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政治和中学生论文范文

在以往的高中政治教学当中,大多数教师只注重给学生传授“应试知识”,而忽视培养学生的思辨能力,让学生成为只知道“死记硬背”知识学习的机器,对问题的思考和知识的理解都停留在片面,不去深入的分析和思考问题,从而导致学生辨别是非的能力普遍偏低.因此,作为一名合格的高中政治教师,除了要教授学生政治知识,还应该注重培养学生的思辨能力,通过行之有效的教学方式让学生善于思辨、敢于思辨和乐于思辨,以此有效的提升课堂教学效率,促进学生的发展.

一、创造问题情境,让学生体会思辨

在实际的课堂教学之中,创设适当的教学情境有利于切实提高教学效率,激发学生的课堂学习积极性,而问题情境是培养学生思辨能力的重要途径.问题是思辨的重要前提,高中政治教师为学生创造问题情境,有助于让学生在实际的问题情境中体会思辨.教师可以通过出示实物、图片,或是借助教材中本身所蕴含的矛盾关系等方式来为学生创造情境,进而让学生的思辨思维得到最大限度的发散.

例如,在教学《影响的因素》这节时,当学生对于供求影响这个知识点具有一定程度的掌握之后,教师可以为学生创造如下的问题情境：通过之前的学习,大家了解到供求会影响与的变动受到供求变化的影响.然而在实际的生活之中,大家时常会看到这样的现象,即就算人们对于电风扇的需求远大于其的供应量（供不应求）,但一台电风扇的绝不会涨得比一台空调还高;与之相反,就算液晶电视的供应量远大于人们对其的需求量,但一台液晶电视的绝不会跌的比一台黑白电视机还低.那么,上述的现象是否与大家所学的知识相违背呢?现在,请大家仔细地思考这是为什么呢?此时,教师可以让学生先进行自主思考,然后和其他学生交流自己的看法.通过这样的方式,学生会针对问题进行积极的思考,对于后续的学习具有浓厚的兴趣.其次,在教师有效的引导之下,每个学生都会参与到问题的思考中,发表自己的见解,最终得出正确的答案.这样一来,学生不仅能够深入的理解知识,而且可以让学生切实体会到何为思辨.

二、组织课堂讨论,让学生参与思辨

课堂讨论是高中政治课教学的重要环节,长久以来都深受广大教师的重视.基于此,教师要善于为学生创造课堂讨论的机会,组织课堂讨论,让学生在与他人讨论的过程中感触思辨.教师要尽量确保班上每位学生都参与讨论,鼓励学生发表具有“个人特色”的看法或观点,对于学生提出的有创造性观点教师需要给予其适当的赞扬,对于学生观点中所存在的不足教师也需要给予及时的指导,让每位学生都能参与思辨,进而促进学生的共同进步,学生的思辨能力通过激烈的讨论得到提高.

以教学《选举：投出理性一票》为例,教师可以根据教学内容和学生的认知特点为学生设计如下的讨论话题：直接选举更好,还是间接更好.接着,教师组织学生以小组为单位围绕该话题进行讨论,在讨论的过程当中,教授要给予每组学生适当的引导,并且鼓励每位学生提出自己的观点（无论观点是不是正确的,每位学生必须发言）.最终每个小组成员之间都围绕话题展开了激烈的讨论,各自发表自己的看法,各自陈述自己的理由.在相互讨论的同时,学生的不同观点之间会相互碰撞,进而学生的思维会得到极大程度的活跃,学生也会切实的感触到思辨的魅力,自身的思辨能力也会得到发展.最后,教师可以针对学生在讨论时出现的问题给予合理的纠正.

三、设计课堂辩论,让学生感悟思辨

辩论对于培养学生的思辨能力具有重要的作用,大量的研究数据和实践表明思辨能力的提升离不开辩论,其有助于增强学生的辩证思维能力,让学生的思维可以相互促进.在进行高中政治课教学时,教师有必要为学生量身设计一些具有辩论价值和意义的专题,进而让学生在辩论的过程中感悟思辨.

以教学《传统文化的继承》这节为例,教师可以为学生设计如下的辩论题目：传统文化有积极作用还是有消极作用.然后,教师让学生根据自己所支持的观点选择成为辩论的正反方,正方：认为传统文化具有积极作用,反方则持有相反的观点.接着,教师留给正方双方的学生五分钟地辩论准备时间.在辩论的整个过程之中,正方双方都积极参与其中,踊跃的献计献策,运用简洁有力的语言和恰当的理由来证明自己的观点,找出对方辩友的漏洞,并且通过驳斥对方的论点来支持自己的论点.最后,教师总结归纳双方的观点：传统文化既有消极的一面,也有积极的一面,人们在继承和发扬传统文化使要懂得“取其精华,去取糟粕”,努力发挥传统文化的积极影响.通过讨论学生的多种观点会擦出奇妙的火花,清楚地意识到自身观点的不足,让学生知道用辩证的态度看待问题,并且体会到思辨的乐趣.