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疫情和文学研究生毕业论文范文 关于疫情和文学类论文怎么撰写2000字有关写作资料

主题:疫情和文学 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-02-16

疫情和文学论文范文

论文

目录

  1. 一、高中生思辨性写作能力培养的教学现状

《疫情之下情和理的思辨性写作课程教学》

该文是疫情和文学类论文写作资料范文与课程教学方面函授毕业论文范文.

摘 要:庚子鼠年,新型冠状病毒肺炎在国内蔓延,中国的医疗、经济、教育面臨严峻的考验,全国人民众志成城,团结一心抗击疫情.高中生在此期间无法复课,脱离传统课堂,社会各界庞杂的信息涌入学习生活,学生在阅读时选择、推理、评价信息存在难度,思辨后的结论影响其价值判断.一场语文的教育是基于读和写的教育,《普通高中语文课程标准》也明确提出,“学习思辨性的阅读与表达,发展实证、推理、批判与发现的能力,增强思维的逻辑性和深刻性,提高思辨性阅读与表达的水平”.基于现状,笔者试图筛选疫情期间的阅读素材,结合网络平台,设计思辨写作课程,通过对语言和文学形象的直觉体验,引导学生辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象,并能有依据、有条理地表达自己的观点和发现.从而培养学生的思辨能力,提升学生思辨性写作能力.

关键词:思辨性写作; 读写教学; 批判性思维

一、高中生思辨性写作能力培养的教学现状

当前教师在教学“思辨性作文”过程中,存在以下问题:

1.写作前素材片面化,无系统归纳

作文教学中,教师准备大量的优质范文,强调写作技巧的提升,忽视普通作文的修改提升.教师很少指导学生对素材积累内容加以分析归类、系统总结.课堂教学常见教师讲授,学生听讲的教学形式,素材应用直接教授给学生,写作指导并未完全发挥学生的主体地位,难以调动学生积累素材的主动性,也会使学生的写作学习难以形成体系,不利于学生的思辨性写作学习.

2.写作过程缺乏引导,直观感性思维多于批判理性思维

学生的写作过程是系统、严谨、论证的思维过程,而高中面临升学压力,课堂上的知识积累多于思维训练.一节课很难有系统的逻辑指导,学生缺少分析材料、理清思路、总结论证的过程,语文素材中强调情感价值感的培养,以至于写作过程中学生素材丰富,抒情泛滥,论辩缺少层次和逻辑.

3.作文评改缺乏思辨写作方法指导

高中写作课堂形式以当堂练习为主,常态课用零散模式化仿写练习代替开放序列性思维训练,压抑了学生的思维发展.作文评价的形式为小组互动,教师批阅,学生修改,教师评价,学生思考的时间短、方法少,缺少思辨写作方法指导.

基于以上情况,笔者搜集疫情期间图文、时评、视频等多种素材,结合社会热点话题,启发学生思维,培养学生创新思维和思辨能力,提升学生的个性化写作能力.

二、疫情期间“情”与“理”的思辨性写作课程教学

疫情期间信息庞杂,从新型冠状病毒“不存在人传人”的新闻报道,到“武汉封城”“吹哨人去世”“钟南山、李兰娟、张宏文”一线医护人员的紧急救援,日韩英美对中国疫情的不同态度,信息中有积极与消极的不同方面,有情感的共鸣,也有理性的审视.舆论的浪潮中,国家从文娱、教育、政策等诸多方面稳定民心,此刻的思想教育至关重要.社会通过标语、音乐、绘画、视频、文学创作等形式传递精神,学生的情感态度价值观受到潜移默化的影响,但无法直接体验创作的过程,缺少深刻的思维感受.笔者人物不过分渲染情感教育,在情感教育中渗透理性判断,注重思辨教学课程的设计,让学生参与信息论证评价的思维过程,有利于增强学生的情感体验与思辨能力.

1.分析辩证,积累“互补型”写作素材

教师在进行思辨写作教学设计时应平衡“审美”与“思辨”的关系,引导学生分享积累的素材,并分析归类,确定素材侧重的方向,分为“情感篇”与“思辨篇”,小组合作讨论,在写作过程中,如何以理服人,以情动人,融会贯通,素材选择以丰富性为基础,培养发散性思维,以关联性为基础,培养逻辑思维,以回归性为基础,培养批判性思维.讨论过程中教师作方法指导.

2.头脑风暴,确立“开放式”写作主题

疫情期间出现的文学作品形式多样,诗歌朗诵,新闻时评,微信推文,涉及散文、诗歌、小说体裁.散文与诗歌是抒情性较强的素材,新闻时评更便于学生筛选、论证、结论.学生也可采用记叙文体,叙事说明,读者可从故事中感悟得理,以此表明材料主旨在培养批判性写作思维的过程中,要以鼓励式教学为主,让学生接受观点多元化,敢于发表自身的个性看法,这种思辨性思维习惯才能逐步养成.

笔者在疫情期间组织学生针对以上论题展开讨论,思考材料中提供的思想主题,学生们通过群内互动,讨论出了很多主题.可见让学生头脑风暴,在学生筛选比较信息的过程中会产生开放性的主题,思维的广度打开之后,学生可以深度阅读和思维,从而获得思辨能力的培养与提升.

3.多元评价,丰富“自主性”写作评价

教师应将评价标准更多地与学生的思辨性体现相联系,将重点放在对学生的个性写作思维的考察之.写作评价的自主性,表现在学生参与式互评与自评.其次教师要对学生的评价结果加以反馈,站在专业的角度对学生的作文批改结果进行再总结,并对其他主体的评价起到示范性作用,整体把握全班学生的作文情况,及时制定策略解决共性问题,有利后续思辨性作文的写作教学.

最后,在疫情期间,我们还引导学生多阅读多积累,提高自身的思辨能力.只有这样,我们才能将作文写得深刻,同样也有助于提高审题立意的能力,最终养成思辨的习惯.

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