《奥尔夫教学法在小学小号集体课教学中的运用》
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摘 要：近些年来,西洋管乐器的集体课教学已逐渐在国内一些小学得到重视和普及.这其中,小号作为一种常见的西洋管乐器,在小学教学里的作用越来越突出.本文希望针对小号集体课教学在小学范围内难以开展的现状,结合奥尔夫教学法的一些教学理念及方法,浅谈奥尔夫教学法在小学的小号集体课教学中的运用.
关键词：奥尔夫教学法;小号;集体课;节奏
近些年来,西洋管乐器的集体课教学已逐渐在国内一些小学得到重视和普及.这其中,小号作为一种常见的西洋管乐器,在小学教学里的作用越来越突出.本文希望针对小号集体课教学在小学范围内难以开展的现状,结合奥尔夫教学法的一些教学理念及方法,浅谈奥尔夫教学法在小学的小号集体课教学中的运用.
一、有机结合的可行性
奥尔夫教学法遵循学生身心发展的规律,把奥尔夫教学法与小学的小号集体课教学有机结合,需要注意以下几点：
（一）奥尔夫教学法的首要原则是一切从学生出发,提倡学生在实践体验中发掘音乐的乐趣,注重开发学生的天性,挖掘学生的音乐潜能.这其中针对的教学对象不是特指某一类学生,而是面向所有学生,这样以学生为主体的奥尔夫教学法恰好适用于小号集体课的教学.
（二）奥尔夫教学法注重学生的亲身体验与主动实践.因为小学生在生理上左右脑的发育还不完全,还缺乏稳定性,在小号的练习过程中时常由于手指不协调而演奏错音,或者出现演奏过程不流畅、断断续续的现象.而奥尔夫教学法强调实践的教学理念要求教师要引导学生去自行体验和探索,通过体验让学生感性认识、主动参与.此过程能有效激发孩子天生的音乐本能,而体验的过程也能加深学生对于正确音乐概念的印象,能增强学生的协调性,从而弥补生理上的不足.
（三）奥尔夫教学法也注重对学生创新能力的培养,提倡学生运用动脑的方式寻找并感受存在于日常生活中最本质而自然的音乐,激发学生改编创造的潜能.奥尔夫教学法开放且充满活力的多元化教育理念,在整个教育过程中都积极鼓励和培养学生运用想象力进行音乐创造,创造的过程能使学生在小号的集体课的学习中体验到创作的成就感.
二、奥尔夫教学法在小号集体课教学中的实际运用
小学的小号集体课教学过程是一个复杂而漫长的教学过程.笔者认为,将奥尔夫教学法有机运用在小学的小号集体课教学中主要从以下三方面体现：
(一)运用在识谱唱谱的训练中
在小学的小号集体课教学中,我们接触到的大多是中低年龄段的学生,他们在生理上左右脑的发育还不完全,所以我们经常看到他们在乐谱视唱的过程中由于反应不及时而认错音高节奏,或者视唱乐谱过程不流畅,出现断断续续的现象,因此让学生在兼顾音准的情况畅而准确地视唱乐谱是非常困难的.而语言是每个人都具备的基本能力,语言的节奏与音乐的节奏有密切联系.运用语言说唱与演奏相结合,通过语言节奏来帮助学生更好地掌握音乐节奏,能使学生在乐谱视唱时感到熟悉且轻松,帮助学生更好地投入到小号的集体课堂中.在识谱时有节奏感地读、唱、奏,相比于传统机械性的识谱,效率更高,尤其在小号集体课教学的后期,利用奥尔夫教学法解决双声部甚至多声部的合奏训练是更加有趣而高效的.
(二)运用在五线谱的教学中
乐谱是表现音乐的载体,音乐的学习和乐谱的认识也是密不可分的,对于小号集体课教学来说更是如此.因为我国的小学音乐义务教育主要以简谱教学为主,而由于小号的集体课教学需要为日后乐团的多声部合奏作考虑,所以小号的集体课教学主要以五线谱教学为主.教会学生熟练视唱并演奏五线谱上的旋律,是小号的集体课发展到一定程度的必经阶段.
奥尔夫教学法提倡教师对学生的教育不应只有灌输式的教育,更多要以行动体验为指导.在五线谱教学时,教师结合奥尔夫教学法可以把五线谱画在地板上,借助五线谱上每条线、每个间表示一个音符的规则,带领学生在五线谱上边唱边跳来认识音符的位置.当学生对音符的排序規律有了一定感性认识后,可逐步提升难度,教师出示简单的旋律片段,让学生独自在五线谱上边唱边跳完成旋律.最后在教师的引导下,学生自行把五线谱的知识要点梳理清楚并总结出来.通过读旋律、走五线谱和写音符的游戏模式,激发学生的学习兴趣.在后续的五线谱教学中还可以加入基本节奏音型自由组合、旋律创编等多种形式的体验式游戏教学,提高学习的趣味性,通过学生的实践体验来加深学习印象.
(三)运用在节奏训练中
其实,音乐的节奏很多来源于生活,我们的日常生活中都蕴含着各式各样的节奏,心跳声、雨滴声、流水声、警报声等所以,音乐的节奏是能被每一个学生掌握的,并且是能实实在在体验到的.奥尔夫教学法中的“声势教学”主张用身体作为乐器,通过身体动作发出声响,声势的基本表现形式包括捻指、拍手、拍腿和跺脚,学生通过一种生动活泼的方式来感受节奏.
在小学的小号集体课教学中,针对小学生活泼好动的年龄段特点,教师可以运用奥尔夫的声势教学理论.在学生认真聆听的时候,教师通过清晰而准确地拍打节奏,让儿童在感受中理解节拍的强弱关系,再进行模仿.通过学生们自己的感受和体验,在潜移默化中明辨不同的节奏型,在欢快的节奏体验活动中逐渐加强自身的节奏感,这样的教学能充分调动学生的学习积极性.小学阶段的小号集体课教学中常用的节奏型包括：全音符、二分音符、四分音符、八分音符、前八后十六、前十六后八、密集十六、四分前附点、四分后附点等,在每次的训练之前,都可以把节奏训练作为一个热身运动,把常用的节奏型或者本节课重点教学的节奏型加入示范拍打的节奏旋律中,让学生模仿教师的拍打动作,变化越多越好.特别要求学生注意模仿节奏的强弱快慢,在不经意间把复杂的节奏型通过模仿的形式潜移默化教授给学生.
在小学的小号集体课教学中,注重提高学生的小号专业技能和演奏技巧是必要的.但比起这些,我们更应该关注学生的身心发展规律,寻找合适的教学法,让学生在趣味中学习,在实践中体验音乐的魅力,这种种要求都十分符合奥尔夫教学法教学理念.根据学生的年龄特点再结合奥尔夫教学法制定出重视趣味与体验的教学方案,能有效提高小号集体课的教学效率,同时把集体课堂变得更加轻松有趣,增强学生学习小号的热情.
参考文献：
[1]张鹏.《奥尔夫教学法在小学管乐团训练中的运用研究》[D].江西师范大学.2017
[2]钟雨岑.《《奥尔夫教学法在小学音乐教学中的应用》[D].贵州师范大学.2015
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奥尔夫教学法引用文献:
[1] 奥尔夫教学法方向论文题目 奥尔夫教学法毕业论文题目如何定
[2] 奥尔夫教学法论文大纲范本模板 奥尔夫教学法论文框架如何写
[3] 奥尔夫教学法论文摘要怎么写 奥尔夫教学法论文摘要范文参考
