《基于核心素养的主题学习方法应用》
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摘 要：随着2017版《普通高中生物课程标准》的颁布与实施,这意味着新一轮的课堂教学改革又开始了.在新课标中明确提出落实立德树人的根本任务,指向核心素养和聚焦大概念的课堂教学方式必将成为新一轮课改的课堂教学主流.单元主题的教学不只是一种教学方式,更是一种课程建构的理念和方式.本文以“减数分裂和受精作用”课堂教学为例,浅析在高中生物课堂教学中基于核心素养的大单元主题学习.
关键词：单元学习;单元学习意义
一、单元主题学习及其意义
单元主题学习是指把教材中一个单元的内容作为整体,或者打乱教材编排顺序,根据教学实际需要把教学内容进行整合与重组.教学时从整体上设计,引导体入手,整体把握,围绕一定的主题整合多个文本内容及相关的实践活动,在此过程中实现主题意义建构的一种开放性教学.大单元学习打破了独立课时的教学思维,使教师站在更高的角度去思考和实践教学,这种教学方式它有利于把握知识的生成过程、知识的本质和知识间的联系,有利于培养学生的自主、合作和探究学习的能力.
二、《减数分裂和受精作用》课例研究
1.课标研究分析
课标对这一节内容要求是阐明减数分裂产生染色体数量减半的精细胞或卵细胞,学业要求是运用减数分裂的模型,阐明遗传信息在有性生殖中的传递规律.因此,学习的重点是减数分裂形成精子和卵细胞的过程,以及在此过程中染色体的行为和数目变化,为了帮助学生更好的理解减数分裂过程中染色体的行为和数目变化,学生活动设计主要是让学生通过小组合作,构建减数分裂形成精子和卵细胞过程模型,借助模型直观分析减数分裂过程,以及该过程中的染色体和核DNA数目变化,精子与卵细胞形成过程的异同等问题.让学生通过这样的活动,培养孩子们的自主学习、合作学习和创新精神,能更好的落实学生的学科核心素养.
2.单元学习内容分析
本节是人教版高中生物必修二第二章第一节的内容,本内容是在学生学习了孟德尔的遗传规律以及有丝分裂的基础上,进一步学习生殖细胞的分裂与结合过程,同时对本节内容的学习又为后面对基因在染色体上,伴性遗传的学习做好预设.因此,本节课的内容既是对有丝分裂知识的延伸和扩展,也是学习遗传学知识的基础.
3.学情分析
学生学习本课内容的基础：根据本节课的知识体系、重点难点和学生的认识水平,采用“启发与探究”的教学模式实施教学,即：目标→观察→思考→总结→应用,根据教学目标设疑,引导学生观察和思考,通过归纳和总结来解决问题并形成知识体系.
大多数学生对学习有热情,但学习缺乏深层次的思考,对同源染色体的概念往往一知半解,不能灵活运用所学知识.因此,在教学过程中主要通过让学生观察、动手、思考和讨论,适时引导、启发和鼓励,由浅入深,建构减数分裂过程中四分体、同源染色体等基本概念.
4.学习重难点分析
本课的学习重点包括：减数分裂形成精子或卵细胞的过程;精子和卵细胞形成过程的异同;同源染色体和四分体概念;减数分裂过程中染色体和DNA数目变化.
本课的学习难点包括：减数分裂形成精子或卵细胞的过程;减数分裂过程中染色体和DNA数目变化.
三、《减数分裂和受精作用》的教学设计
好的情境可以引发学生的关注,使学生迅速融入课堂氛围.通过让学生观看精子的形成和受精过程的视频,提出问题：精子是如何形成的?在这个过程中染色体又发生了哪些变化?同学们发言之后,指出受精过程正常才能形成正常的胎儿,如果精子或卵细胞形成过程出现了异常,有可能导致染色体异常疾病.
一是解读学习目标,主要内容包括：一是研读文本,能说出减数分裂各时期的主要特点,并制作出果蝇精子和卵细胞形成过程模型,这是帮助学生形成生命观念科学思维;二是结合模型比较精子和卵细胞形成过程的异同,并画出该过程中染色体和核DNA数目变化曲线;三是依据减数分裂和受精作用过程,学会解释克氏综合征形成的原因.
二是在教学课件中,应当呈现出学生学习任务和活动设计元素.学习任务即为构建模型,探究减数分裂过程.学生活动则主要包括：一是构建果蝇精子和卵细胞形成过程模型（用卡纸或者橡皮泥构建）,并画出染色体和DNA变化曲线;二是借助模型分析克氏综合征（XXY）形成的原因.
三是做好交流分享和迁移提升.模型分享方面,要求学生结合构建的模型自主分享成果并展示在前黑板.同时,教师在学生的基础上进行补充,用课件呈现形成过程和变化曲线,对曲线上升和下降原因进行分析;迁移提升方面,教师要阐明减数分裂和受精作用对生物体的意义,并介绍克氏综合征相关信息,学生小组合作,分析克氏综合征（XXY）形成的原因.
四、课堂教学后的反思启示
在此前的教学过程中,发现了以上教學设计方式的有点和不足之处,需要在今后的教学和研讨过程中,加以修正提升.
具体来说,该教学设计的优点包括：学习目标设计层层递进,设计有层次性,行为动词使用准确符合新课标要求;在课堂教学的过程中,尊重学生主体地位,突出“任务驱动情境体验真实探究”,关注每一个孩子,把学生放在课堂中心,把每个孩子的整体发展放在教育中心,保证学生思维的整体性、连续性、深刻性,培养学生分析问题、解决问题的能力;整个教学活动体现了认知过程整体性、学习活动整体性和分享交流提升整体性,学习活动设计较好,真正把课堂还给学生.
不足之处包括：没有具体的体现单元教学,应该在课堂教学过程中穿插《减数分裂和受精作用》在整个单元中的地位分析,让每个学生有明确的认识;教师的指导作用不明显,没有组织学生进行阶段性总结,在以后的教学过程中注重对于阶段性的总结.
参考文献：
[1].普通高中生物课程标准（2017年版）[S]北京：人民教育出版社,2018.
[2]张伟.例谈以“核心素养”培养为目标的生物学教学设计[J].中学生物学,2016 （4）：11-14.
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学习策略引用文献:
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