英语语言学论文范文参考 英语语言学毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇英语语言学论文范文参考：中国英语专业学生多义词习得的认知语言学研究
2. 第二篇英语语言学论文样文：我国中学英语教学范式发展与变革研究
3. 第三篇英语语言学论文范文模板：英语教学生态模式研究
4. 第四篇英语语言学论文范例：基于语料库的英语独立主格结构之系统功能语言学研究
5. 第五篇英语语言学论文范文格式：汉英空间构式对比研究

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第一篇英语语言学论文范文参考：中国英语专业学生多义词习得的认知语言学研究

多义词是自然语言的普遍现象,其研究在语言哲学、语言学、心理学等学科中具有悠久的历史.对外语教师和外语学习者来说,多义词一直是一大难题,原因在于受传统语言学研究的影响,多义词义项之间的关系被看成是无理可据的,缺乏系统性.对于多义词的习得,要么要求学习者死记硬背各个义项,要么就是鼓励他们根据语境去推测义项.然而,死记硬背是一个极耗时的方法.此外,一些研究发现,根据语境去推测多义词的义项不是人们所想象的那么有效,更重要的是,它不提高长期记忆.

认知语言学对于多义词的研究表明:1)多义词的义项是通过隐喻、转喻、意象图式转换等认知原则相互联系的,2)多义词的义项可以构成典型结构、家族相似性结构或词汇网络,3)无论从语言学概念还是非语言学概念来说,多义词研究与范畴研究有许多共性.这些研究成果可以应用于多义词教学.

近年来,认知语言学与二语词汇习得的界面研究已成为热点之一.国外一些应用语言学家把认知语言学的多义性理论应用于二语学习者英语多义词习得的实证研究,取得了较好的研究成果.但这些研究尚存在着以下不足:1)局限于语言理解,没有研究学习者对多义词义项之间联系的认知理据的了解能否帮助其提高目标词的产出能力,2)受试的样本量较小,3)没有相关实验证据表明该范式对长期记忆是否有好处.国内认知语言学多义性理论与英语多义词习得的界面研究以思辨性研究为主,实证研究偏少.有鉴于此,我们认为很有必要把认知语言学的多义性理论应用于我国英语学习者的多义词教学实践中,并进行实证研究.

本文以认知语言学多义性理论为基础,以英语专业大学生为受试,主要研究以下几个问题:1)受试根据语境推测多义词义项的情况怎样推测规则多义词义项与不规则多义词义项的差异如何2)受试的多义词语义系统习得状况如何3)他们了解多义词义项之间联系的认知理据吗他们是怎样学习多义词的4)受试了解多义词义项之间联系的认知理据能否使其更容易、更有效地习得多义词是短时习得还是长时习得其目标词的产出能力如何

通过测试和教学实验研究,本文得出以下主要结论:1)受试根据语境推测多义词义项的效果总的来说不乐观,但对规则多义词义项的推测比对非规则多义词义项的推测要好,2)受试的多义词语义网络习得状况不佳,但对核心义项的掌握比对边缘义项的掌握要好,3)受试不了解多义词义项之间联系的认知理据,他们以死记硬背方式习得多义词义项,4)受试了解多义词义项之间联系的认知理据能促进其多义词的短时习得和长时习得,并提高其语言表达能力.

全文由8章组成:

第1章为导论.简要论述多义性概念和多义词的分类研究,对国内外多义词习得研究现状进行述评,并阐述本文的研究思路和结构.

第2章讨论词义演变的方式、动因及认知机制.如果一个词具有多义性,这往往是词义发生演变的结果,历时语义演变的共时反映.词义演变经历“创新→扩散→结果”三个阶段.词义演变的动因包括主观、客观和语言三个动因.词义演变是发话人与受话人意义协商的结果,其中发话人是词义演变的核心.隐喻化、转喻化和主观化是发话人语义创新的主要认知机制.

第3章评述多义词的结构主义语言学研究、语用学研究和心理语言学研究.结构主义语言学认为多义性是异常,单义和同形异义是常态,主张把多义词的各个义项视为笼统定义下由语境确定的例示.但问题是一个笼统的定义很难覆盖多义词的全部义项.对许多词项来说,多义性是不可争辩的事实.多义词的语用学研究强调语境对于多义词义项的确定,但其研究主要集中于规则多义词,忽略了对不规则多义词的研究.心理语言学研究了多义词的心理表征和多义词义项的提取,其研究对我们的多义词教学有一定的启示.但存在的问题是:大多数研究忽视了认知语言学研究领域的重要进展,通常仅仅研究多义词的两个义项,并错误地把多义等同于岐义,此外,很少关注多义词与思维的关系.

第4章探讨多义词的认知语言学研究.认知语言学把多义词看成一个复杂的范畴,范畴中的多个义项通过隐喻、转喻及意象图式转换等认知原则而相互联系构成辐射网络,其中有中心义项和边缘义项之分.我们对一些具体的多义词的语义系统进行了分析,发现隐喻、转喻和意象图式转换能很好地解释多义词义项之间的理据联系.

第5章调查英语专业学生多义词习得的现状.我们以西南政法大学外国语学院二年级105名学生为受试,用英译汉、汉译英和问卷调查三种测试工具调查他们多义词习得的现状.通过分析数据发现:1)受试根据语境推测多义词义项的效果总的来说不乐观,但对规则多义词义项的推测比对非规则多义词义项的推测要好,2)多义词的语义网络习得状况不佳,但受试对核心义项的掌握比对边缘义项的掌握要好,3)受试不了解多义词义项之间联系的认知理据,他们大多死记硬背多义词在词典中所列的前面1-3个义项.

第6章把认知语言学的多义性理论应用于英语专业学生多义词习得的实证研究.我们以西南大学、重庆师范大学和西南政法大学外国语学院二年级220名学生为受试,并随机把其分为实验组和对照组.给实验组的受试讲授目标词义项之间的隐喻和转喻认知理据,而对于对照组的受试只要求他们死记硬背目标词义项.讲授完后,立即用英译汉、汉译英两种测试工具测试两组受试的短时习得情况.半个月后,在事先不通知两组受试的情况下,用同一套测试题测试受试的长时习得情况.通过分析测试结果的数据发现:1)了解目标词义项之间联系的认知理据的实验组受试在目标词的短时习得、长时习得和产出能力方面均大大优于对照组受试,2)实验组受试的短时习得和长时习得结果具有显著性差异.

第7章对英语专业学生英语通感式多义词的习得进行实证研究.通感是一种特殊的隐喻,以它为认知基础产生了大量的通感式多义词.在本次实验中,受试为同一批学生,实验方法和步骤与第6章中的研究相同.惟一不同的是,本次实验只用了汉译英一种测试工具.通过分析测试结果的数据发现:1)了解通感式多义词义项之间联系的认知理据的实验组受试在目标词的短时习得、长时习得和产出能力方面均大大优于对照组受试,2)实验组受试的短时习得和长时习得结果具有显著性差异.

第8章为结论与讨论.归纳了论文的主要结论和不足之处.在此基础上,指出该研究对于英语词汇教学的启示,并对未来研究提出建议.

第二篇英语语言学论文样文：我国中学英语教学范式发展与变革研究

英语教学是一个理论和实践相结合的活动过程.如何设计这个活动,如何选择活动内容,如何实施该活动这些问题的解决都依赖于教师的教学理念,而理念的背后是关于语言本质、语言学习机制、二语习得理论、语言教学理论等一系列理论的支撑.这一系列理论以融合的形式存在于教学共同体的信念系统中就构成了指导英语教师教学的范式.那么,何为英语教学范式我国历史上都出现了哪些英语教学范式在国际交往日趋频繁的今天应有一个什么样的英语教学范式指导教师的英语教学这些就成了值得深入思考和探讨的课题.本研究从跨文化的视角出发,根植于语言学、文化学和心理学的场域,聚焦英语教学范式,沿着英语教学范式的概念界定、历史考察和现实思考及未来展望的逻辑理路予以深入剖析和建构.

全文由导论、主体部分和结语组成.主体部分包括五个部分.

导论导论部分首先呈示了本研究的缘起和文献综述,然后探讨了本研究的研究思路与方法、研究目的与意义、研究重难点及研究创新等.

第一部分对我国中学英语教学范式的研究,基建于对教学范式概念和英语教学范式概念的把握.所以本部分关涉本体探源.基于对范式、教学范式和教学模式等概念的辨析,围绕着教学范式是指导教师共同体从事教学实践的信念性理论和观点的融合体这一核心观点,界定了英语教学范式的内涵、内容构成及其特点.英语教学范式是英语教学共同体所共同信仰的指导其英语教学的理论融合体,为英语教师的教学提供理论指导,为其教学反思提供理论框架.英语教学范式作为一种学科教学范式,除了具有范式和教学范式所具有的特点外,它还拥有自身的特点,即“执念”性、多样性和独特个性.“执念性”本意是执着,这里指的是英语教学范式一旦被某一教学共同体所接受,在其心目中就具有信念的属性,就会对它有不加怀疑的信仰.多样性有两个方面的涵义,其一指的是在不同历史时期存在有不同的英语教学范式；其二指在同一时期,指导英语教学的范式不一定只有一种,除了占主导地位的主流教学范式之外,可能同时有其他英语教学范式的并存.独特个性指的是英语教学范式作为学科教学范式,拥有其他学科教学范式所不具有的独特性.其独特性表现在理论基础,主体内容和对教学的指导三个方面.

第二部分着眼于历史,对我国中学英语教学范式进行历时性分析.我国从洋务运动开始,为了“师夷长技以制夷”,为了“料理各国事务”,京师同文馆开始了西语的教学,这其中就包括英语的教学.从这一时刻起,正式的英语教学就开启了它的历史使命,英语教学范式也开始粉墨登场.从洋务运动时期到现在,英语教学经历了语法-翻译范式、听说-训练范式、句型-模仿范式、功能-实践范式、能力-建构范式等范式的指导.语法-翻译范式关注英语教学中词汇和语法等的语言知识教学,关注通过英文原著阅读学习英语语法,从而使学生获得英语读写能力.学生服从于教师的权威.文化对英语学习的作用被无视.这种教学范式关注语言知识的学习和诵记,对教师的要求低,只要拥有语法知识就可以进行英语教学.不关注学生在学习中的地位,不关心学生的听说能力.听说-训练范式作为我国出现的第二个英语教学范式,认为语言的学习是训练地道的口语,而不是语言的读写能力,英语学习的目的是培养学生听说能力,而不是掌握语法知识.这种范式指导下的教学,学生仍然依附于教师,没有主体地位,文化依然被教学忽视.随着新中国的成立,句型-模仿范式徜徉在英语教学中,到20世纪90年代初期才黯然失色.这种范式指导下的英语教学,语言被浓缩为句型,句型的掌握是语言学习成功的标志,句型的操练是语言学习的法宝,模仿是语言学习的主旋律.教师依然是教学的中心,学生仍然服从于教师的权威.但是这一时期开始对语境的重要性有一种自发性的意识.语言所富含的文化在英语教学中的作用开始慢慢被认可.进人20世纪90年代,随着改革开放的深入,我国的英语教学也开启了它重要的一页.这一时期的功能-实践范式除了相较于以前更重视语境的作用外,开始重视语言的文化意义,重视学生的思维对语言学习的意义,重视学生在学习中的主体地位.这样,不仅是文化开始受重视,学生的学习心理也开始受到范式的思考.于是,第一次,范式把学生、学习、语言、文化放在同一空间思考.这不能不说是一种进步.进入新世纪,能力-建构范式开启了自己对我国中学英语教学的指导.它的理论基础非常雄厚,结构语言学、认知语言学、心理语言学、社会语言学关于语言的观点,认知心理学、发展心理学、人本主义心理学关于学习的观点等奠定了这一范式的基础.这种范式指导下的英语教学认识到学生是学习的主体、文化和语言密不可分,语言的学习不只是培养交际能力,更是培养学生的心理品质,学生和目的语文化开始成了范式关注的重点.学生的发展成为能力-建构范式的追求目标.通过对我国英语教学范式的考察,发现英语教学范式具有社会制约性和历史发展性、对立性和关联性、前瞻性和滞后性等特点.从跨文化的角度评析我国英语教学范式的发展,发现教学范式对文化的关注经历了文化无意识-文化自发-文化觉醒-文化意识这样一个发展历程,对教学各因素的关注经历了从知识-口语技能-学生的思维和交际功能-人和文化这样一条历史发展轨迹.这些特点说明我国中学英语教学范式已从最初的茫然期逐渐走向成熟期.

第三部分对我国中学英语教学范式进行共时性考察.通过文献分析和个案研究对我国中学英语教学范式的现状进行全息式分析.文献分析的结果显示,指导我国目前英语教学的主流教学范式仍然是能力-建构范式.对于课堂观察和访谈的资料分析表明,首先,我国目前指导英语教学的教学范式,除了能力-建构范式外,语法-翻译范式,句型-模仿范式和功能-实践范式仍然存在于我国中学英语教学中.其次,能力-建构范式指导下的英语教学还存在一些问题,如,师生活动存在“伪活动”现象；教学目标在实现过程中出现缺失现象；教师主体和学生主体在教学过程很难同时实现双主体的主体性；传统教学法在教学中依然受到教师的青睐.这些现象表明我国英语教学已经脱离了能力-建构范式的指导,能力-建构范式被其他教学范式所代替成为主流范式；第三,能力-建构范式由于自身的缺陷,难以维持对英语教学的指导地位,如,它难以指导文化的教学.从跨文化的视角审视当前的英语教学范式显示,官方的主流教学范式由于对教学目标培养的不完整以及实现教学目标的教学内容的缺失,面对跨文化的国际交往时代的要求,难以给予我国英语教学进行全方位恰切的指导,预示可能发生英语教学范式转换.

第四部分我国中学英语教学范式变革的跨文化视角.教学范式和其他的任何事物一样,处于不断的变化发展中.面对跨文化交往的国际大环境,对英语教学范式进行跨文化思考不仅必要,而且必需.跨文化意味着不同文化的并存,意味着英语教学必须培养具有跨越不同文化交往能力的人才,意味着英语教学系统的复杂性、动态性和多样性.这样的英语教学特性昭示着英语教学范式必须具有文化自觉性.文化自觉性表现为文化性和通约性两个方面.通约性指的是英语教学范式要具有面对复杂教学情境恰切地指导英语教学的能力,文化性指的是英语教学范式要具有指导文化教学和文化语境设置的能力.处于这个复杂多极历史时期的英语教学范式必须具有跨越不同理论、关注不同文化的能力,才能面对复杂的语言学习环境和存在差异性的教学系统,才能看到文化对语言学习以及学生成长和发展的重要性,才能面对动态生成的语言学习过程,指导学生成为自我完善的人,而不是单纯的知识接收者.但是现有的教学范式由于自身的缺陷,难以指导这种英语教学.展望新的教学范式,文化-互动范式成为期待中的英语教学范式.英语教学文化-互动范式具有深厚的理论基础.文化学、语言学、心理学和哲学等是它赖以存在的基础.这种范式认为语言是在师生互动中习得的.教学过程和教学结果同样重要.学生的自主性是达成学习目标的保障.目的语文化和母语文化的学习促成学生在形成跨文化交际能力的同时成长为“文化人”.文化-互动范式关注学生的认知心理、主体性以及创造性思维在英语学习中的作用,强调发掘学生的潜能,在师生互动中实现学生的自主学习和自我实现.

第五部分文化-互动范式指导下的英语教学把人和文化作为英语课堂主要的关注点.关注学生通过师生活动在与文化的互动中实现自我发展和完善,同时关注通过文化学习达成跨文化交际能力和为母语文化的传播打下基础的目的.为了实现文化-互动范式对我国中学英语教学的指导功能,教学中需要老师具有如下教学理念：坚持教师文化自觉；确信英语在我国工具性和人文性双重学科性质；明晰英语教学的发展价值取向；秉持英语教学目标的立体性和生成性观点；坚持英语教学内容知识和文化的融合观；秉持英语教学过程的动态性和教学形式的多样性；坚持自我发展的英语教学评价观.其中,教师的文化自觉是实现文化-互动范式的前提条件,因为只有教师坚持文化自觉才能在教学中坚持文化-互动范式对于自己教学实践的指导.只有秉持了这些教学理念,才可能实现英语教学中的文化自觉,使学生达到自我完善；才能实现英语教学范式对英语教学的指导,最终指引英语教学实现其教学目标.

结语部分算是画上了一个休止符,但是对英语教学范式的研究却仍需继续.探索英语教学范式发展的规律,探索英语教学范式的理论架构,探索英语教学范式对英语教学指导的有效性策略等需要继续探索.

本研究的创新点在于：首先,选题新.本研究是在前人关于英语教学范式研究的基础上,发展了英语教学范式的相关研究,对英语教学范式进行系统分析和深入研究,以求廓清英语教学范式的边界、构建英语教学范式的理论框架.属于英语教学范式研究方面比较全面、系统的研究成果.其次,研究视角新.目前,关于英语教学范式研究有增加的趋势,对跨文化研究也大有人在,但是把英语教学范式和跨文化交际结合起来进行研究的不多,本研究算是本课题比较深入、全面的研究成果.再者,观点新.面对日益频繁的国际交往大背景,培养具有跨文化交际能力的“文化人”已成必然.本研究为英语教学更好地实现这一教学目的量身*了一种新的英语教学范式,即文化-互动范式,为老师更好地进行英语教学和教学反思提出了强有力的理论指导.

第三篇英语语言学论文范文模板：英语教学生态模式研究

传统英语语言教学要么从人——主体的角度出发,偏向极端的主观性,过度强调人的自主性、自觉性和能动性；要么从语言——客体的角度出发,囿于纯粹的客观性,消极看待人的他主性和受动性；要么从环境——外在的因素出发,侧重外因的决定性,无视语言的生成性和学习者的流变性.本研究以生态哲学、教育生态学和生态语言学为指导,在反思传统英语教学活动的基础上,重新构建了融整体相关性与动态平衡性、多元共存性与和谐共生性、开放性与交互性以及差异性与标准性为一体的英语教学与研究新的模式——英语教学生态模式.该模式多视角考查了语言学习中作为学习主体的学生、作为教授主体的教师、作为学习资源的语言以及作为语言学习场域的环境等英语教学生态要素及其相互作用对英语语言学习的影响.英语教学生态模式创造性地引进突现理论对语言及语言生成观进行了全新的阐释,借由符担性将语言学习者与学习环境统整起来,把语言学习过程理解为多维时空尺度的流变性,并用价值多元性对语言教学评价进行了全新的理解；从而全面地、生态地诠释了新的英语教学理念,以期改变我国英语教学“费时低效”的尴尬局面.

全文分为八个部分：

第一部分导论.在分析我国英语教学的现状以后,本研究发现“费时低效”一直以来是我国英语教学备受质诟的隐忍之痛.为了改变我国英语教学的尴尬局面,本论文希望在生态哲学的框架下构建一个全新的英语教学模式.英语教学生态模式从理论上推进了英语语言教学模式的向前发展,也将为广大英语教学一线教师提供一个如何实施有效英语教学的范型.

第二部分英语教学的本真与特性.通过对英语教学相邻学科的比较,本研究从语言学、教育学和生态学等视角阐释了英语教学的本真及特点,并认为生态化英语教学是植根于中国社会文化语言生态环境下,母语为汉语的英语学习者以英语语言知识为载体,以英语教师为引导,在理解和接受英语语言异域文化的基础上,构建英语语言概念体系,培养英语为母语使用者语言与思维“天人合一”的思维方式,促进学习者主体全面发展的动态、统一、和谐、平衡与循环的互动交往活动.英语教学除了具有工具性和人文性以外,跨文化性也是其重要的特性.

第三部分英语教学模式的变革与发展.行为主义英语教学模式认为语言学习是一种习惯,学生通过重复操练和强化就能达到良好的学习效果.认知主义英语教学模式把语言学习当做一种复杂知识技能的认知和习得过程,学习者通过接触语言,然后配合一些训练就能融合语言知识与技能,从而学习英语语言.建构主义英语教学模式强调英语语言学习的主动建构性.随着人们对英语教学本真的认识逐渐明朗化,英语教学模式也在变革中得到了发展.

第四部分英语教学生态模式的内涵及特征.本部分以生态思维为贯穿模式建构的主线,把英语教学生态系统始终作为英语语言、英语学习者、英语教师和学习环境构成的立体多维复合体,全面、整体、动态、和谐地阐释了英语教学生态模式的内涵.英语教学生态模式的特征包括整体相关性与动态平衡性的统一、多元共存性与和谐共生性的统一、开放性与交互性的辩证统一以及差异性与标准性的包容统一.

第五部分英语教学生态模式的理论依据.借由生态哲学、教育生态学以及生态语言学相关理论框架,本部分从哲学方法论的高度为英语教学生态模式的建构打下了坚实的理论根基.

第六部分英语教学生态模式的操作程式.本部分围绕英语生态教学目标确定、英语生态教学内容选择、英语生态教学方法选用以及英语生态教学评价设计等四个基本环节对英语教学生态模式的具体操作进行深入剖析.

第七部分英语教学生态模式的支持系统.英语教学是一个复杂的生态系统,但是本论文吸收借鉴了国内外生态课堂构成“四因素”学说的主要观点,从教师、学生、语言以及语言学习环境等英语教学的四个基本生态要素着手讨论了英语教学生态模式的支持系统.

第八部分结束语.全球的生态危机实质上是当代社会的生存危机和文化危机,是人与自然的冲突危机,根源主要在于我们既有的社会机制、人的行为模式、以“人”为本的价值观念和价值取向.我国英语教学长期备受质诟的“费时低效”从某种意义上讲也是英语教学生态危机的现实反映.因此就英语教学而言,生态价值观不适为一种理想的选择,在英语教学中,把学生、教师、语言及生态环境进行和谐融合与统一,最大限度的发掘每一生态要素在这个生态系统中的合适位置,才可能真正使我们的英语语言教学得到可持续性的和谐发展.因此,构建生态化英语语言教学模式将会给我们的英语教学带来对和谐的守望,即在构建英语教学师生和谐发展的过程中,彻底改变现有的教学方法、教育理念、教学手段、教学行为以及教学氛围,从而保持人与环境的平衡,使我国英语教学真正避免在生态摇摆中残存和发展.

本研究的创新点主要包括：

(1)问题有新意.国内外语言教学更多的是从语言学、教育学或者心理学等视角对其进行论述、研究,而本研究以生态哲学为方法论,从生态理论出发,全面、动态的理解英语教学生态观并构建具有中国特色的英语教学生态模式.

(2)方法论新.本研究是较早把生态学作为方法论引入到英语教学中,整体、全面、动态、和谐的进行英语教学生态模式的建构.

(3)基本观点新颖.本研究首次全面地进行语言教学生态化审视,把教师、学生、英语语言及教学环境作为英语教学的生态要素纳入英语教学交往互动活动中进行辩证考察.

第四篇英语语言学论文范例：基于语料库的英语独立主格结构之系统功能语言学研究

独立主格结构是一个特殊的英语句法现象.传统语法对独立主格结构的讨论涉及形式类别、功能类别、历史分布、文体分布和格等方面.一般认为,独立主格结构是有自己主语的非限定分句,表示时间、条件、原因、让步或伴随等关系,通常用于正式文体中,并且有逐渐减少的趋势,独立主格结构的主语是零格名词或主格代词.传统语法对独立主格结构功能类型的划分主观性较强,类型边界比较模糊.关于格,实际语言应用中也有许多以宾格代词为主语的独立主格结构.传统语法关于独立主格结构历时分布和文体分布的讨论也明显带有主观性.这些问题说明,独立主格结构受到语法学家的充分关注,但传统语法描写仍有诸多不足.

系统功能语言学以意义为中心,把语言看作是一个意义系统,其研究重心在于意义在词汇语法层的体现形式,研究对象是使用中的语言,主张采用基于语料库的研究方法.近年来,功能句法研究越来越引起系统功能语言学界的重视,许多传统语法中的句法现象在系统功能语言学框架下得以讨论,但是独立主格结构却没有受到系统功能语言学的关注,甚至系统功能语言学没有提到这样一个术语.在这种形势下,有必要对独立主格结构进行基于语料库的系统功能语言学研究.

本研究采用定性研究与基于语料库的量化研究方法,使用的语料来源是布朗家族语料库Brown Family Corpora (Brown, Frown, Crown, LOB, FLOB and CLOB)、英国国家语料库BNC (British National Corpus)、当代美国英语语料库COCA (Corpus of Contemporary American English)以及历时美国英语语料库COHA(Corpus of Historical American English).研究问题包括独立主格结构的功能类别、历时分布、文体分布和格等.

传统语法区分的独立主格结构的功能类型可以归纳为伴随关系和从属关系,然而实际语言应用显示,有些独立主格结构并不属于这两种关系类型,而是表示解释关系,而传统语法没有解释这类独立主格结构的语法归属.系统功能语言学的小句复合体关系系统包括相互依赖关系和逻辑语义关系,前者包括并列和从属,后者包括扩展和投射.传统语法中的解释关系、伴随关系和从属关系分别对应于小句复合体中体现详述、延伸和增强的从属型扩展关系.在相互依赖关系方面,作为非限定小句的独立主格结构只能体现从属关系,不能体现并列关系,但在逻辑语义关系方面,既然非限定小句可以体现扩展关系和投射关系,那么独立主格结构也具有体现投射关系的意义潜势.根据双重及物性分析标准,小句复合体中的从属关系都可以被称为嵌入关系,体现扩展关系的独立主格结构可以看作是小句的环境成分,体现投射关系的独立主格结构可以看作是参与者.被投射小句在句法上是投射动词的补语,如果充当补语的被投射小句可以形成独立主格结构,那么充当主语的小句也可以形成独立主格结构.

除了小句复合体中的从属小句可以形成独立主格结构之外,单独使用的小句也可以形成独立主格结构.这类独立主格结构与其前或后的句子也形成详述、延伸或增强关系,只是这种关系是语篇衔接上的,而不是结构上的.独立使用的小句倾向于并列关系,既然独立主格结构可以独立使用,那么它也有体现并列关系的意义潜势.形成并列关系的条件有两个：主要句和次要句不能易位；次要句可以单独使用.有些独立主格结构可以满足这两个条件,因此可以体现并列关系.这样,独立主格结构就具有和限定小句相同的意义潜势.根据我们提出的独立主格结构的三条识别标准,独立主格结构既可以体现从属关系,又可以体现并列关系,既可以体现详述、延伸和增强等扩展关系,又可以体现事实和行动等投射关系,既可以充当附加语,又可以充当主语或补语,也可以充当同位语等.

因此,独立主格结构从句*能上可以分为独立主格附加语结构、独立主格同位语结构、独立主格补语结构和独立主格主语结构.这几种类型的独立主格结构在独立性上是不同的,对独立性的区分可以从作为次要句的独立主格结构和主要句两个维度上进行.从独立主格结构维度上来看,独立主格附加语结构和独立主格主语结构独立性最强,从主要句维度上来看,主要句对独立主格附加语结构和独立主格同位语结构约束最小,因此独立性最强.独立主格附加语结构体现延伸和增强关系,独立主格同位语结构体现详述关系,这三种关系在传统语法中分别表示伴随关系、从属关系和解释关系.

应用自动词性赋码工具TreeTagger2.0,语料检索工具AntConc3.2.4w,正则表达式辅助编写工具PatternBuilder和语料库分析工具UAM CorpusTool2.8.12,我们从布朗家族语料库、BNC语料库和COHA语料库*提取出独立主格结构12153例,其中体现详述关系的1732例,体现延伸关系的6875例,体现增强关系的1298例,独立使用的2187例.

结果表明,基于布朗家族语料库的历时性研究没有表现出独立主格结构的历时性变化,这主要是因为布朗家族语料库语料较少,时间跨度较短.基于COHA语料库的研究表明,体现延伸关系和增强关系的独立主格结构在200年的历史阶段中并没有呈现出减少的趋势,反而有增多的趋势,主要表现在体现延伸关系的数量明显增加,而体现增强关系的数量则逐渐减少,但并没有消失不用的趋势.事实上,近五十年的数据显示,体现增强关系的独立主格结构历时分布趋于平稳.这是因为,独立主格结构在历史演变过程中逐渐语法化,一部分体现增强关系的独立主格结构被语法化为固定的表达形式,体现某种特定的逻辑语义关系.

基于布朗家族语料库和BNC语料库的研究表明,独立主格结构有显著的文体分布差异,在非正式的口语文体中很少应用,但在正式的学术文体中也很少应用.这明显与传统语法的观点不符.独立主格结构主要集中在小说文体中,而小说文体并不能代表正式文体.因此,独立主格结构的文体分布差异不是以文体的正式程度来区分的.之所以独立主格结构多用于小说文体,是因为小说文体中多出现对事件的叙述和对景物的描写,而独立主格结构恰好能够体现这些功能.

基于布朗家族语料库的独立主格结构人称代词主语的格研究显示,49例具有格标记的独立主格结构人称代词主语中,主格人称代词和宾格人称代词分别是28例和21例,而且呈现出明显的文体分布差异.总体来看,四种文体中主格人称代词比宾格人称代词出现得多,但换算成标准化频率以后,相对而言主格人称代词则少于宾格人称代词,其中通用文体中主格人称代词与宾格人称代词的差距最大,小说文体中二者的比例基本与总平均水平持平,只有新闻文体中主格人称代词多于宾格人称代词,并且新闻文体中的主格人称代词也超过了小说文体.学术文体较少使用人称代词,一般也不使用人称代词为主语的独立主格结构.研究结果表明,在必须使用人称代词为独立主格结构的主语时,人们不是更倾向于选择主格人称代词,反而是更倾向于选择宾格人称代词.

第五篇英语语言学论文范文格式：汉英空间构式对比研究

汉语中一直存在着一类表达空间方位关系的汉字,比如：“上、下、左、右、前、后、外、里、内、中”等.在现代汉语里,这些字经常与其它一些汉字结合在一起形成传统意义上的我们称之为“词”或“词组”的固定表达被收入进现代汉语词典当中.自《马氏文通》以来,汉语中的这些方位词受到了汉语语法学家们的高度关注,成为了汉语语法研究的一个热点和重点.学者们从不同的角度对汉语中的方位词进行了较为密集的研究.

“五四”白话文运动以来,汉语的语言结构发生了剧烈的变化,实现了从主要以单音节为主的文言文向以双音节为主的白话文的转变.相应地,学者们对汉语方位词的研究也就自然地分为对古代汉语方位词的研究和对现代汉语方位词的研究这样两大研究方向.以往学者对古代汉语方位词的研究主要是从语法学、语义学、词源学和文化学的角度展开的,对现代汉语方位词研究的视角较之古代汉语要更加宽泛和丰富,其中包括语法学、词汇学、形式语义学、语法化、对外汉语教学、语言习得、比较语言学和认知语言学等.

本研究遵循认知语言学的研究思路,以经验现实主义哲学为最基本的哲学方法论,以认知构式语法、认知语义学、字本位理论为具体的理论指导,以量化和对比为方法,以汉语和英语中的空间关系表达为研究对象,从人类的空间概念结构出发对汉英语言的基本结构进行了对比研究,试图从人类的空间概念和隐喻思维的角度去统一挖掘和解读汉英语言基本语法结构的形成原因和发展路径.

国外的语言理论,包括认知构式语法理论,大都是建立在对英语或其他一些语言研究的基础之上的.国外的认知语言学家们在创建他们的理论体系的时候较少把他们的理论建立在对汉语语言材料的分析和研究之上.Langacker, Lakoff, Croft等知名认知语言学家以及国内学者徐通锵、王寅等人都积极倡导对语言进行从一般到特殊,由个性而致共性的研究方法.英国著名构式语法学家William Croft更是十分强调语言的特殊性,他认为根本就不存在什么跨语言的普遍性的句法范畴,只有“构式”本身才是语法的元素性的分析单位.汉语“字本位”理论的创建者徐通锵积极倡导汉语的研究要回归汉语文字学的研究传统,从汉语本身的特点和传统出发去研究汉语,而不要去以汉语的语言事实去硬套西方的语言理论,做削足适履的事情.他认为采取归纳法,立足于语言个性特点的研究最终同样可以达到对语言共性规律的认识.

本研究正是立足于汉语的特殊性,积极吸收西方语言学研究的新思路和新方法,对汉语和英语的结构特点进行对比研究,通过对比,找出两种语言在结构上真正的普遍性和特殊性之所在,争取在语言类型学和普通语言学的研究领域作出一点贡献.

汉语是一种古老的语言,它是几千年中华文明和文化的重要载体和重要的组成部分,是世界语言和文化长廊中的一朵奇葩,具有很强的特殊性.现代汉语以两字构式为核心,形成了大量的、固定的两字字组,即传统意义上的“词”.具体的两字字组背后体现的是抽象的两字构式.现代汉语两字构式格局的形成有其深刻的认知理据,可以从体验观、概念结构以及隐喻认知的角度得到充分的解释和论证.构式语法和字本位理论为我们的研究提供了强有力的理论工具.认知语义学家们一致认为空间概念是人类对客观外部世界的最基本的认知之一.人类的语言,从意义到形式,在很多方面都留下了时空的烙印,体现了人们对空间和时间的理解和认知方式.本研究的基本理论假设是从语言中的空间构式出发或许能揭开语言结构规律的谜团.很多前辈构式语法学家在这个领域里已经取得了十分可喜的成绩.Brugman, Lakoff, Langacker, Talmy以及Goddard等认知语言学家们都曾经尝试着从空间概念的角度去解释英语词义的延伸和语法结构的形成机理,提出了多种理论和模型.本研究从空间概念和隐喻思维的角度出发统一对汉英语言基本构式的形成做出了阐释和论证.通过对汉英语言空间构式的实证和对比,本研究得出以下几条重要的结论：

(1)重新审视了前辈认知语言学家对语言、认知和现实世界三者之间关系的阐述,对从现实世界到认知再到语言这样的语言形成和演化的进路有了新的认识和细节上的修正.

(2)本研究从跨语言的角度进一步论证了人类的空间概念结构是语言中构式结构形成的重要基础和前提.本研究认为汉英语言中一些基本的句法构式是一个类典型的范畴集合,范畴的核心成员是以空间概念为基础形成的空间构式,在隐喻的基础上形成了范畴的非核心成员.核心成员与非核心成员的地位会随着时间的推移和社会环境的变化而发生改变.语言中的构式是一个围绕着概念结构而组织起来的层级性的网络系统,语言知识是以构式网络的形式储存在大脑之中的.构式网络之中上一层级的构式对下一层级的构式来说是表征和整合的关系,下一层级构式对上一层级构式是体现和蕴含的关系.

(3)通过跨语言的实证研究,本研究否定了William Croft和谢信一的关于将语言划分为临摹性和抽象性语言类型的假说.本研究提出了语言的“象征性”这一重要概念,并且画出了语言的象征性和规约性发展坐标图,指出语言可能主要选择象征性的发展路径或主要选择规约性的发展路径,但不大可能在两个方面都取得空前的发展.汉语属于象征性较强的语言,英语属于规约性较强的语言.对于象征性和规约性的划分或可以成为语言类型学研究上的一条重要的衡量标准.

(4)从汉英语言的实际语言材料出发,本研究论证并支撑了Lakoff提出的“形式空间化假说(*H)”.从人类概念结构的角度对人类的语言结构作出系统的描述和充分的解释一直是构式语法学家们重大的理论诉求之一.构式语法学家们提出了多种多样的认知模型企图对句法结构作出归纳性的阐释.本着认知语言学的基本原则,本研究力图做到理论简化统一,概括充分全面,力争用最少、最统一的空间概念参数实现对汉英语言基本句法构式的统一的概括和描写.

(5)语言的普遍性和特殊性一直是普通语言学和语言类型学研究的重要课题之一.本研究本着从特殊到普遍的归纳性的认识路线具体阐释了汉英语言基本构式的普遍性和特殊性具体之所在.本研究论证并揭示了对空间关系所形成的意象图式以及认知域具有跨语言的普遍性,对空间关系意象图式的概念识解、概念结构、隐喻思维以及语言编码具有跨语言的特殊性这一重要的语言规律.

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