高中英语教学反思论文范文参考 高中英语教学反思毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇高中英语教学反思论文范文参考：我国高中英语教师身份认同研究
2. 第二篇高中英语教学反思论文样文：高中英语教师知识及其发展研究
3. 第三篇高中英语教学反思论文范文模板：教师行动学习研究
4. 第四篇高中英语教学反思论文范例：英语结构化教学模式建构与应用
5. 第五篇高中英语教学反思论文范文格式：改革开放30年中国基础教育英语课程变革研究（1978～2008）

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第一篇高中英语教学反思论文范文参考：我国高中英语教师身份认同研究

受外语教师教育研究“社会转向”的影响,英语教师身份认同研究逐渐成为外语教师教育领域中的热点话题.但就我所知,目前的英语教师身份认同研究多为定性研究,对英语教师身份认同总体状况的定量分析很少,而针对我国高中英语教师开展的身份认同研究则更为少见.

鉴于此,本研究依据社会文化理论和教师身份认同等理论,综合运用定性和定量研究的方法,通过对山东省13所普通高中的283位英语教师进行问卷调查和个别教师的半结构式访谈,试图分析我国不同年龄背景（60后、70后和80后）的高中英语教师身份认同状况、主要影响因素、存在的问题、英语教师身份认同的特点及其根源、并从教师专业发展角度探讨高中英语教师身份认同的发展途径.

本文在评述相关研究的基础上,明确了身份认同、教师身份认同、英语教师身份认同等概念.从社会文化视角对高中英语教师身份认同进行了界定,确定了其理论结构,即由四个维度八个因子构成的多维结构.形成了信度和效度良好的《高中英语教师身份认同调查问卷》.

本文对问卷调查和访谈进行了统计和批评话语分析,发现虽然高中英语教师经历着不同程度的身份认同危机,但教师身份认同的总体水平较高且相对稳定,而且,教师身份认同与专业发展态度呈正相关,组织支持感对高中英语教师身份认同和专业发展态度具有*效应.研究还发现,不同年龄背景的英语教师其身份认同存在显著性差异（p＜0.05）,与60后和80后教师相比,70后教师的身份认同水平较低.

本文结合我国高中英语教学的文化环境,具体阐释了高中英语教师身份认同所具有的多重性、矛盾性、协商性、情境性和阶段性等特点.同时,指出教师核心价值观、英语课程改革与高考、组织支持感、英语语言水平以及教师个人实践性知识是形成以上特点的主要原因.另外,参考教师所使用的学习策略,指出合作发展和自我反思是促进高中英语教师身份认同发展的有效途径.最后,本文对相关部门提出了建议.

总之,本文在社会文化框架内分析了英语教师身份认同的相关问题,由于社会文化观认为教师学习是教师身份再塑造的过程,因此,本研究为英语教师专业发展的研究提供了又一理论视角.而且,《高中英语教师身份认同调查问卷》的形成能够服务于大规模的实证调查,希望能为英语教师教育研究提供参考.

第二篇高中英语教学反思论文样文：高中英语教师知识及其发展研究

强国必先强教,强教必先强师.为了更好地履行专业职责,教师有必要习得和拓展自身的专业知识、专业能力.时代在变化,由于经济、政治、文化等多方面的差异,人类社会在不同的历史发展阶段往往会对教师职业产生不同的期待和要求,因此,我们就有必要分析当前知识经济背景下教师专业发展的新目标、新内容,探讨教师应具备的专业知识、专业技能.知识在教师的成长与发展过程中处于毋庸置疑的核心地位,是教师从事教育教学工作的必要条件和自身专业素养的主要表征.教师知识是人类整体知识群类中的一个分支,它有着与众不同的专业化特点,是教师之为教师所独有的专业知识领域,其中既包括普适性的学科专业知识,又包括为教师所独有的教育教学知识.

本研究从高中英语教师专业发展的时代释义出发,回顾了教师知识理论的研究进展,分析了高中英语教师知识要素和知识发展类型的应然状态,并结合调查数据探究了高中英语教师知识发展的现实状况,进而提出高中教师英语知识发展的可行策略.本研究结合了实证主义及解释学的研究范式,综合采用问卷调查、访谈、文本收集等技术手段,并通过设计合理的抽样方案、三角互证法等途径提高和保证了研究的信度与效度.

研究结论之一:在知识要素方面,高中英语教师知识是一个复杂的“学科知识群”,其中包括多方面的内容.高中英语教师是教师队伍中的一个特殊群体,他们所从事的英语教学活动也表现出一定的特殊性.因此,高中英语教师的知识要素既存在教师职业的一般“共性”,也存在英语学科的独特“个性”,而这些“个性”的知识要素正是将高中英语教师与其他科目教师区分开来的重要依据.通过对前人对教师知识、学科教学知识研究历程的回顾,在结合对不同专业发展阶段教师访谈的基础上,笔者认为,高中英语教师的教师知识含有四种基本要素,即本体性知识、条件性知识、实践性知识、一般文化知识,而在每一要素之中,又含有多种知识成分.

研究结论之二:在知识发展方面,在教师生涯的不同阶段,高中英语教师的知识往往呈现出不同的知识要素和组织形式,而这也是决定教师不同教学风格的内在依据.在新手型教师阶段,教师知识中的各个要素是分散的,实践性知识还尚未形成,在熟手型教师阶段,教师知识的中的各个要素以实现了初步的整合,以学科教学知识为核心的实践性知识逐渐形成并完善,在专家型教师阶段,教师知识的组织性,系统化和自动化水平较之熟手型教师有了质的飞跃,其中的各个要素无论在各自发展还是整合程度上都日趋完善.

研究结论之三:在知识现状方面,经对问卷调查数据的整理分析,笔者发现,近些年来,高中英语教师知识的发展虽然取得了长足的进步,但在知识整体结构和各要素之间依旧存在着明显的不足.主要表现为,在知识构成方面,英语本体性知识扎实,但专业知识类型较为单一,本体性知识方面,读写能力扎实,但听说能力较为薄弱,在条件性知识方面,教学论、心理学、教育技术知识扎实,但教育学、课程论知识较为薄弱,在实践性知识方面,实践性知识与教龄呈现正相关,年轻教师尚缺少实践知识,知识更新方面,知识新旧与教龄长短呈现负相关,更新缓慢,在知识习得方面,职前教育和职后培训影响显著,但来源渠道相对单一.

探究英语教师的知识构成,分析英语教师知识发展的现状,最根本的目的还是在于促进英语教师知识内容的丰富、教学能力的提高.新课程改革对英语教师知识提出的挑战和机遇是全方位的,我们应从教师教育和教师自主发展两个视角着手,优化教师职前教育和职后培训,强化教师个体的自我反思和群体的专业合作,以帮助教师全面发展自身的知识要素、深化知识发展样态,使他们更好地实现专业成长,适应当前社会发展的需要.

第三篇高中英语教学反思论文范文模板：教师行动学习研究

教育变革时代的教师专业发展面临着诸多的机遇和挑战.随着世界范围内课程改革的实施,提升教师素质已成为提高教育质量的重要前提,同时也是决定教育改革成败的关键因素所在,而教师素质的提高则需要通过教师学习得以实现.然而,传统的教师学习存在学习方式单一、学习内容陈旧等问题；教师作为学习者一般强调理论知识的获得而忽视实践性知识的培养,是一种被动的学习方式,其对于教师专业发展的促进作用十分有限.

行动学习是建立在学习者经验与反思基础之上的以解决现实问题为目标的成人学习方式,最早运用于企业管理人员培训之中,近年来在其它领域也得到了普遍推广.为丰富教师学习的理论研究的实践操作,进一步促进教师的专业发展,推动教育改革的实施和深入,本研究将行动学习的理念引入到教师在职学习之中,旨在通过系统的教师行动学习研究为教师在职培训与专业发展项目提供相关的启示和建议.论文以高中英语学科教师为例,主要探讨教师行动学习的三个主要问题,即教师行动学习是什么、教师为什么要开展行动学习以及教师如何实施行动学习.在此基础之上,本研究还尝试构建了基于行动学习的教师专业发展范式,并指出了其理论意义与推广价值.

论文共分为七章,各章的主要内容概括如下：

第一章为绪论,主要介绍本论文的选题缘由、研究的背景与主要内容、研究的整体设计与具体方法,并对本研究中的主要概念如教师学习、教师知识、行动学习、教师专业发展等进行了界定,并通过理论分析总结出各个核心概念之间的关系.

第二章为文献综述,主要包含三个部分,即对教师学习的文献综述、对行动学习的文献总结以及对国内外教师行动学习研究文献的回顾.综述的结论表明尽管对行动学习的研究已有历史,但针对教师行动学习的研究仍不够深入,值得作进一步探究.

第三章是教师行动学习的理论研究部分,主要分析了教师行动学习的内涵、特征、过程和类型等,同时对教师行动学习的理论基础进行了总结.在此基础上本章还从理论上分析了行动学习对于教师专业发展的意义,这与论文第四章的实证研究部分形成了呼应,共同佐证了研究结论.

第四章是本研究的实证调研部分,笔者以高中英语学科教师为例对教师的行动学习开展了实地考察,主要通过问卷调查、访谈、实地观察和实物分析了解高中英语教师行动学习的现状与存在的问题.该部分研究旨在总结教师行动学习的实然状态,对构建基于行动学习的教师专业发展范式提供实证基础.

第五章主要总结教师如何开展行动学习,通过研究笔者将课堂观察与交流、案例总结与研讨、合作行动研究与践行、集体备课磨课等归纳为教师实施行动学习的具体策略,而将开展校本研修和组建教师专业发展学校作为教师实施行动学习的途径.

第六章中本文的重点部分,也是本研究的核心和创新点所在.本章结合教师行动学习的理论分析和高中英语教师行动学习的实证研究总结了教师行动学习的核心特征与价值,介绍了教师行动学习的内外部机制,并在此基础上构建了基于行动学习的教师专业发展范式,同时指出了该范式的内涵、特征、对教师在职学习的启示及其推广价值.从这一范式可以看出教师行动学习是一个复杂的系统工程,其实施效果受到教学环境、评价制度、学校管理、教师反思能力与沟通技巧等多个内外部因素影响.

第七章是本研究的总结部分,该章汇总了研究的结论与启示,指出了研究中存在的不足并对教师行动学习的后续研究进行了展望.

本论文以高中英语教师为例对教师行动学习开展了系统的研究,研究结论对于教师本人(包括其它学科教师)、教师教育者、教育管理人员都有启示作用,且对于切实提高中小学教师在职学习效果、促进教师改进教学质量、提升他们的专业发展水平具有很强的现实意义.

第四篇高中英语教学反思论文范例：英语结构化教学模式建构与应用

社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语,特别是英语,已经成为我国对外开放和与国际交往的重要工具.英语成为中国政治、经济和文化全面走向国际化的不可或缺的战略性工具,成为国家和人才核心竞争力的所在.然而,我国外语教育投入大,教学效果低,学生发展因此受到了一定的影响.为了提高外语教学效果,多项改革以增大训练量或改变训练方式来提高语言技能,然而改革效果仍难以令人满意.英语课是否应该取消一度成为整个社会和教育界关注的热点.在全球化的当今社会,英语课程不但不能取消,反而应该从根本上思考如何提高英语教学效果.根据研究者的工作经历和思考发现:英语学习存在着明显地机械性学习现象,主要表现在死记硬背较多,反复强化训练较多.与理工科相比,英语学科性较弱(大学阶段的专业英语除外),英语教学显得零散孤立缺乏体系和结构,这可能是导致各种英语改革效果和教学效果仍旧较低的原因.结合研究者所在学校的校本英语改革方案对思维的重视以及对结构化教学的重新思考的背景,基于工作实践中发现的问题,为了改变英语学习者机械式、零散化的学习方式,使英语学习者能够有意义地建构式地学习,最终提高英语教学的效果,本项研究提出的研究问题是能否建构适用于英语的结构化教学模式为什么要建构这样一种教学模式建构此模式有何依据此模式的组成要素和运行程序是怎样的英语结构化教学模式的效果又如何呢本研究围绕了结构化教学模式为中心,从两个方面展开研究--理论求证和实践求证,理论求证回答了英语结构化教学模式建构的现实依据和理论问题,实证求证回答了英语结构化教学模式的效果问题.在理论求证研究方面,主要采用了文献分析法,在实证求证方面,则主要运用了实验法和调查法.研究遵循了“提出问题—探寻外语教学的本质—再反思外语教学问题—寻找理论依据—构建模型—试验研究—反思与总结”的总体思路,按照从共性到个性的原则,从上位概念到下位概念的顺序的原则,层层深入分析英语教学技能、知识和思维相互之间的关系,反思了英语教学内部存在的问题.首先,根据本研究问题中的核心概念和相关重要概念做了文献回顾和评述,对于能不能建构英语的结构化教学模式做了文献上的求证.同时考虑到英语教学是以语言为对象的教学,做了有关思维与语言、英语教学中与思维有关的重要问题的文献梳理.在文献回顾后,本研究直接从英语教学的主要目标语言技能切入,运用教育心理学的理论,分析了英语教学的语言技能性质,提出了语言技能是以心智技能为主,动作技能为辅的观点,进而分析了目前英语技能教学与知识、思维的关系,反思了技能教学存在的问题.接着,运用教育心理学、语言学的理论分析了英语语言知识的性质及内容框架,指出英语语言知识的特殊性在于英语词汇和语法不仅是语言知识,更重要的是词汇和语法结构是人们认知的概念化的语言表达,以此观点,深入分析了英语知识教学存在着知识与思维分离的问题.再接下来,集中分析了英语教学的思维发展目标、理性思维方式、“用外语思维”、批判性思维这四个英语教学中的热点思维问题,提出这四方面最后都可以汇集和归结到逻辑思维上,阐述了逻辑思维的基本单位概念,概念结构与语言的密切关系,强调要利用结构主义作为方法论来认识语言结构中的思维结构.以上理论求证研究为英语结构化教学模式建构提供了现实问题依据和理论依据.整合运用教育学、课程与教学论、教育心理学、语言学、应用语言学等学科理论后,主要运用了结构化教学思想,调整和补充视点结构教学模式,建构了思维参与下的英语概念化--结构化教学模式,说明了该教学模式中的教学各要素和运行程序.该模式的基本理念是重视抽象逻辑思维在英语教学中的参与作用,考虑了语言教学的特殊性,注重了对经验的概念化和语言表达的概念化(语义的概念化),以概念为核心链条,以结构化的知识为起点,整合了英语教学中的知识结构、认知结构、思维结构和教学结构.建构了思维参与下的英语概念化--结构化教学模式后,本研究对该模式进行了应用研究.应用研究回到本研究最开始切入的语言技能问题,以语言表达技能为应用研究的教学效果检测指标,采用短程教学实验的方法对新建模式的效果进行了验证.为了准确把握语言表达技能的评价指标,在实验之前,对重要的国内外英语教学要求和考试评分标准,就语言表达技能的要求和测评指标进行了分析和比较,发现语言表达的准确性、连贯性和灵活性事实上反映了与思维对概念及其概念间逻辑关系的把握.在此基础上,本研究提出了语言表达力的概念并解释了其内涵,并再次分析了思维在语言表达言语活动的作用.英语结构化的教学实验研究发现:实验组28名受试,经思维参与下的概念化—结构化教学模式下的教学实验干预后,通过前后测数据的差异检验分析,实验组语言表达力在准确性、流畅性和逻辑性方面都有显著差异,灵活性没有表现出显著差异.对照组24名受试,按照高中阶段的常规教学法再复习一遍后,对照组学生仅语言表达的流畅性一项指标上达到了统计学上的显著意义,语言表达的准确性、逻辑性和灵活性均没有达到统计学上的显著性差异.通过组间差异发现,经过概念化—结构化教学模式教学实验干预后的实验组在各指标成绩总体上都高于对照组,结合实验组和对照组的组内数据,研究结果说明概念化—结构化教学模式具有一定的教学效果,一定程度上能够有效提高英语语言表达力.最后,为了进一步探讨已有外语教学法中对思维结构、语言结构和认知结构的关系处理,本研究选取了七种较有代表性的外语教学法,从理论和实践操作两个层次,逐个分析了它们的语言观、学习观和教学内容(知识结构和语言结构)、课堂活动,以此来探索不同教学法中思维结构的特征.研究发现无论基于何种语言观和学习观,语言结构始终是外语教学的重要内容,除听说法外,思维结构是掌握语言结构必不可少的工具.然而因教学法的不同,思维结构在类型、过程和对语言结构的作用上有所不同.语言是一种抽象符号,尽管形象思维在英语教学中有一定的作用,但以概念为核心的抽象逻辑思维对于语言学习,尤其对是逻辑性本身较强的英语具有更大的价值.英语教学的技能、知识和思维三大目标并非孤立的,三者相互联系和作用.目前的英语教学把技能置于首要目标的位置,然而脱离了结构化的知识和思维参与技能则难以形成,把培养批判性思维和外语思维等当作英语课程思维目标的内涵,但是这些思维目标的实现以知识的掌握和技能为基础.英语教学应结合英语本身的特征,充分考虑语言知识在英语教学中的双重作用,注重知识及知识结构的价值,在某种教学模式下以概念为核心有序地建构学习者的知识结构,促进知识向技能的迁移和转化,发展逻辑思维能力,综合使用多种外语教学法,提高英语教学效果.

第五篇高中英语教学反思论文范文格式：改革开放30年中国基础教育英语课程变革研究（1978～2008）

课程在教育教学中处于核心地位,学校教育的全部实践就是以课程为轴心来展开的.对教育而言,课程改革是提高人才培养质量的关键,是学校组织教育教学活动的最主要依据.

1978年改革开放以来,我国的英语教育规模不断扩大,教育教学取得了显著的成就.然而,英语教育“费时较多,收效较低”的问题没有得到根本的改变.经过十多年的学习,学生听不懂、说不出,不能熟练地阅读英文原著的现状不能适应我国经济建设和社会发展的需要.造成这种外语教学现状的原因从宏观上看有政治因素、经济因素、历史因素和文化因素等,从微观上看有教学管理因素、教师因素以及教学环境等因素,但最直接最根本的因素是课程自身,包括课程目标的设定、课程内容的选择、课程的实施及评价等.因此,关于改革开放30年中国基础教育英语课程变革的研究对当前基础教育英语课程改革的推进无疑具有重要的理论和实际意义.

论文运用历史研究、文献分析、逻辑论证等方法,从基础教育英语课程改革的背景分析、课程体系评析、成就不足及启示三个维度展开分析,将改革开放30年我国基础教育英语课程的变革史分为恢复(1978～1984)、发展(1985～1991)、调整(1992～2000)和新一轮课程改革(1999～2008)四个阶段,以“改革开放——实施义务教育——由“应试教育”向“素质教育”转轨——全面推进素质教育”为论文主线,对改革开放30年来我国基础教育英语课程变革进行总结和反思,力求通过回顾过去、关注现实与前瞻未来为基础教育英语课程改革的不断推进寻求有效的方法与策略.

除引论和结语外,论文共设五章,主要内容如下：

引论部分主要阐明本研究的缘起、现状、方法及意义,并对相关概念进行了界定,最后对英语课程变革的历史分期进行了说明.

1978年党的十一届三中全会以来,通过拨乱反正和改革开放,我国基础教育英语课程迎来了恢复的大好时机.这一阶段着重培养学生的阅读能力,确立了英语在基础教育中的地位,更新了教材,并使英语教育的差异性受到关注.但是,由于“十年内乱”对英语教育的摧残,导致了师资奇缺,教学观念落后.基础教育英语教学过于注重知识(尤其是语法知识)的传授,轻视语言能力的培养.

1985年《**关于教育体制改革的决定》提出把实行九年义务教育当作关系民族素质提高和国家兴旺的大事,基础教育英语课程进入了迅速发展的时期.这一阶段着重培养学生为交际初步运用英语的能力,英语教学大纲的研制日益科学、开放,语言教学与思想政治教育的关系得到了正确的处理.但由于受结构主义语言教学思想的影响,英语教学过于注重知识记忆和句型操练,学生学习负担过重.

1993年《中国教育改革和发展纲要》提出中小学要从“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道.为此,必须调整课程与教学计划,以减轻学生的课业负担.此阶段英语课程以培养学生的交际能力为目的,初、高中的教学衔接问题得到了较好的解决.同时,英语教材编制也呈现出“一纲多本”的可喜局面.但囿于“应试教育”的强势地位,课程内容脱离学生生活,英语教学仍旧过分强调接受学习.

2001年,为落实科教兴国战略,实施“跨世纪素质教育工程”,教育部印发《基础教育课程改革纲要(试行)》,正式启动了新一轮基础教育课程改革.英语新课程面向全体学生,关注学生情感,倡导“任务型”的教学途径,培养学生的综合语言运用能力,发展他们跨文化交际的意识和能力,旨在为学生全面发展和终身发展奠定基础.

基于前面四章对基础教育英语课程变革的总结和反思,论文第五章对我国基础教育英语课程改革趋势进行了展望.

论文结语对改革开放30年英语课程变革历史进行了简要的概括,旨在倡导广大英语教师以发展的眼光看待课程变革,并努力承担好课程改革推动者的角色,为提高英语教学的质量做出贡献.

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高中英语教学反思引用文献:

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[2] 高中英语教学反思论文提纲模板范文 高中英语教学反思论文提纲怎样写

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