《入情入境，让小学语文教育充满活力》
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摘 要：课改进程的不断推进,让传统机械式活动的弊端被彰显出来,情境教学法也逐渐成为教师实施教育活动中不可缺少的存在,在目前体育小学语文课程的教学中,教师也开始积极尝试应用情境教学的模式,促进高品质语文课堂的建构,让学生在与情境相融中,实现情感的共鸣,深入的思考.
关键词：情境;小学语文;直观情境
情境教学法是指教师结合特定的教育目标,根据课本中的教学内容,所进行的文本内容再现的教育模拟,基于情境教学支持下的语文课堂,能够让学生真正地与语文课堂交融在一起,让学生在深入情境之中,提升对文本内容的学习质量.
一、打造直观情境,实现情感共鸣
在语文教材当中包含多样的内容,但是这些内容的呈现方式是文字,文字独特的抽象性,使得语文学科也蒙上了一层抽象色彩,所以,在向学生教授语文知识时,如果教师单纯地让学生结合文字中的内容进行自我想象,那么学生可能会因为思维的局限性而降低对文本的理解质量.而现代媒体资源具有将抽象文字进行直观化处理的优势,可以打造视听盛宴,所以,在对学生实施语文知识的讲解工作时,教师可以将现代媒体的直观优势,与文字的抽象特点相整合,让学生在直观的情境中投入更多的情感,从而强化自身的共鸣意识.
例如,在《圆明园的毁灭》中,教师就可以借助现代媒体技术,实现课堂中直观情境的打造.在本篇文章中通过精巧的语言,描写了昔日圆明园中辉煌景象和如今的破败景色,然而,如果教师单纯地让学生进行的文字的解读,那么学生的理解质量也不佳.所以,在讲解中,教师先使用视频的方式,为学生还原圆明园景象,让学生在富丽堂皇的景色中,赞叹昔日圆明园中的玲珑剔透和诗情画意等.紧接着,教师再为学生展示如今圆明园中破败的景色,让学生在倒塌的房屋、烧毁的房梁中,得到感官上的强烈冲击,从而在强化的视听感受的同时,与作者产生情感上的共鸣.
不难看出,在语文教育中,教师利用现代媒体,能够实现直观情境的塑造,让学生在视听刺激下与作者进行共鸣,提升学生的情感感知效果.
二、创建问题情境,引发深入思索
好奇心是人们进行内容主动探究的源泉,对小学生亦是如此,他们对于自己未知的世界具有强烈的探究,也会主动地探索自己未知的内容.因此,问题成为他们打开未知世界大门的钥匙.在对学生教授语文知识中,教师也可以根据文本当中的内容,向学生提出问题,打开学生的未知领域,使得学生在这些问题的牵引下,主动地围绕文本中的内容进行的分析,从而提高学生对文本内容探索的效果,实现语文学科知识的有效施教.
例如,在《冀中的地道战》中,主要是让学生能够认知到文章中描写事物的顺序,以及地道的特点和作用、结构等内容.因此,教师可以根据教材中对文章内容的安排,向学生提出“文章的题目是《冀中的地道战》,什么是地道呢?”“地道的特点和作用是什么呢?”等具有探究性的问题,構建《冀中的地道战》这节课的探究情境,让学生在对文章内容进行分析的过程中,找到上述问题的答案,逐步认识到冀中地道战的产生、作用等,让学生在自己思考问题内容时,实现思维的启发,完成对文本的解读.
显而易见,教师应用问题为媒介搭建探究情境,能够让学生对文本产生分析的动力,使得学生在探索问题答案中提升认知效能,逐步深化对文本的理解.
三、搭建演绎情境,强化学生感知
在以往的语文课堂中,教师错误地认为自己设计教育活动的优劣决定课堂最终的教育质量,将学生与教师的角色定位搞混,使得学生的主体价值不能被体现.所以,在现阶段向学生教授语文知识中,教师也应当从学生的主体地位出发,强调学生在课堂中存在的价值,尽可能地让学生基于自身的作用和力量,完成对语文知识的探索.因此,教师可以指导学生开展演绎情境,使得学生在切实搭建情境中,强化自身对文本内容的感知.
比如,在《慈母情深》这节课中,教师就可以应用演绎情境的搭建,引导学生实现对文本情感和内容的深入感知.在《慈母情深》这节课的文本当中,主要涉及了两个主人公,分别是母亲和“我”.在课堂中,教师让学生对文章内容进行熟悉,使得学生结合实际生活的经验,对《慈母情深》这篇文章进行改编,之后开展情节的模拟练习,从而在母亲与“我”的对话演绎情境中,感受母与子之间的亲情,深化自己对《慈母情深》这节课的感知.
可以看出,通过学生对课本内容的改编,打造课堂中的演绎情境,能够让学生成为塑造课堂情境中的一分子,让学生在情境分析中增强心理活动的感受,提高对文本内容的感知.
总而言之,作为小学语文教师在实施教育活动中,教师应当充分重视情境教学法的应用实效,切实地结合情境教学的优势,调动学生认知语文知识的活力,让学生自主地参与到语文课堂中,在与课堂相融一体中,逐步提升对文本内容的探索质量,从而建构高水准、有活力的语文课堂.
参考文献
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[2] 兰冬梅.小学语文教学中如何强化学生的情感体验[J].西部素质教育,2018,4（24）：71.
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升学考试引用文献:
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