《小学数学活动课的开设开式》
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把活动课提高到课程设置的高度来认识与安排,这是国家教委颁发的义务教育阶段的《课程方案》中关于课程设置的重要改革内容之一,《课程方案》明确指出：“活动在实施与发展教育中同学科相辅相成.”这就从教学法规的高度明确了活动课同学科课同等重要.如何做到“相辅相成”?我想以小学数学活动课的开设原则与形式为例,谈谈个人的看法,希望能与同行们共同探讨.
一、小学数学活动课的开设原则
原则之一小学数学活动课,必须以小学生的个性要素得到发展为宗旨,设计教学目标、教学内容与教学方法.原则之二小学数学活动课,必须淡化选拔教育,做到“人人受益”.原则之三小学数学活动课,必须注意小学生身心发展的特点,充分保护“童心”.“好动”的心理特点才可以说在数学活动课里得到健康地培育.原则之四小学数学活动课,必须突出具体形象思维,给学生以能力的钥匙,不给知识的包袱,促进具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡.小学生的思维,在四年级之前,是以认识“具体实例”、“直观特征”为标志的具体形象思维为主;在四年级之后,则向掌握“主要属性”、“种属关系”、“实际功用”为标志的抽象逻辑思维过渡,不过这种抽象逻辑思维还是以具体形象为支柱.作为小学阶段思维训练的一门主课,小学数学的学科课和活动课,责无旁贷地要促使小学生思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡.为了实现这种过渡,可采取下列措施：①提供充足的有趣的数和形的具体形象材料,让学生拓广知识,扩大眼界.怎样选择这些材料?荷兰数学教育家凡·希勒（VanHiele）认为：人类认识数和形有五级水平,小学四年级以前学生,应选择认识“形象级水平”的材料,就是学生通过图形和数的整体形象,而不是通过性质去认识数和形.四年级之后的学生,可选择“性质级水平”的材料,即通过图形和数的性质去认识数和形.至于后三种水平材料的认识,则是中学以后的事情了.这种认识可作为小学数学活动课选择充足有趣具体形象材料的依据.②通过设悬念,设问题情境,积极启发小学生从已知到未知,促使从具体形象思维到抽象逻辑思维的转换,同时让学生在解决具体问题中体会到成功的乐趣,以及让学生掌握不完全归纳法之类的数学方法.这里特别要强调的是：在活动课的思维材料的选择上,一要“不超纲”,即所涉及知识不应超出小学数学教学大纲之外;二要“不超前”,即活动课的教学进度与学科课的教学进度基本保持一致,知识与能力训练尽量做到前后配合.在活动课中教师的主导作用就表现为要当学生智慧的启迪者,不要当真理的恩赐者,更不能藉活动课之机,把学生当成“仓库”,拼命向学生灌输他们不愿接受的成人化数学知识,从而使学生受压,感到不耐烦.否则,数学活动课就不能促使学生个性要素的发展,增长才能的数学目的就会落空.
二、小学数学活动课的开设形式
(一)数学游戏
数学游戏是对四年级以前学生进行活动课教学的一种好形式.好的数学游戏应能充分激发学生的好奇心理,凝聚学生的注意力,发挥学生的想象力.应是在轻松愉快的气氛中,学习兴趣与数学知识自然而然地同步增长.为此,设计数学游戏的思路,应当考虑以下几个方面：①游戏内容要通过丰富而新颖的形象来包装.大家都知道,一切知识都是从感知开始的.然而,数学教师惯用的数学概念形象化方法,虽然最初的数学概念能从形象化入手,但最后总下降为单调而呆板的数学概念和“符号”,成人化的思维痕迹很深,这种教法特别不能激发低年级小学生的兴趣,我们教育中应当尽量避免.正确的数学概念的形象化包装,必须结合低年级小学生思维在具体形象方面占优势的认识特点,结合他们的实际生活爱好来制定关于数学概念的教学形象设计,要不显露抽象的数学概念和“符号”,而是把它化解在小学生喜闻乐见的丰富而新颖的游戏之中,从而起到充分调动小学生的感官,在小学生头脑中树起鲜明的形象,达到调动学生的学习积极性的最佳效果.②游戏展开要通过生动活泼的戏剧性活动来实现.低年级小学生,刚由家庭进入社会,一切都新鲜,好动和不满足是他们进步的第一要素.数学活动课教学要抓住这一特点,设计适合他们口味的戏剧化数学游戏,把学生引入求知的好动中,让他们全身心地投入到学习中去.通过戏剧化处理这座在具体与抽象间的桥梁,把学生从具体形象思维引到抽象思维,让学生自己思考,自己理解,自己消化,自己吸收,使思维永远处于兴奋之中,实现活动课的目的.③游戏结构要是美的结构形式.数学游戏美的结构,是指美的语言、美的教学态度、美的板书设计及教具运用.最能直接打动低年级小学生心灵的是美,因此美的教学结构形式,是一股推动低年级小学生接受教育的力量,数学活动课的游戏结构也应按此来设计.
(二)数学讲座
小学四年级后开展数学讲座,这是有利于抽象逻辑思维的发展,也是有利健康品德形成的好形式.这种以数学讲座为内容的数学活动课取材于两方面：一方面是取材于学科知识的扩张,发展学生能力.这类教学内容可分为三种类型：①智力型,如找规律填数,奇数和偶数运用,巧妙计算等;②实用型,如利用图形的合理分类的计算题,金融投资的基本计算知识等;③动手型,如绘制图表,用图形解应用题等.另一方面是取材于数学名人的故事,取材于数学史上的典型成果.通过讲述这些故事,能对学生进行爱国主义教育,进行朴素的辩证唯物主义教育,从而帮助学生确立正确的学习目的,养成良好的学习习惯,激发他们学习的兴趣.
(三)数学实践
小学四年级后的数学活动课可开展数学实践活动,这是拓宽学生视野的又一种好形式.如去银行了解什么是年息?年息为什么采用“%”的记号?什么是月息?月息为什么采用“‰”的记号?也可到市场去了解怎样用统计表处理变化的市场?怎样利用已学过的图形拼成优美的商标图案等等.诸如此类的实践活动,不仅会丰富学生的知识,而且能使学生知道数学在实际生活中有广阔的应用,更重要的是通过社会实践这一大课堂的锤炼,锻炼学生的能力,培养学生勇于解决实际问题的坚强个性.
(四)数学墙报
這是继数学实践之后,学生自己找问题自己解决问题的活动课的好形式.这种活动的开展,不但能丰富学生的数学知识,而且会提高学生写作能力、组织能力以及美的欣赏能力,宜在小学高年级的学生中广泛开展.
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