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主题:数学和核心素养 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-01-15

数学和核心素养论文范文

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目录

  1. 二、围绕切实学科素养,改进原有教学方法
  2. 三、引导发展学科素养,改革传统教学评价

《基于学科核心素养理念下的初中数学几何教学分析》

本文是关于数学和核心素养类论文怎么撰写跟数学几何有关毕业论文的格式范文.

摘 要:初中数学学科中的几何教学部分在教材大纲中占有较大篇幅,是较为重要的初中数学知识构成部分.几何知识的学习还有助于学生提升数学符号意识、增强空间几何感、加强几何直观及数理推理能力,对于学生数学核心素养的培养与锻炼可以起到促进作用.因此,将数学核心素养的带入到初中数学几何教学中来,制定相应的、具有侧重性的教学目标,围绕核心素养改进几何教学方法;优化、改善、发展数学核心素养,改变传统的几何教学评价,是每一个数学教师应该做的.

关键词:初中数学;几何教学;核心素养

传统的初中几何教学大都是直接进行概念、定理、规律的讲解,然后教师通过板书进行知识的直接体现,最后通过“题海战术”进行知识的运用巩固.经过实践教学证明,这样传统的教学观念和教学方法已经不能适应学生的心理发育,大多数学生在传统的几何教学下都会表现出学习的疲惫感,甚至丧失对数学几何知识学习的兴趣的动力.所以,我们需要进行适当的教学改变,将数学核心素养融入到日常教学活动中来消除学生的学习疲劳感与枯燥感,提高几何教学质量和效率.鉴于此,笔者进行了教学尝试探究.

一、聚焦数学核心素养,制定明确教学目标

传统的初中几何教学目标仅仅停留在“结果”之上,部分教师只是把学生的学习结果看得很重要,学生们对于几何知识的理解大都停留在“知其然”而不知“所以然”.这将严重制约学生的发展,影响其数学核心素养的养成和锻炼.笔者认为,我们需要把数学核心素养引入到几何教学中,将核心素养培养中的“双基”、“问题解决”、“学科思维”带入到日常教学中来,聚焦核心素养制定明確的教学目标.这个目标将体现在两个方面一个是教师的教学侧重点及其表现形式,另一方面则是学生学习知识的发现、探索、解疑的动手方面.

例如:在教学《圆的有关性质》一节时,我制定了如下教学目标:

1.知识发现与认识方面:引导学生借助生活经验,找出生活中的“圆”及其有关性质,思考他们都有怎样的相同特点,从而体会分析问题的方法,积累数学生活活动经验.通过类似于“借助等”、“经历等”、“获得等”等行为动词的连接,让学生的发现不止停留在眼前,而是用自己的语言表达出来,锻炼其逻辑思维的同时培养他们的数学核心素养和知识发现和学习能力.

2.知识发现之后的探索研究方面:这方面需要引导学生在操作中体会和发现数学结论,运用相关教学器材和已学知识进行新学知识的推理和证明,从而培养学生的知识的发现、推理、分析、证明能力.这一目标在几何教学中尤为重要,这是学生几何直观、几何推理能力等核心素养的重点培育.在此其中,学生的思维水平和学科核心素养将会得到大幅提高.

由此可见,几何教学目标的制定的角度不应站在教师角度,而是在学生角度,我们需要围绕学科核心素养制定相应的教学目标,进而让学生从知识层面到能力层面的思维得到有效提升.

二、围绕切实学科素养,改进原有教学方法

传统的数学结合教学方法已经不能适应社会的发展,也不能够调动起学生的学习积极性和主动性,更谈不上数学核心素养的培养与锻炼.因此,我们需要围绕切实的学科素养进行原有教学方法的改变,只有了解学生的学习需求,针对他们的心理特点进行教学方法的改变才能让学科素养的培养在几何教学中得到落实.

几何教学方法的改变可以简单分为两个部分,一是有效问题的设计,激发学生的几何思维.比如:在《圆的垂径定理的概念》教学中,笔者设计了这样的问题:通过观察图片,你觉得圆内的哪些点、线段、圆弧可以重合?怎么判断的?除了借助丈量工具还有其他方法吗?目的是引导学生进行新授知识的思考与观察,将抽象的实物进行开放思考让学生的几何直观和推理能力得到培养.二是设计有效的教学活动,确保教学探究的实效性,比如:在教学《相似三角形》一节时,笔者设计了一个教学活动,用两张长方形纸对折剪出四个直角三角形,随后把其中一个直角三角形沿着较长的直角边取中折开.随后让同学们进行观察,这几个直角三角形有什么相同点和不同点,较小的那个和其他三个有什么相同点和不同点.学生通过自己动手准备和观察比较得了出相似三角形的基本判定方法,这与本节课的教学内容“不谋而合”.

教师从传统的“板书讲解”到现在的“操作探究”,学生从“知其然”到“知其所以然”的变化,这就是将数学核心素养培养融入到几何教学中的表现,从抽象到形象,从未知到认识再到已知,这个过程增强的是学生发现、提出、解决问题的能力,锻炼和提升的是他们自身的数学核心素养.

三、引导发展学科素养,改革传统教学评价

传统的几何数学评价仅仅注重的是学生几何定理、规律的应用熟练程度,但是基于数学核心素养的培养与应用,我们需要进行“质”的改变.

例如:《相似三角形》这一章节,动手操作的活动较多,学生需要通过自己亲自动手进行问题的挖掘、认识、探究、解决,进行知识的归纳、分析、细化、掌握.我们不能够仅仅将教学评价局限在学生是否学会,更是要细化到每个学生是否参与到教学活动中,参与的程度和效果是否达到教师要求,每个学生是否可以通过自己的操作或者证明验证已知定理的实际意义,是否真正理解、巩固和灵活应用所学的几何知识.这是学生进行教育的初衷,更是学习几何知识的必然道路.

总而言之,基于初中数学核心素养的几何教学,需要我们将数学核心素养的理论知识和几何课堂相融合,逐步改变教学方法和教学模式,消除学生学习的枯燥感,让学生乐于学习,在知识探索的过程中得到学科核心素养的提升,实现学生的全面发展.

参考文献:

[1]刘欢. 如何有效开展初中数学几何教学[C]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集(卷六).中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2019:135-136.

[2]刘鸿英.核心素养下的初中几何微课教学——以与三角形有关的角为例[J].福建中学数学,2018(08):47-49.

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数学和核心素养引用文献:

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