高中地理小博士论文范文参考 高中地理小博士毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇高中地理小博士论文范文参考：我国中学生现代地理实践素养培养研究
2. 第二篇高中地理小博士论文样文：高中地理课程中活动的设计与教学策略研究
3. 第三篇高中地理小博士论文范文模板：新课程地理学习过程性评价研究
4. 第四篇高中地理小博士论文范例：新课程地理学科高考试题命制研究
5. 第五篇高中地理小博士论文范文格式：淮河流域周代遗存研究

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第一篇高中地理小博士论文范文参考：我国中学生现代地理实践素养培养研究

论文在两个对比分析,即我国中学生地理奥林匹克竞赛中知识环节(笔试)与动手解决实际问题的环节(户外测试)对比,大陆、香港、台湾(中国)和澳门两岸四地初、高中地理课堂教学对比分析的基础上,基于地理学与地理教育的价值日益重要的现实,结合我国中学教育的特点：即注重系统地理知识的学习,忽视、轻视学生解决生产生活中地理实际问题的能力,地理实践意识缺乏,地理知识学习与学生情感态度价值观的养成相脱节的实际,提出了“地理实践素养”这一概念,并界定了概念.从地理实践经历、地理实践倾向性、地理实践能力及地理实践过程中的创造性四个维度剖析了地理实践素养的构成.结合地理学科的独特视角与地理教育目标,从掌握地理过程与方法的基本和对学生进行人文素养教育的重要途径两个角度分析了中学生地理实践素养的价值.

要培养我国中学生地理实践素养,必须清楚我国教育的大环境.学习是学生经验获得和改造的过程.学校教育是人类经验传承的一种特殊方式.学校经验获得不能背离人类经验获得的基础.论文在分析个体经验与隐形知识,集体经验与显性知识的基础上,讨论了学校的出现在提高经验传递效率的同时,也带来了知行分离这一与生俱来的缺憾.学校教育如何减少或克服这一缺憾,实现知行结合论文在系统对经验进行分析的基础上,提出了“完善经验”的概念.“完善经验”描述了经验形成与发展的理想状态下,良性的、优化的经验获得与形成过程.它基于经验之间相互的联系,具有连续性、顺序性和整合性的特点.完善经验的价值取向不是培养“知识人”,而是培养“生活主体”.基于完善经验的教育在改造学生认知经验、行动经验与情感经验方面具有积极的意义.根据我国中学教育的实际,完善经验教育变革的重点是提高学生的实践素养.在系统理论分析的基础上,结合我国中学地理教育的现实,作者从地理实践素养的构成、培养途径、培养方法和培养环境创设四个维度建构了现代中学生地理实践素养培养的框架体系.

要培养我国中学生现代地理实践素养,必须了解中学生地理实践素养的现况.二十多年从事和研究中学地理教育,作者对我国中学生地理实践素养的现实状况有一定的感性认识.为了量化感性认识,作者针对初、高中各个年级阶段,依据初、高中地理课程标准,设计了四套中学生地理实践素养调查问卷.作者从地理实践经历、地理实践兴趣、地理实践能力(自我认识和实际表现)、地理实践意识五个维度对四个年级的学生进行了调查.问卷主要在湖北、江西两省11个学校,44个班级发放,发放问卷合计2016份.问卷发放时考虑到城市学校与乡村学校,省级重点中学、县市重点中学和非重点中学的平衡,兼顾到学校中的重点班和普通班.对问卷调查的结果用数学统计方式进行归类分析.总体的结论是：在中学各个年级阶段,学生地理实践经历非常少.学生对地理实践的兴趣很高.地理实践能力自我认识的程度值比实际表现出来的程度值要高出很多.学生地理实践意识比较淡漠.结合对中学地理教师的访谈,也印证了问卷调查的结论.

如何培养我国中学地理实践素养作者建构了现代中学生地理实践素养培养的框架体系.重点阐述了该框架体系地三个方面：即中学生地理实践素养培养的途径、方法与环境.其中中学生地理实践素养培养的方法是阐述的重点.依据中学地理分类的特点,重点从自然、人文、区域三个角度对地理实践素养培养方法进行了分析总结.其中自然地理实践素养的方法着重在科学观察的方法,野外考察的方法,实验的方法和基于信息技术支持的方法；人文地理实践素养的方法着重论述了人文地理考察,人文地理访谈和调查研究的方法；区域地理初中阶段侧重于认识区域特征的实践方法,高中阶段侧重于探究区域问题的实践方法.

为了有针对性地解决我国中学生地理实践素养的培养问题,作者结合问卷调查、教师访谈、中外地理教材对比分析、课堂观察、论文资源收集等五个方面,分析了我国中学生自然地理实践素养、人文地理实践素养和区域地理实践素养培养的现实问题.针对这些问题分别探讨了自然、人文、区域地理实践素养培养的策略.其中自然地理实践素养的培养策略是基础,也是作者重点论述的部分.人文地理实践素养培养是薄弱环节.作者在论述过程中将具体的策略和案例结合起来,侧重于尊重学生人文地理经验的形成规律,加强人文地理观察、记录、分析、展示的方法指导,培养学生的人文素养和文化品位.区域地理实践素养培养以前两者为基础,初、高中侧重点不同.初中阶段重点培养学生确定区域方位、辨识区域事象和概括描述区域特征的能力.高中阶段注重以学生身边的区域问题为切入点,以掌握区域实践方法为核心,提高学生解决区域问题的能力.

第二篇高中地理小博士论文样文：高中地理课程中活动的设计与教学策略研究

长期以来,地理教师在运用教材过程中只关注或重点关注教科书正文,而相对忽视教科书的活动系统和作业系统.一方面是由于教师课程资源开发意识淡薄,另一方面是因为教科书中的活动系统设计与组织存在问题.新课程实施以来,特别强调教科书的编制应体现学法引导的功能、强调开放与探究,特别是设计了形式多样、内涵丰富的辅助教学栏目.人教版普通高中课程标准地理实验教科书中“活动”便是其中重要的一个栏目.本文以人教版普通高中课程标准地理实验教科书(必修)“活动”为研究对象,探讨其教学规律、实施现状以及教学策略.

文章在对人教版新旧教科书中“活动”进行比较分析的基础上,总结和概括“活动”的特点及其设计原则,并探讨了“活动”教学的原理与规律.然后,本文以人教版普通高中课程标准地理实验教科书(必修)实验区为调查样本区,对实验区地理教师对“活动”的认识、理解、教学状况进行了调查分析,并以此为基础对人教版普通高中课程标准地理实验教科书(必修)中“活动”进行了叙事研究和实践研究.

全文共分为八章,从引言到结论,基本遵循了提出问题——收集信息和整理信息——解决问题(理论研究和实践研究)的研究思路.

第一章从教科书编制方式的多样化和丰富化、“辅助栏目”的教学价值、高中地理教师对“活动”认识上存在着偏差以及关于“活动”的教学规律与原理研究较少等角度阐述研究背景.并在此基础上,明确了本文的研究价值、研究方法和研究过程.

第二章是地理教科书中“活动”的研究综述.从“活动”内涵、“活动教学”、地理教科书中“活动”内涵与设计、地理教科书中“活动”教学策略等角度进行了梳理与评述.在此基础上,确定了本文选题的研究基础、研究起点和研究视角.

第三章是地理教科书中“活动”的特点与设计.文章对新旧人教版地理教科书中“活动”进行了比较研究,并对人教版普通高中课程标准地理实验教科书(必修)中“活动”特点进行了归纳,并提出了地理教科书中“活动”设计的基本原则.

第四章是地理教科书中“活动”教学原理.文章从“活动”的立意、内涵、形式等本质特征出发,试图从教学目标、教学方法、教学过程、教学内容探讨“活动”教学内在属性特征与普遍原理.

第五章是人教版普通高中课程标准地理实验教科书(必修)实验区地理教师“活动”教学现状调查.文章运用Spss15.0for windows统计软件对调查数据进行了统计与结果分析.调查结果显示,从整体来看,地理教师对于“活动”栏目价值和设计的理解度、认可度和关注度都比较高.地理教师对于“活动”教学处理的整体水平偏低,不同自然状况的地理教师“活动”教学处理方式存在差异.特别是具体的教学处理方式与“活动”这一栏目定位存在偏差,普遍存在着教师主宰“活动”、“活动”课后处理等现象.

第六章是人教版普通高中课程标准地理实验教科书(必修)中“活动”的教学叙事研究.文章依据教学叙事的研究过程和“活动”教学的研究需要,以东北师大附中地理教师“活动”教学作为教学叙事研究的对象,并对他的“活动”教学过程进行整理,发现其特点与问题,并进行抽象与概括,试图发现具有共性意义和推广价值的经验与启示.

第七章是人教版普通高中课程标准地理实验教科书(必修)中“活动”的教学策略研究.文章在前文研究的基础上,从体现地理学思想与方法、养成学生的地理素养、体现不同类型“活动”价值的角度进行了教学策略的探讨.

第八章结论与展望.本章梳理了本文主要的研究结论,并对一些未来值得继续研究的问题进行了探讨.

第三篇高中地理小博士论文范文模板：新课程地理学习过程性评价研究

第四篇高中地理小博士论文范例：新课程地理学科高考试题命制研究

实施新课程以来,学生学业成就评价体系发生了深刻的变化,备受关注的高考评价的变化尤为突出.作为评价工具的高考试题,直接影响评价的结果,因此,高考命题,作为技术性和专业性非常强的评价环节,如何保证命题的科学性和专业性,是新课程高考中亟需解决的重要问题之一.

地理学科是新课程体系中的必修学科,也是唯一一个跨人文与社会和科学两个学习领域的学科,既具有文科的特点,又具有理科的特点.因而,在新课程高考命题改革中,需要对地理学科高考试题的命制进行专门的系统的研究.

本研究通过分析以行为主义心理学为基础的目标分类学、以认知主义心理学为基础的目标分类学和以建构主义为基础的目标分类学,对比了现代心理学的知识观与我国地理新课程改革的课程目标,建构出新课程地理学科高考测量框架.

新课程地理学科高考设计的核心问题有三个：测量什么、如何测量、如何对测量结果进行量化,即如何评分.那么标准的新课程地理高考试题即由测量目标、背景材料和设问三部分组成.

本研究以地理新课程标准中的课程目标为依据,制订出新课程地理学科高考的考核目标.

通过比较美国ACT、美国SAT以及美国NAEP等的测试内容规范表,制订出新课程地理学科高考考试内容规范表,它的主要内容包括考试的测量目标和行为目标、试题内容、试题结构和试题形式.详细分析了新课程地理学科高考考试内容规范表的设计过程、新课程地理学科高考试题规范表的主要内容及设计样例,可用于直接指导命题者进行命题.

在新课程地理学科高考试题命制过程中,试题的背景材料是需要经过精心选择的.主要阐述了对新课程地理学科高考试题背景材料进行选择的原因,影响新课程地理学科高考试题背景材料选择的主要因素和新课程地理学科高考试题背景材料的来源.

在新课程地理学科高考中,如何进行测量,就需要研究试题的类型.客观性试题是指能够用光电阅读机或其他机器进行分数评判的试题,主观性试题是指需要由评分教师进行人工评分的试题,涉及到对考生应答与评分要求一致程度的主观判断.本研究论述了新课程地理学科高考客观性试题和主观性试题的基本特点,主要的测量功能,命制的主要方法,命制的基本要求和命制的质量核查方法等问题.

在新课程地理学科高考测量框架体系中,有关策略性知识的分析、评价和创造等认知过程维度,需要用地理开放性试题进行测量.针对新课程地理学科高考开放性试题的特点,提出了地理开放性试题命制的基本方法.地理开放性试题评分的客观公正是它进入高考的关键,主要介绍SOLO分类评价法和PTA量表法这两种质性评分方法.

随着地理新课程改革的不断深入,对新课程地理学科高考试题命制的研究也将更加专业、更加科学.

第五篇高中地理小博士论文范文格式：淮河流域周代遗存研究

本文以地层学和类型学为基本研究方法,从陶器和青铜器两个角度出发,对淮河流域周代遗存进行了编年学研究.将淮河流域周代居址遗存分为五个发展阶段.第一阶段,商末周初；第二阶段,西周早期晚段——西周中期早段；第三阶段,西周中期晚段——西周晚期前段；第四阶段,两周之际；第五阶段春秋中期.其中,第一阶段商末周初时期资料较少,与第二阶段之间还难以衔接.其余阶段从陶器发展演变的逻辑看是一脉相承的,中间没有年代缺环.根据青铜器的类型学研究,将淮河流域周代墓葬遗存分为四个发展阶段：第一阶段,西周晚期；第二阶段,两周之际——春秋早期前段；第三阶段,春秋早期后段——春秋中期后段；第四阶段,春秋晚期.其中第一阶段资料较少,仅在鲁东南地区有少量发现.

在建立了淮河流域周代遗存时间框架的基础上,对所分各小区内周代遗存的文化构成进行了详细分析.通过对陶器群的分析,可以看出淮河流域周代文化构成包括周文化因素、晚商文化因素、江淮地区的周文化变体创新因素及土著文化因素、吴、鲁、齐诸文化因素,其中江淮地区的周文化变体创新文化因素及土著文化因素占主导地位,其余则属于次要文化因素.各地区在不同的历史阶段,所包含的文化因素不尽相同.其中豫东南地区、鄂东北地区与江淮地区有较大的共性,即西周中期以后均以江淮地区的周文化变体创新因素为主,同时存在江淮地区的土著文化因素,其他则属于次要文化因素,这三个小区可以归为一个文化区——淮河中上游区.从各文化因素的形成时间看,周文化变体创新因素及土著文化因素最早形成于淮河中游的江淮地区,在西周中期晚段以后扩张到其他地区并成为主流.鲁东南地区和苏北地区有较多相似,周文化因素占有主要地位,并因地缘关系的影响,包含一定的鲁文化因索.实际上,该地区的周文化因素极有可能也与鲁国有关.这两个小区可归为一个文化区——苏北鲁东南区.从该地区文化发展的历程看,江淮地区周文化变体创新因素及土著文化因素对该地区的影响比豫东南、鄂东北要小得多.鲁东南地区在较晚阶段还受到了齐文化的一定影响.

从青铜器群文化构成因素看,淮河上游区与鲁东南区所包含的周文化因素在诸器群中占有重要地位,尤其是鲁东南区,与周文化传统并无太大差别,且延续时间较长.相比较而言,淮河中下游地区受周文化的影响要少得多.从两周之际——春秋早期前段开始,各小区均出现了具有本地特色的器物,而以淮河中下游区为最,淮河上游区这类器物也占有一定的比例,且与安徽江淮地区在较多器物上相同.鲁东南地区具有本地特色的器物始终居次要地位.同时,各区域之间存在一定的文化联系.从春秋晚期开始,各地区均受到楚文化的深刻影响,并最终于战国时期形成统一的楚文化.

在比较了淮河流域周代遗存与宗周地区的周文化、鄂东南地区周代遗存、汉水流域周代遗存、长江以南地区周代遗存、江淮东部地区周代遗存、胶东半岛地区周代遗存之间的差异性之后,认为淮河流域周代遗存是与周文化、楚文化、吴文化及胶东半岛地区东夷文化不同的考古学文化,并进一步明确了这类遗存的分布范围.从出土的金文资料入手,梳理了西周时期周人与淮河流域之间的交往脉络,指出淮河流域的周代遗存为淮夷所留,并进一步分析了淮夷、南淮夷、南夷、东夷这些概念间的区别：淮夷当为淮域之夷的总称,南淮夷主要指淮河上中游地区的夷人,南夷是其省称,西周东夷是与淮夷不同的概念,当指周初山东地区的夷人.并对淮夷的源流问题作了考古学上的观察,认为淮夷的主体应当源自本地,最终于楚、秦时期融入了华夏文明.

本文还从考古学资料出发,尝试性地对周代淮夷地区的社会结构进行了分析,认为西周——春秋时期淮夷的某些方国应当是由多个都鄙群组成的复合体,并已进入了国家社会.但并不排除单个都鄙群的简单邦国存在,甚至在西周时期的某些邦还处于前国家形态.

文章最后通过对齐、鲁、晋、燕诸国分封时的社会背景入手,并以考古资料及文献记载为证据,认为淮河流域在周初不具备分封的条件,也没有分封的迫切性,因而淮夷之地的方国应当没有受到周的分封.又通过观察齐、鲁、晋、燕在分封后的考古学文化进程,认为周初通过分封,以血缘关系为纽带,通过整合地方文化,将周文化推广到极致,其速度超过此前任何一种考古学文化；同时,随着时间的推移,这种血缘关系与周族渐行渐远,各封国区域特征愈来愈强,最终形成了带有周文化烙印的多姿多彩的东周封国区域文化.而淮河流域由于没有这种分封,缺乏这种由分封带来的主动的整合动力,导致两周时期该地区方国林立,始终没有出现强大的方国.

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