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小学体育教育科研论文范文

小学体育教育科研论文

目录

  1. 第一篇小学体育教育科研论文范文参考:中小学体育名师的培养研究
  2. 第二篇小学体育教育科研论文样文:我国农村学校体育发展的现实审视与路径探索
  3. 第三篇小学体育教育科研论文范文模板:中国体育教师专业标准体系的探索性研究
  4. 第四篇小学体育教育科研论文范例:学校体育课程体系研究
  5. (一)在学校体育课程目标方面,将运动技术技能目标放在突出地位.
  6. 第五篇小学体育教育科研论文范文格式:美国德克萨斯州儿童青少年肌肉体质健康状况及影响因素研究

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第一篇小学体育教育科研论文范文参考:中小学体育名师的培养研究

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》明确要求“造就一批教学名师和学科领军人才”,为了开拓体育名师研究,致力于培养上海市中小学体育高端人才,探索培养体育名师的新模式,本研究运用文献法、访谈法、问卷法等研究方法,运用建构主义、课程开发、成人学习等理论,在分析了体育名师基地培养的现状的基础上,论述了体育名师培养的基本理论,提出了上海市中小学体育名师培养过程优化的策略,为上海市体育名师基地实施方案的制订提供决策建议,为落实上海市学生健康促进工程,改善上海市青少年体质健康状况提供体育人才资源.

全文主要包括五个部分:

第一章绪论:研究的选题背景与缘由,研究意义、方法及设计,对论文中涉及的核心概念进行规约,并对就与研究相关的主要理论进行说明,阐明教育中建构主义的理论、课程开发理论等对体育名师培养研究的意义.

第二章文献综述:首先对非体育学科名师的研究现状进行综述;其次梳理并归纳国内有关体育名师及优秀体育教师的研究现状.

第三章体育名师培养的基本理论研究.对体育名师的概念、内涵重新进行界定.研究结果表明体育名师应有坚定的体育教师职业信念,广博的知识结构,扎实的体育专业能力等素养;体育名师要有榜样作用、引领作用和辐射作用.体育名师的成长主要分为五阶段:职前启蒙期、入职关键期、在职突破期、成名后分流期、思想沉淀期.体育名师培养的向度,表现为外部培养和内部驱动的作用力在体育名师逐渐成熟的过程中“此消彼长”;随着时间的推移,外部培养的方向由注重运动训练、教学、科研能力,向注重体育教学、科研转变.

第四章体育名师基地培养现状调查表明,体育名师基地在培养基地学员职业信念、体育理论知识、体育教学设计能力、听评课能力方面取得了成效;存在的主要问题是学员的个性化发展实现不够,部分学员教学反思水平不高,教学特色不明显,科研能力有待继续提升等.影响学员发展的主要因素是,基地学员自身因素、基地培养过程中的导师团队聘用问题、培养方案的执行问题,以及对学员学习结果监督不力.

第五章基于对体育名师培养的基本理论和体育名师基地培养现状的思考,提出了优化体育名师基地培养的策略,1)要转变基地培养的价值观、教学观、时空观;2)培养方案要向培养目标多元化、培养内容多样化、评价制度科学化方向发展;3)要注重体育名师基地导师团队人力资源的开发与管理;4)关注基地学员的个性化发展需求;5)培养方式应采用集中与分散相结合的培养组织形式和导师指导下的学员自主学习法,批判性反思的质变学习法、导师与学员互动的研讨法、发挥基地学员特长的示范法等培养方法;6)建立对学员学习效果的常态化监督机制;完善相应的激励机制;并从正式制度和非正式制度两方面着手,建立和完善体育名师基地的管理制度,确保培养方案有效、精准执行.

第二篇小学体育教育科研论文样文:我国农村学校体育发展的现实审视与路径探索

我国农村学校体育发展的现实审视与路径探索研究绝不仅仅是一个迫切需要研究的理论课题,更是我国农村学校体育改革中亟待解决的实践问题.本研究选题为“我国农村学校体育发展的现实审视与路径探索”,旨在从理论与实践的研究视角,对改革开放以来,我国农村学校体育发展的历史与现状进行较为深入而系统的研究,以期推动我国农村学校体育的可持续发展,并为国家教育部和体育行政部门在新的历史时期制定我国农村学校体育发展政策、规划、法规等提供有益的借鉴与参考.

本文以如何推动我国农村学校体育的发展为主线,以不同地区农村学校为研究对象,主要采用文献资料调研法、问卷调查法、案例分析法、专家访谈法、数理统计法等,着重思考和探究了我国农村学校体育发展的现实问题,力图对这些问题进行较为系统、深入的梳理和探析,并提出促进我国农村学校体育发展的路径选择.本文分六章,主要内容如下:

第一章,理论探索.该章首先从我国农村学校体育发展的时代背景谈起,然后,对我国农村学校体育发展的指导思想、理论依据进行了探讨,最后,就我国农村学校体育发展的基本原则、必要性及现实意义进行了详实论述,从而为全文的研究奠定“理论基石”.研究认为,功能拓展理论、协同发展理论、后发优势理论和人本主义理论是指导农村学校体育发展的理论基础.

第二章,历史回溯.该章将改革开放30多年来我国农村学校体育的发展划分为三个阶段,即初步探索阶段(1978-1989年)、发展阶段(1990-2000年)及深入与全面推进阶段(2001年至今),并对这三个阶段我国农村学校体育发展的课程与教学、体育师资、组织与管理、物质条件、课外体育等内容进行了较为全面的考察和系统梳理.在此基础上,对改革开放以来我国农村学校体育发展的基本经验进行了归纳,以期为推进我国农村学校体育发展提供历史借鉴与启示.研究认为,农村学校体育发展的历史经验总结为从农村学校体育课程与教学发展来看,应重视地方、校本体育课程建设,加大教学改革推进力度;从农村学校体育师资发展来看,应提升农村体育师资质量与地位,改善农村体育师资待遇;从农村学校体育组织与管理的发展来看,应加快农村学校体育管理体制改革;从农村学校体育物质条件发展来看,应加大农村学校体育场地器材设施的政策与资金支持力度;从农村学校课外体育发展来看,应加强农村学校课外体育的规范化力度;从农村学校体育对外服务发展来看,应加强农村学校体育与农村体育互动发展的政策与立法的执行力度.

第三章,现状审思.该章以农村学校体育发展的现状为基础,对我国农村学校体育的课程教学、教师专业、督导实施、物质条件、课外体育与“村校”互动等六个方面进行了较为全面的调研与分析,以期为我国农村学校体育的发展提供现实依据.研究认为,尽管改革开放以来我国农村学校体育的发展取得了一些成效,例如农村学校体育课程与教学改革不断推进、农村学校体育师资队伍建设明显加强、农村学校体育教育督导力度有所加大等,但依然面临着诸多现实问题:一是课程教学的单一与僵化.我国农村学校体育课程结构不合理、课程模式单一、课程内容覆盖面窄、教学教法单一、教学形式呆板等.二是教师专业的淡漠与薄弱.我国农村学校体育教师专业发展目标不明确、专业发展的反思意识和专业研究意识缺乏、专业发展的科研能力不强等.三是体育督导的缺失与失范.我国农村学校体育专项督导的制度不健全、督导频度低、督导人员专业化程度不高等.四是物质条件的匮乏与简陋.我国农村学校体育经费投入不足、场地设施质量不高、分布不合理、器材设施配置达标率偏低等.五是课外体育的随意与无序.我国农村学校课外体育活动缺乏指导、课余训练缺乏长期性和系统性、课余竞赛活动开展频度低等.六是“村校”融合的疏离与不足.我国农村学校体育场地对外开放不够、为农村居民提供社会体育指导服务有限、为农村居民提供体育信息服务水平不高等.体育意识、教育体制、经济条件、运行机制、政策法规等要素是制约我国农村学校体育发展的主导因素.

第四章,域外经验.该章主要在对美国农村学校体育发展的历史经验进行剖析的基础上,总结和归纳出美国农村学校体育发展的历史特点,并从中获取启发,以期为我国农村学校体育发展提供经验借鉴与参考.研究认为,以均衡教育观指导农村学校体育发展;农村学校体育课程教学体现出以人为本、灵活自主、指导性和操作性强的特征;重视农村学校体育教师的选聘、培养和稳定工作:建立分权、分级的农村学校体育管理体制;农村学校体育场地设施建设体现出标准化、多样化和人性化特征;建构了政府、社区、学校、家庭四位一体的课外体育发展模式;在农村学校体育与农村体育互动中,积极引导社会力量的介入.

第五章,案例研究.该章对我国农村学校体育发展中的典型案例进行解析,从中挖掘、吸取经验和教训,为我国农村学校体育发展提供科学指引.研究认为,从农村学校体育发展的典型案例解析来看,我国农村学校体育发展应主要实现从相对封闭型向对外开放型、从被动依赖型向独立自主型、从同质导向型向特色导向型与从激进粗放型向渐进内涵型的四种发展方式的转变.

第六章,路径探析.该章是在对我国农村学校体育发展的理论探讨、农村学校体育发展的历史演进、美国农村学校体育发展的历史经验借鉴以及相关专家提出建议的基础上,从微观层面提出了深刻认识农村学校体育的功能、转变农村学校体育发展理念、审视农村学校体育发展目标等应对策略;从宏观层面提出了走“内涵式、集约式、跨越式”发展之路、走改革创新与开放融合之路、走定型稳定科学可持续发展之路等促进我国农村学校体育发展的新路径.

第三篇小学体育教育科研论文范文模板:中国体育教师专业标准体系的探索性研究

随着世界范围内教育改革的深入发展,教师质量问题成为各国关注的焦点,而通过构建体育教师专业标准来引导和促进教师专业发展是提升教师质量的有效途径.因此,绝大部分国家都将教师专业标准的研发提上日程,推动教师教育标准化已经成为发展趋势.本研究结合国际发展走向,以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》等文件提出要“构建教师专业发展标准体系”的要求,对中国体育教师专业标准的相关问题进行研究,希望能为进一步提升中国体育教师的质量做出贡献.

本研究共分为十章,采用混合方法研究设计(Mixed Method),力图实现定性研究与定量研究的高度融合.首先,解读了体育教师专业发展的内涵与外延,提出了体育教师专业标准对教师专业发展的重要性,阐述了体育教师专业标准的核心作用与地位,梳理了中国、美国、爱尔兰和加拿大等国家体育教师专业标准(专业素质要求)的历史演进.在此基础上,通过定性研究分析了美国6所大学实施NASPE职前体育教师专业标准的情况,并以案例研究的形式分析了美国NBPTS在职优秀高级体育教师专业标准的实施情况;通过调查516名中小学体育教师、427名大学体育教师教育专业任课教师和1022名体育教师教育专业在读学生(职前体育教师),了解了中国体育教师专业标准制订可能遇到或需要解决的相关问题;采用定性研究方法(扎根理论)和定量研究方法分别制订了一份职前体育教师专业标准,并对两份标准进行了优化整合,形成了职前体育教师专业标准(讨论稿);调查了65名大学体育教师教育专业负责人(院长/系主任/教研室主任等)对基于标准的职前体育教师质量认证程序开发相关问题的意见,开发了具体的绩效评估认证程序.最后,总结了研究内容和不足之处,对今后基于标准的体育教师教育改革与发展提出了展望.

通过上述系列研究,本研究得到了如下结论:

1.体育教师专业标准在通过体育教师教育而推动体育教师专业发展的过程中发挥着核心作用.从多元化视角(逻辑起点与终极追求、他者镜像与自我反思、门户视域与适度张力)解读体育教师专业发展,有利于加深对体育教师专业发展本质的认识,理解体育教师专业标准在其中的重要性.

2.世界各国对体育教师专业标准(专业素质)的要求随着时*展而不断演进,影响标准发展的因素包括普通教师专业标准的指导、非营利性专业协会的参与、社会现实的需求、专业人士的呼吁、教育政策的影响、大型教育报告的发布、课程改革的推动等,但不同国家之间存在差异性.

3.美国大学对NASPE职前体育教师专业标准本身的认同度较高,但标准仍需改进.标准实施会带来正面与负面影响,耗时是实施过程中的最大障碍.与综合性大学和普通本科大学相比,研究型大学对标准实施的热情相对较低且实施效果未如预料般那样明显.NBPTS在职优秀高级体育教师专业标准的实施面较广,外部支持对教师通过标准认证非常重要.虽然目前通过认证的总体人数较少,但所产生的正面效应比较明显,尤其是有效促进了在职体育教师主动寻求专业发展,提升了其社会地位.

4.中国目前具备了制订体育教师专业标准的基础,根据教师专业发展的阶段性理论,首先应积极启动职前体育教师专业标准的研究,可采用科研立项、专题研究、逐级落实的形式进行.职前体育教师专业标准应侧重于提升职前体育教师的专业意识和基本体育课堂教学能力,同时要体现出与教师资格证的差异性.

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5.采用定性研究方法(扎根理论,Grounded Theory)和定量研究方法,结合专家咨询、比较研究与自我核查的意见,可以研制出最优化的职前体育教师专业标准.该标准的框架构成为“维度→领域→标准→具体要求”,包括3个维度、8个领域、24个标准和242条具体要求,在引领高校体育教师教育专业人才(职前体育教师)的培养,为各地中小学体育教师招聘提供依据,促进职前体育教师专业成长等方面将发挥巨大作用.

6.为了促进职前体育教师专业标准的应用,应开发基于标准的职前体育教师质量认证程序,且目前已具备了程序开发的必要性和可行性.认证程序开发的重点是考察职前体育教师的整体绩效表现、为高校人才培养质量评估提供反馈信息和促进人才培养方案的调整,并应由专门机构进行严格认证.开发的认证程序包括评估准则(rubrics)和需要提交的评估材料.这为职前体育教师专业标准的实践应用及其效果评估提供了有效指导.

本研究仅是体育教师专业标准相关研究的一个开端,今后还可以在基于职前体育教师专业标准的基础上,进一步推动体育教师教育专业、体育教师教育课程、体育教师教育教学实践、体育教师教育者等多方面的改革与发展,真正发挥标准在体育教师专业发展中的深层次作用.

第四篇小学体育教育科研论文范例:学校体育课程体系研究

21世纪的教育是培养会认知、会做事、会生存、会共同生活的“完整的人”的全面教育,全面的教育需要整体的课程,整体的课程促进全面教育发展.课程作为教育发展和改革的核心要素应适应教育的需要,体现全面性、连续性和整体性特征.学校体育课程作为课程的重要组成部分,是整个教育体系中开设年限最长、也是占有重要地位并能产生巨大影响的课程之一,是由课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等要素构成的有机整体,是体育文化知识传承的载体,是实现学校体育教育目标的基本途径.对学校体育课程体系的研究能够适应社会发展对人才需求多样性的变化,符合学校体育课程改革的趋势,满足学校体育课程科学化发展的需求,是学校体育课程建设的重要内容之一.

本论文在研究过程中主要运用了文献法、调查法、数理统计法和分析法.

运用文献研究法,借鉴系统论、课程论等相关理论对学校体育课程体系的构成要素、学校体育课程的性质等进行论证;对建国后颁布的8部小学体育教学大纲(课程标准),7部中学体育教学大纲(课程标准)和5部高等学校体育指导纲要发展演变过程中的体育课程目标、课程内容、课程评价的整体性、系统性和层次性进行分析;对体育课程研究的相关文献成果进行了综述;运用调查法对7个省(直辖市)的1370名体育教师和7971名大中小学生进行问卷调查,以了解学校体育课程的现状.得出结论:

一本研究对学校体育课程体系的主要构成要素,包括体育课程目标、课程内容、课程实施和课程评价进行梳理,明确了各主要构成要素之间的关系及其所包含的内容.具体表现为:

学校体育课程目标是体育课程的核心,由纵向的学段目标、横向领域目标和内部结构的内容目标构成,具有系统性、整体性、具体性、层次性和适应性特征;学校体育课程内容是体育课程的基础,是由体育基础理论和体育技术技能构成的知识体系的总和;学校体育课程实施是体育课程的实现途径,是由课程实施主体、实施途径、实施环境和实施效果构成的课程实践行动;学校体育课程评价是体育课程的监督、反馈和保障,是由体育课程教材评价、过程评价、效果评价和环境评价构成的完整的评价机制.

二本研究论证了学校体育课程是具有鲜明学科特性的“技能性”的综合性课程;体育运动属于身体认知性知识,是体育文化的主体内容,提出体育课程的首要目标应该是传播体育文化——即传授体育运动技术技能知识,体育课程必须精选并合理组织课程内容的观点;将体育课程评价定位在学校层面,并拟定了体育课程评价的内容指标.

三对学校体育课程体系主要构成要素的发展演变和现状进行分析,阐述了体育课程体系各要素的历史发展特征和当前的存在状况与问题.

(一)通过对建国初始至2000年学校体育课程目标研究发现,课程目标具有一定的系统性和整体性特征,与不同时期的社会背景和教育思想相吻合;但是课程目标的层次性、递进性不明确;表征形式单一,以“普遍性目标”为主;体育课程目标的内部结构层次不清晰,难以区分认知性目标、体验性目标、技能性目标;“增强体质”是体育课程的首要目标.现行学校体育课程目标在层次性、递进性和表征形式上有了明显的变化,但是对于体育课程首要目标是传授运动技术技能知识的认识仍显不足.

(二)通过对建国初始至2000年学校体育课程内容研究发现,课程内容具有相对稳定性;在课程形式、性质和内容类别上呈现融合与增加的趋势.通过现状调查发现,目前体育教学内容、体育教师对课程内容的选择倾向、以及学生对体育课程内容的需求具有一致性;体育课程内容以现代体育运动项目为主,基本满足体育教师教学和学生学习的需要,但是教学内容体系庞杂,且对传统体育项目、时尚体育项目重视不足.

(三)对学校体育课程实施现状调查发现:

(1)在课程实施主体方面,体育教师具有端正的职业态度,对体育课程改革表示赞成,能够准确定位教师角色;对体育课程在各学段的作用认识准确,能够有针对性的选择教学模式,并有准备的实施体育教学.但是体育教师继续学习机会不多,知识更新程度有所欠缺,体育教学过程中对体育课程首要目标的贯彻力度不够;管理者对体育课程重视程度不够;多数学生喜欢现行体育课程,具有积极地态度.

(2)在实施途径方面,各级学校都能按照规定开设体育课程,体育课程课时数设置基本保证每周2学时;但是体育课程被占用、挪用现象时有发生,体育课程教学组织安排形式有待改进和完善;常规的早操、课间操、课余体育训练开展较好,但是课外体育活动组织形式较为单一.

(3)在实施环境方面,关于课程实施的各项制度和体育教学应具备的文本文件比较完整;但在校园体育氛围、教师待遇等软件环境方面有所缺失,在体育经费投入、场地设施以及体育教材等硬件环境方面存在不足.

(4)在实施效果方面,多数学生对体育课程和体育教师持喜欢和满意态度;学生通过体育课程能够学到一些体育运动技术技能知识,对学生运动参与意识和社会适应能力培养具有一定影响.

(四)通过对建国初始至2000年学校体育课程评价研究发现,学校体育课程评价经历了评价主体由“单一”向“多元”、评价对象由“体育教学”转向“体育课程”、评价取向由“目标取向”向“目标取向”与“主体取向”相结合发展的过程,呈现不断发展和完善的趋势.通过现状调查发现,学校体育课程评价在体育教学评价和学生学业评价方面较为成熟、完善,对体育课程教材、课程环境的评价涉及不足;学业评价以教师为主体,对学生参与评价的作用和地位重视不够;体育教师对课程评价的理论认知有待提高,以便正确认识课程评价与学生学业评价、体育教学评价的区别.

四完善学校体育课程体系的对策

(一)在学校体育课程目标方面,将运动技术技能目标放在突出地位.

(二)体育课程内容加大传统体育运动项目和时尚体育运动项目内容,以体现体育知识的多元性;明确课程内容的精教部分和介绍部分,并在课程内容组织上给予明确体现.

(三)通过发挥体育课程实施主体的积极作用;有效实施体育课程教学,拓宽和发展体育课程实施的途径;改善体育课程实施环境等方式提高体育课程实施的效果.

(四)通过建立学校体育课程评价元评价体系和多元化的评价主体机制;进一步完善体育课程评价的内容和标准,将课程评价落到实处;加强体育课程评价主体的专业素养,建立高水平的课程评价队伍等方式,完善课程评价机制,提高课程评价的作用和效果.

第五篇小学体育教育科研论文范文格式:美国德克萨斯州儿童青少年肌肉体质健康状况及影响因素研究

儿童和青少年肥胖的不断加剧和体质健康状况的持续下滑是目前全球关注的焦点.肌肉体质健康(muscular fitness,肌肉力量、耐力和柔韧性)是人体体质健康的重要组成部分,它与人体的日常生活、身体活动、运动损伤、肥胖、代谢性疾病风险、心血管疾病风险、腰背痛等都有密切的关系.在儿童青少年体质健康测试中一直有关于肌肉体质健康的测试项目,但是,以往其测试结果并没有引起足够的重视.近年来,随着对肌肉体质健康与肥胖、糖尿病、高血压等疾病间关系认识的增加,许多国家或者科研机构开始关注肌肉的体质健康状况,并试图找到提高肌肉体质健康水平,使儿童和青少年体质全面发展的方法.

目的:了解德克萨斯州学生的肌肉体质健康状况;了解德克萨斯州学校体育环境(教师、体育课、体育设施、相关政策、体质测试等)的现状;分析学校体育环境对学生肌肉体质健康状况的影响,为制定提高学生肌肉体质健康状况的对策提供科学依据.

方法:采用FITNESSGRAM系统在德克萨斯州进行全州3-12年级学生的体质健康测试,测试结果采用效标参照(库珀研究中心的Healthy Fitness Zone)进行评价.同时,向全州的学校发放电子版的调查问卷,了解德克萨斯州学校体育环境相关因素的现状.采用OLS(最小二乘法)和HLM(分层线性分析)两种统计分析方法,深入探讨学校体育相关的各种因素对学生肌肉体质健康的影响.

结果:

1.德克萨斯州儿童和青少年肌肉体质健康状况:

在肌肉力量、耐力和柔韧性相关的5项测试中,总体通过率从65.08%至83.26不等,高低顺序依次为:俯卧背伸>,屈膝起身>,俯卧撑>,肩伸展>,坐位体前屈,男生中依次为:俯卧背伸>,屈膝起身>,俯卧撑>,坐位体前屈>,肩伸展,小学、初中的男生也呈现同样的趋势,高中男生中,俯卧撑和坐位体前屈的顺序发生变化;女生依次为:俯卧背伸>,屈膝起身>,肩伸展>,俯卧撑>,坐位体前屈,和男生相似,小学和初中女生也呈现出与总体相同的变化规律,只有高中女生在俯卧撑和肩伸展的顺序发生了变化.

2.德克萨斯州学校体育环境现状调查:

(1)德克萨斯州20-29岁学校体育教师占14.5%,其他年龄段教师分布比较平均(28%左右),男性教师比例低于女性(43% Vs 57%),大多数体育教师都具有学士(76.5%)或者硕士(17%)学位,而且几乎所有的体育教师(92.2%)都参加过继续教育,并参加本专业的相关会议(57.9%),绝对大多数体育教师都是白种人或者西班牙裔(分别为72%,16.7%),教师的教龄分布较为平均,绝大多数体育教师在校内都*教练、管理或者其他方面的工作.

(2)55.8%的学校每周有5天体育课,体育课的时长大多在41-45min(45.9%)或者46-60min(32.3%);68.1%的学校每天有一次20min左右的课外活动,有近25%的学校没有课外活动.

(3)大多数(76.7%)的学校都有供学生进行体育活动的操场,93.6%的学校有室内活动场地和设施,所以,体育课也很少会因为天气的原因而取消(8.3%).绝大多数(76.3%)体育教师认为学校的设施和场地足够学生在宽松和安全的环境下进行活动.

(4)只有不到四分之一的学校完成了美国农业部的学校健康促进计划,70%以上的学校都成立了健康委员会,64%的学校都对体育和其他课程同样进行评价和评级,除非有特殊情况,有50%的学校不允许体育课被占用,学生会因为身体残疾、智力残疾、宗教信仰、参加其他活动等原因而不上体育课,这其中占最大比例的是“参加学校的体育训练”(73.9%)和“参加学校乐队、唱诗班、啦啦队训练”(69.1%).

(5)几乎所有的体育教师都参加过FITNESSGRAM的相关培训,都具有进行体质测试的经验(96.5%),绝大多数教师都会在测试前对测试进行介绍(98.5%),让学生进行练习(93%)并在测试中鼓励学生(99.1%).

3.德克萨斯州学校体育环境与学生肌肉体质健康状况的关系:

(1)体育教师的学历、教学经验、是否参加专业会议以及是否有其他职务都与学生的体质测试结果存在关系.

(2)在学校体育课的相关变量当中,保证学校每周体育课的天数、课外活动的次数都可以提高学生的肌肉体质健康水平.

(3)在学校体育场地、设施,政策的相关变量当中,学校是否有跑道、橄榄球场、田径场、室内/室外体育设施和足够的活动场地,学校体育政策变量中的学校是否有USDA项目、是否有学校健康委员会、对体育课的重视程度、是否会因为天气原因取消体育课以及体育豁免情况也都是重要的影响因素.

(4)学校对体育越重视,体育教师的教学经验越丰富,学生的体质测试结果也越好.

(5) FITNESSGRAM培训相关的变量中有多个变量(亲自测试、解释测试、培训情况、测试中的鼓励、测试相关的负面经历)都对测试结果有影响.


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结论:

1.德克萨斯州学生在肌肉体质健康相关的5个项目上的通过率为65%至83%不等,整体上在肌肉力量、耐力方面的通过率要高于柔韧性测试的通过率,背肌和腹肌的力量、耐力测试通过率高于上肢力量、耐力测试.

2.德克萨斯州的体育教师基本都有良好的教育背景,体育课的天数有相应的规定,大部分学校的体育设施和场地都足够学生体育课和课外活动使用,学校的健康委员会制度也基本建立或者正在建立当中,四分之三的学校每周有3天或者以上的体育课,约有一半的学校允许学生通过其他活动转换成体育课所需的学分.

3.保证学校体育课的次数和时间,增加课外活动次数,完善学校的体育设施、活动场地,增加对体育的资助,加强对体育教师的培养,提高体育教师的素质,成立学校健康委员会,增加对学校体育的关注和支持、都会有效地促进学生的体质健康.对测试教师进行相关培训、测试前进行练习、对学生进行鼓励等都会提高体质测试的成绩.

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