间视角看问题的“思维路径”及其对地理教学的引领价值.文章根据对中学地理空间视角培养现状调查获得的第一手资料,总结了空间视角培养中存在的问题,分析了问题存在的原因,并根据调查结果提出了相应的教学策略.在具体策略中,结合案例分析进行阐释.文章还分析了地理信息技术在高中地理空间视角培养中的作用、价值及运用策略,从理论到实践上为高中地理空间视角培养提出了具体的方法与路径.全文由绪论、正文和结论三大部分组成,正文部分是理论研究与实践研究的主体,全文遵循了从理论研究到实证研究的技术路线.绪论部分从空间视角培养的重要价值及意义、目前高中地理空间视角培养存在的现实问题等方面阐释了该研究的背景,明确了该研究的理论意义及实践意义,提出了研究内容、研究问题和目标,并阐释了具体的研究方法和技术路线.正文部分首先从地理空间、空间视角、地理视角和地理空间视角等研究成果着手,系统的梳理了地理空间视角内涵,归纳了国内外地理空间视角培养现状,并结合我国人教版高中地理教材(必修1.2.3)的内容及《高中地理课程标准》对高中地理空间视角培养的重点领域和内容作了具体分析.文章认为,高中阶段地理空间视角的培养应该主要从“空间现象”的角度、“空间联系”的角度和“空间过程”的角度来研究,具体来说,空间现象涵盖了空间位置、空间分布、空间结构等内容,而空间联系内容包含要素之间的联系、地理因果联系和“人”、“地”关系等具体内容,地理空间过程主要指地理事物和现象随时间的推移而表现出来的动态变化过程和特征.全文以此为三个基本维度,提出了从地理空间视角看问题的“思维路径”及其对地理教学的指向性要求,并以上述三个维度为基本方向,对高中生地理空间视角培养现状进行了调查,针对调查结果提出了相关教学策略.为了提高地理空间视角培养的成效,实现高中生地理空间素养培养和教育的目标,文章分析了地理信息技术在空间视角培养中的优势和功能,并阐释了运用地理信息技术培养地理空间视角的具体形式,在此基础上,提出了基于地理空间视角培养的地理信息技术运用策略,并对相关策略结合案例进行具体分析和阐释.结论与展望部分,概括了本研究在地理空间视角及其教学中的方法论意义、高中地理空间视角培养内容的界定、高中生地理空间视角培养的具体策略、基于地理空间视角培养的地理信息技术运用等方面研究的结论.同时,对该研究有待进一步研究的内容和方向进行了展望,提出了本研究的不足之处.

第三篇高中地理教学论文范文模板:中学生地理空间能力及其培养研究

地理空间能力是地理学科能力的重要构成要素.地理空间能力高低是影响学习者地理学习和地理问题解决效率的重要因素.但从目前状况看,地理空间能力教育不论是教师的重视程度还是培养质量都不容乐观.从一定意义上说,学生地理空间能力偏低,是造成地理学习的困难的主因之一.因此,对地理空间能力进行系统的研究和探讨是地理教学研究领域的一项具有重要理论与实践价值的研究课题.

文章在文献探讨的基础上,对地理空间能力的内涵、构成要素、分类进行了理论分析与归纳,通过问卷调查所获得的第一手资料,对目前高中地理空间能力培养状况、高中生地理空间能力水平状况、教师和学生对影响地理空间能力的因素和地理空间能力的价值认知进行了分析,文章还分析了人教版、湘教版、鲁教版、中图版四个版本高中地理教材中地理问题的空间能力特性,从一个侧面对教材纳入地理空间能力的状况进行了评估,文章还提出了几种重要的地理空间能力教学辅助工具运用策略.

全文共包括引言、正文、结论三个组成部分,正文由研究综述、理论研究、实践研究组成,全文基本遵循从理论研究到实证研究的技术路线.

引言部分从地理空间能力的重要意义、目前中学地理教育中的培养状况和国内外的研究状况三个方面分析了本文的研究背景,在此基础上明确了本文研究的理论意义和实践意义,提出研究问题和目标,并指出研究方法和技术路线.

正文部分首先对国内外地理空间能力的研究和发展状况进行了回顾和评述,着重从国外对地理空间能力构成要素、不同年龄阶段学生地理空间能力水平、地理空间能力的性别差异、地理空间能力水平测量、地理空间能力与地理学业成就及地理问题解决的关系等几个方面进行了探讨.依此确立了本文的起点.

在理论研究层面,文章从地理空间能力的内涵和特性入手,对地理空间能力进行概念界定和类型划分,然后对中美地理课程标准中相关地理空间能力要求进行了解读,在此基础上建构了地理空间能力课堂教学方式方法.

在实证研究层面,一方面,本研究通过问卷调查的方式对高中生地理空间能力培养状况和高中生地理空间能力水平进行统计分析.研究发现地理教师在教学中对地理空间能力培养关注程度不高,而且不同背景教师在地理教学中对各种地理空间能力的关注度不同,学生在学习过程中不重视地理空间能力的发展,而且不同背景学生在地理学习中对各种地理空间能力的重视程度不同.教师和学生都认为地理空间能力培养受多种因素的影响,并对地理空间能力的价值具有高度的认同,但是不同背景的老师和学生对地理空间能力影响因素和价值知觉的程度不同.研究还发现高中生地理空间能力受性别、所在学校区位、年级等多种因素的影响,高中男生地理空间能力优于女生,发达地区学校学生在地理空间能力测量上显著高于欠发达地区学校的学生,高三学生优于高二、高一,高二优于高一,而且地理空间能力与地理学业成就呈现正相关.另一方面,本研究对人教版、湘教版、鲁教版、中图版四个版本高中地理教材中地理问题的空间能力特性进行了统计分析,研究发现多数地理教材问题与地理空间能力无关,地理教材问题设计没有很好的融入地理空间能力培养,并且对不同类型的地理空间能力重视程度并不均衡,尤其忽视地理空间心理操作能力和地理空间想象能力的相关问题设计.

正文的最后一部分提出地理空间能力发展辅助工具运用策略.本部分对多媒体、地理信息系统、心理地图等教学辅助工具,在地理空间能力培养方面的作用、操作方法、实现策略等方面进行了详细分析.

最后是结论与展望.本部分通过对地理空间能力理论和教学方式方法、地理空间能力培养状况及影响因素研究、地理空间能力水平测量、地理教材所置问题的地理空间能力特性、地理空间能力教学支持系统运用策略等方面得出本文的基本结论.此外,还对本文的相关研究主题进行了展望,并指出本文研究的限制.

第四篇高中地理教学论文范例:地理教科书图像提示指导语设计研究

从教科书出现开始,图像系统就在教科书中占有极重要的地位,地理教科书更是如此.作为地理教科书图像系统的重要组成部分之一的图像提示指导语,是以图文配置方式出现的,旨在引领学生确定读图方向,指导学生地理读图方法,引发学生对图的注意和兴趣的文字表述.即用简练科学的文字或者图像,通过说明、解释、补充、提问、评价等方式,向学生传达图像主题知识,旨在对学生学习和教师教学活动及时地起着促进、帮助、引导的作用.

高效的指导语设计是地理课程标准基本要求,但在地理教科书图像提示指导语设计评价实践中,因缺乏指导地理教科书图像提示指导语的方法论,地理教科书图像提示指导语设计的问题研究多表现在对图像提示指导语的认识分析层面,更多的是凭经验分析图像提示指导语设计.因此,探讨地理教科书图像提示指导语质量的评价研究,一方面应符合地理学科的逻辑,另一方面则要符合教学与学习的逻辑,并由此提出图像提示指导语的设计路线,构建基于三位一体的指导语评价指标体系,是一项具有重要理论与实践价值的基础性研究工作.

具体说来,本论文共分八个部分,每部分的主要内容如下:

第一章导言部分.地理课程标准对学生地图能力的要求是明确具体的,地图能力也是地理学习的核心关键.但是目前高中生的地图技能存在很多不足,目前中外地理教科书图像提示指导语设计的应用相关研究欠缺,同时地理教科书图像提示指导语的复杂性,其中影响因素很多,但是高中地理教学、高中地理教科书的图像提示指导语设计应用是一个关键,并且已经成为学生地理学习发展的限制性因素.所以本论文基于上述的背景,界定地理教科书图像提示指导语的本体知识内容,即提示指导语概念、类型和功能;在此基础上通过对师生就其现行使用的人教版高中地理教科书图像提示指导语进行满意度调查和多版本教科书图像提示指导语的比较研究,分析师生对指导语的偏爱和不同教科书图像提示指导语的设计差异;通过研究教科书图像提示指导语设计的理论基础、设计原则的提出,建立教科书图像提示指导语的评价标准;结合目前指导语的设计影响因素,提出基于5W的地理视角指导语设计策略,基于结构特征的教学视角指导语设计策略,基于图像类别的功能视角指导语设计策略.在明确了本文研究的理论意义和实践意义,提出研究问题和目标,并指出研究方法和技术路线.

第二章“文献综述”,着重从地理教科书图像系统的理论研究出发,即关于地理教科书图像系统概念、类型、功能的研究,关于地理教科书图像系统设计的原则研究;地理教科书图像系统比较研究,即有关国内外地理教科书图像系统比较的研究;有关地理教科书图像系统设计的评价研究,主要分析美国“2061计划”的地理教科书评价指标建构和我国地理教科书评价体系研究等三个方面进行的全面梳理和分析,依此确立了本文的起点.

第三章是“地理教科书图像提示指导语及其设计基准”研究,通过对地理文献的研究,首先明确教科书图像提示指导语的概念、类型、功能、特征,其次阐述地理教科书图像提示指导语设计原则,最后提出图像提示指导语的评价标准.地理教科书图像提示指导语设计原则,着重从地理教科书图像提示指导语设计的地理视角和教与学视角方面.基于以上的研究,本着“教科书内容、教学和学习”三位一体评价原则,以此构建地理教科书图像提示指导语评价体系.

第四章是“学生对图像提示指导语的满意度与偏爱倾向”研究,以人教社教科书图像提示指导语为研究对象,首先研究师生对当前最新版教科书图像提示指导语设计使用现状的评价,其次通过访谈了解师生对不同版本教科书图像系统使用的的偏爱体现评价,以此为基础发现目前指导语教学中存在的问题,为地理教科书图像提示指导语设计策略提供依据.

第五章是“地理教科书图像提示指导语的比较”研究,以香港、美国、台湾、上海、人教社等为代表中外多版本高中地理教科书图像提示指导语的比较研究启示,着重分析香港版、美国版等地理教科书图像提示指导语比较研究,重点是其提示指导语设计的特点分析,及中外教科书图像提示指导语的差异,以此为基础,提出对我国地理教科书图像提示指导语设计的启示和建议.

第六章是“基于5W的图像提示指导语设计”研究,即分析图像以“它在哪里”、“它是什么样子”、“它是什么时候发生的”、“它为什么在那里”和“它产生什么作用”为主题呈现地理内容的图像提示指导语设计实施路径和案例分析.

第七章是“不同类别的地理图像提示指导语设计策略”研究,依据地理教科书图像提示指导语设计原则和评价标准,分别提出基于地理图像的指导语实施策略(即地理示意图指导语设计策略、景观图指导语设计策略和统计图指导语设计策略)和基于结构特征的教学视角指导语设计策略.并且就此研究通过对比实验说明高效的地理教科书图像提示指导语设计有助于提高学生的学习水平.


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最后是“结论与展望”,主要是通过对地理教科书图像提示指导语设计评价的理论研究,地理教科书图像提示指导语的设计现状调查比较分析,说明本研究的基本结论,说明研究的理论创新所在,并对相关研究主题进行了展望,并指出本文研究的限制.

研究缘于问题.图像提示指导语的设计是一个“小中见大”的研究课题,问题是在学习过程中产生的,也一定会在学习研究中解决.

第五篇高中地理教学论文范文格式:科学探究学习视域中的地理主题活动设计研究

新课程改革将改变学生的学习方式作为重中之重,科学探究学习被置于重要的地位.新课程实施十年来,地理科学探究学习的研究和实践,取得了一定的进展,但地理科学探究学习仍未成为教学的常态,广大一线教师对地理科学探究学习仍存在诸多困惑,表现为对地理科学探究学习认识的“神化”和“泛化”.因此,迫切需要地理教学界对地理科学探究学习的一些基本问题作出回答,其中最关键的问题和疑惑是:如何设计地理科学探究活动才能使探究活动更具探究性本文基于大量的文献和调查研究,提出地理科学探究主题活动设计思路.

论文首先对国际科学探究学习和我国地理科学探究学习进行了历史回溯,厘清国际和我国地理科学探究学习的脉络和走向,并为本研究找寻理论源头,奠定理论基础.(第一章)

论文采用问卷调查法对我国初高中教师地理科学探究活动的实施现状进行调查,发现我国地理科学探究活动实施的诸多问题;采用文献综述法和内容分析法对我国地理科学探究学习的研究现状进行系统分析;上述调查研究是本研究的现实出发点.(第二章)

论文采用比较研究法和内容分析法对中美高中地理教科书中231个地理科学探究活动进行比较研究,揭示出中美地理教科书中地理科学探究主题活动设计在探究要素、探究水平、探究技能等方面的显著性差异,为我国地理科学探究主题活动的设计提供借鉴意义.(第三章)

在上述研究的基础上,本文认为当前我国地理科学探究活动的设计应该实现一种转型,即从宽泛的探究走向主题明确的探究;从浅层次的探究走向深层次的探究;从仅关注探究内容和探究类型等显性因素的设计走向更多关注探究要素、探究技能和探究水平等隐性因素的设计.基于此,笔者建构了地理科学探究主题活动设计系统框架,该框架主要包括目标设计、主题设计、探究类型设计和探究特性设计等部分,其中内容设计围绕明确的主题,从探究要素、探究技能和探究水平三个维度来思考主题活动的探究特性,是本研究的活动设计与以往的地理科学探究活动设计的最大区别,亦是本文研究的重点和特色之处.(第四章)

论文的第五章、第六章和第七章分别从地理科学探究主题活动设计的三个维度:探究主题设计、探究类型设计、探究特性思考,采用理论与案例相结合的方式进行系统的论述,以期为设计者提供实践的指导.

论文第八章呈现了地理科学探究主题活动设计的总体步骤,并通过案例说明如何基于本文的设计框架进行地理科学探究主题活动的设计.

研究结论与展望部分指出了本研究取得的结论及有待进一步研究的问题,指明后续研究的方向.

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高中地理教学引用文献:

[1] 关于高中地理教学的论文题目 高中地理教学专业论文题目怎样拟
[2] 高中地理教学小论文题目集 高中地理教学小毕业论文题目如何定
[3] 高中地理教学小英文参考文献 哪里有高中地理教学小参考文献
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