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第一篇论文摘要：初中英语课堂教学方法调查
在漫长的英语语言教学史上,英语课堂教学方法经历了数百年的发展和演变.在其发展过程中,许多有影响力的教学方法对中国英语语言教学产生了巨大和深刻的影响,其中主要的英语课堂教学方法有语法翻译法、直接法、听说法、情境法、认知法、交际法和任务教学法等.在英语课堂实际教学中,各种不同教学方法的使用受到很多因素的影响.具体到基础教育阶段的英语语言教学,初中英语是小学英语与高中英语的衔接阶段,起着承上启下的作用,在整个英语学习过程中有着重要的地位.那么,在当今这个大环境下,初中英语课堂的教学方法应用状况如何初中英语教师是否对英语课堂教学方法进行了正确合理的应用初中英语课堂教学方法的应用受到哪些因素的影响基于上述背景和疑问,我利用这几个月的时间对我们县城教学条件不同的三所初中的英语课堂教学进行了调查,即教学条件较好的地处县城的梁州中学、教学条件一般的乡镇中学新世纪中学、教学条件落后的乡镇中学焦桥初中.本研究分别从对教师和学生的调查问卷、对教师的访谈和课堂观摩三个角度展开.本次调查研究旨在探讨三个方面的问题:第一、初中英语课堂教学方法的应用现状如何.第二、初中英语教师对英语课堂教学方法的认识和相关知识掌握程度如何.第三、影响初中英语课堂教学方法应用的因素有哪些.通过对调查数据的分析,本研究有以下发现:第一、初中英语课堂教学方法的应用呈以下状况:教学方法应用单一,语法翻译法仍然在英语课堂教学方法的应用中处于主导地位,初中英语教师在英语课堂教学中主要应用的教学法是语法翻译法、情景法和任务教学法,教学条件不同的三所学校课堂教学方法的应用差异较大.第二、初中英语课堂教学方法的应用受到主观和客观双重因素的影响.主观因素主要有:初中英语教师对英语教学方法的重视程度和相关知识的掌握程度.客观因素主要有:教学条件的不同,教学目标的导向作用,学生的英语知识水平.本文针对初中英语课堂教学方法的研究具有较强的理论意义和实用价值.本研究对于深化和丰富对初中英语课堂教学方法的研究有重要意义.在初中英语课堂教学中,部分教师仍然沿用传统教学方法,难以取得较好的教学效果.要想从根本上促进初中英语课堂教学的发展必须改革英语课堂教学方法.本文从初中英语课堂教学方法的角度进行调查研究,能很好的促进理论与实践的有机结合.同时,本研究对初中英语教学中的课堂教学方法的改进和完善具有启发性.本研究以三所教学条件不同的学校为研究对象,所得数据对总体初中英语课堂教学方法的应用参考作用大,对以后的教学研究具有借鉴意义.
第二篇摘要范文：初中英语教师教学设计能力现状研究
有效的英语教学源于有效的英语教学设计,在我国深化教育改革与发展的大背景下,研究初中英语教师教学设计能力的现状、影响因素和发展对策,具有一定的理论和实践意义.本研究的研究问题如下：
（1）明确教师教学设计能力的定义及结构体系,
（2）了解初中英语教师教学设计能力的基本现状,
（3）探究影响初中英语教师教学设计能力发展的因素,
（4）探究初中英语教师教学设计能力的发展对策.
对临汾市6所中学的80名初中英语教师进行调查研究,得出结论：初中英语教师的教学设计能力处于中等偏上的水平,各个维度的能力之间存在着一定差异.设计教学过程能力、理解实践《课标》能力的发展程度相对较高；理解实践教学设计理念能力、分析学生能力、设计教学方法策略能力、设计教学内容能力、设计教学媒体能力、教学设计评价反思能力和设计教学活动能力的发展程度处于中等偏上的水平；教学评价设计能力、作业设计能力、教材分析能力、教学目标设计能力的发展程度相对较低.“学历”因素对初中英语教师教学设计能力的影响非常显著；“教龄”因素对初中英语教师设计教学内容能力的影响显著；“阅读有关教学设计书籍或期刊文章”因素对初中英语教师的评价与反思能力影响显著；“参加教学设计培训活动”因素对初中英语教师理解及实践英语教学设计理念的能力影响显著.
通过问卷调查与访谈发现,影响初中英语教师教学设计能力发展的主要因素包括：教师自身因素、《课标》相关要求因素、教师培训因素.
初中英语教师教学设计能力的发展对策有以下四点：深入学习英语教学设计理论,提高英语教学设计素养；全面了解学生,注重差异教学；研读新课标,引领英语教学设计新变化；稳固开展教师培训的同时,注重提升培训质量.
第三篇初中英语教学方法论文摘要：初中英语任务型教学方法实施过程中的问题与对策研究
我国《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿,2001.7简称《课标》)明确指出倡导任务型的教学途径,培养学生综合语言运用的能力.
任务型教学就是教师依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际生活的教学活动,吸引和组织他们积极参与.学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式,学习和使用英语,完成学习任务.学生在完成“任务”的过程中,始终处于一种积极的、主动的心理状态.学生参与之间的交际过程,是一种互动的合作过程,是学生居于主体地位,教师居于主导地位的现代教育理论的具体体现.任务型教学是以培养学生的综合语言能力为目标,是学生把通过完成任务学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力,强化语言的实际应用过程,以充分体现语言的交际本质.
本研究目的是针对初中英语教学中任务型教学途径的实施情况,调查实施中出现的问题及可采取的解决问题的对策.具体的研究问题如下:
(1)初中英语教学中任务型教学实施过程中的主要问题是什么
(2)针对实施任务型教学方法中出现的主要问题可采取解决问题的对策有哪些
本文的研究对象主要是吉林省农安县的中学,长春市第一外国语学校,长春市第25中学,长春市第106中学.教师300人,学生300人.初中英语所使用的教材是人民教育出版社出版的,义务教育课程标准实验教科书Go for it (新目标),它采用任务型语言教学途径,融入话题、交际功能和语言功能,是具有生活化的一套教材.本研究采用调查问卷与课堂观察及访谈相结合的方法,从对教师的问卷中找出在实施任务型教学中存在的问题,然后根据调查问卷出现的问题对教师进行访谈,获得解决问题的策略.对学生的访谈内容是学生在课堂上有关活动的问题,并对调查,访谈的结果进行统计,这一过程历时三个学期.
研究结果发现:虽然我们使用《新目标》用任务型教学途径,但有些教师对这一方法掌握的还不是很有效,有的仍然还在运用传统的教学方式.我们共发现了九个方面的主要问题并提出了相应的解决对策.希望本研究对初中英语教师及后续研究有所启示.
第四篇初中英语教学方法论文摘要模板：新时期初中英语教师教学方式变革研究
初中英语教学改革是英语课程改革的重要和关键环节,而梳理并研究新时期(新时期指1978年至今)初中英语教学方式变革对促进英语教学改革具有重要的理论意义和深远的实践意义.初中英语教师教学方式变革研究的理论意义主要体现在两个方面：第一,丰富初中英语教学理论的研究；第二,为英语新课程改革提供指导性意见.其实践意义主要有：第一,促进初中英语教师实现教学方式的多元化、差异化、过程化；第二,推进学生学习英语方式的变革.
1978年以来我国英语教学经历了四次课程改革,根据新时期我国英语教育领域的纲领性文件,紧密结合我国不同时间段初中英语的全国统一教材以及英语课堂英语教师所采用的主流英语教学方法、策略,笔者将新时期以来我国初中英语教学方式变革划分为三个阶段：恢复阶段(1978年-1985年)、发展阶段(1986年-2000年)、改革阶段(2001年-2013年).
在这段时间初中英语教师教学方式变革的主要特征呈现为以下六种特征：一、由单一性走向多样性；二、由同一性走向差异性；三、由客体性走向主体性；四、由单向性走向互动性；五、由灌输性走向探究性；六、由割裂性走向整体性.影响这些变革的主要因素有：第一,时*展的需求；第二,传统教学方式的不足；第三,课程改革的要求；第四,英语教学理念的转变；第五,教师专业化发展的需求；第六,学习方式转变的要求.英语教师教学方式的变革是受到多种因素影响的,由此其变革的途径也是多方面的,笔者主要从政策层面、理论层面、实践层面三个方面来阐述新时期初中英语教师教学方式变革的途径.
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新时期以来我国的初中英语教学方式变革既取得了一些成绩与经验,同时也存在着一些问题与不足.成绩主要体现在：第一,英语教师教育观念变革；第二,传统灌输性的教学方式得到改善：第三,学生的学习方式走向自主、合作、探究.问题与不足主要体现在：第一,传统的机械式灌输教学依然存在；第二,思维方式非此即彼；第三,对新教学方式的理解浮于表面.
第五篇初中英语教学方法论文摘要怎么写：信息技术与初中英语阅读教学有效整合的策略与方法研究
随着科技的日新月异,多姿多彩的信息使人眼花缭乱.信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,而以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具,它极大地改变着人们的思维方式和学习方式.二十一世纪的社会需要具有迅速获取信息能力、自主学习能力和创新思维能力的新型人才,当今世界的教育也因此面临着新的变革.
自《英语课程标准》颁布以来,英语课程改革已实施多年,信息技术也已作为一种课改的标志广泛地出现在初中英语阅读教学课堂.但多数教师在应用信息技术时,还只是流于形式.教师在整合过程中没有找准信息技术与英语阅读教学的正确整合点,教学结构还是以教师为中心,没有为学生创设自主学习、合作、探究的学习环境,课堂教学效果低下.
本文尝试从以下五个方面探究信息技术与初中英语阅读课有效整合的策略与方法.第一部分着重阐述在当今初中英语阅读教学中存在的问题.第二部分阐述克拉申第二语言习得理论和建构主义学习理论对信息技术与初中英语阅读教学整合的理论指导,并提出有效的整合应采用“主导—主体型”教学结构.第三部分分析初中英语阅读教学的理念与目标.第四部分论述信息技术与初中英语阅读教学有效整合所需要的体系架构策略、课堂教学策略与学习策略.第五部分论述信息技术与初中英语阅读教学整合的方法.
第六篇摘要范文：农村初中英语课堂教学低效问题的分析
英语作为我国中学的一门重要课程,由于英语自身的独特性,一直是课程改革的重点和难点.如何实现英语课堂教学的有效性是每位教师所追求的目标.课堂教学是实现教学目标和任务的主要途径,是保证学生获得知识、提高能力、各方面得到发展的主要途径.因此把课堂教学作为研究对象,探索提高课堂教学质量的有关方法和策略具有重大的现实意义.
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在农村初中英语课堂教学中,“教师教的辛苦,学生学的也辛苦”的现象普遍存在.虽然实施了新的课程改革,教师也有了新的课程理念,但在英语教学实践中,许多教师没有把学生当做学习的主人,没有调动起学生学习英语的主动积极性,学生的各项能力得不到发挥,英语课堂教学低效甚至无效.对教师而言,自己投入了非常多的时间和精力,却没有完成教学目标和任务；对学生而言,自己付出了不少的努力,但学习效果不明显.究其原因是我国农村初中英语课堂教学中还有许多和新时代的课程发展相矛盾的教学理念和教学方式：比如,有些教师重视对学生英语知识的灌输,忽视对学生听说技能的培养；有些教师实行题海战术,忽视对学生学习方法的指导；有些教师注重学习成绩,忽视对学生情感的培养等等,这些都违背了新英语课程标准的要求.因此,对农村初中英语课堂教学低效问题进行研究,在借鉴先进的教学理论的同时,分析农村初中英语课堂教学中现存的问题,针对农村初中英语课堂提出有效的教学策略,并对实际的农村初中英语课堂教学进行有效的理论和实践指导,具有十分重要的研究意义.
教师是教学活动的组织者和实施者,对英语课堂教学有效性的实现起核心作用.教师的教学理念、教学方法、教学能力等都影响着英语课堂教学的效果,所以本篇论文从教师的角度出发,通过课堂观察、教师访谈、案例分析等方法了解影响农村初中英语课堂教学低效的现象和原因,并提出有效的解决策略.
本篇论文主要分为四部分：
第一部分是绪论.分析整理关于农村初中英语教学的研究,阐述问题的提出,研究的意义,研究的思路和研究的方法以及相关的概念界定,为整个研究奠定基础.
第二部分是农村初中英语课堂教学低效的表现.本部分根据课堂观察,总结农村初中英语课堂教学低效的表现：农村英语教师对教材使用的误区,教学活动设计与实施的问题,教学中的低效行为,专业素质方面的问题以及教学辅助手段的运用问题共五个方面.
第三部分是农村初中英语课堂教学低效的原因分析.本部分运用个人访谈法对农村初中英语课堂教学低效的原因进行研究,发现农村英语教师的教学观念陈旧,教学能力欠缺,现有农村初中班容量过大,英语教学评价内容简单,方式方法单一,师生关系不和谐等低效原因.
第四部分是农村初中英语课堂低效问题的应对策略.本文针对农村初中英语课堂教学存在的问题,提出了有针对性的策略：一,农村英语教师要树立有效教学的观念；二,农村英语教师要有终身学习的意识；三,改变教学模式,避免班容量大的弊端；四,采用多元的评价策略；五,合理定位教师角色促进师生关系的建立.
第七篇初中英语教学方法论文摘要范文：后“茶馆式”教学方法在初中英语课堂的运用研究
新课程教学标准要求全面提高学生的综合素质教育,如何去除传统填鸭式教学的弊端,提高英语教育教学的质量,使英语教育所培养的人才符合当今社会的需求,这是摆在当前英语教学工作者面前的重要课题.后“茶馆式”教学方法强调教学过程中老师引导学生自主学习,创建学习小组、进行课堂展示、同学交流讨论,促使学生在课堂上最大限度地投入到学习活动中去,逐步培养学生自学,与人合作的能力,达到提高成绩,自主学习的目的.后“茶馆式”教学以效能为主导,通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式,而由学生自己阅读概念性、认识性的内容,教师仅对难点等原理性内容进行点拨,从而使课堂教学精致化.无疑,将后“茶馆式”教学方法引进到教学课程改革中,对于解决实际教学中的问题,提高教学效率是一种科学且行之有效的方法.本文将后“茶馆式”教学方法运用到初中英语课堂,试图研究几个问题:(1)通过后“茶馆式”教学方法在初中英语课堂的实施,检验该教学方法是否能提高不同层次学生英语教学成绩.(2)总结后“茶馆式”教学方法在初中英语教学中取得成绩与不足,从而总结出适合自己的教学方法.(3)培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力.(4)提升教师自身的专业发展.通过实验班和对照班前测与后测成绩的对比,来验证后“茶馆式”教学方法在提高初中学生英语学习能力方面是有效的.本文把实验班和对照班的学生按前测成绩划分为三组:优等生、中等生以及学困生,分别对比不同水平的学生的后测成绩.实践结果表明后“茶馆式”教学方法能显著提高中等生和学困生的英语成绩.通过对问卷和访谈结果数据分析,表明学生在后“茶馆式”教学以后,学生提高了学习英语的兴趣、改变了传统学习英语的方法,提升英语学习的能力.论文研究成果将为初中英语教师在提高学生英语成绩和培养学生英语学习能力方面提供借鉴性的参考.
第八篇初中英语教学方法论文摘要格式：分层教学理论对初中英语教学策略的影响研究
随着我国经济的快速发展和教育理念的不断更新,传统的班级授课制越来越不利于发挥每个学生学习的主动性,不利于教学效率的提高.《义务教育英语新课程标准》（2011版）解读中指出：义务教育阶段的英语教学应该面向全体学生.在教学目标的设定、教学内容的选择、教学过程的设计、教学评价和教学资源的利用与开发这些方面都该考虑到全体学生发展的需求.通过实施分层教学就能很好的解决这一问题.笔者在一个学期的教学实践中,应用分层教学的相关理论,充分研究与体会相关教学策略的运用,让全体学生都能得到不同程度的发展和提高.
本研究课题通过查阅国内外相关文献,综合国内外相关学者的研究成果,并对他们的成果进行综述,以此来分析分层教学理论对初中英语教学策略的影响.笔者从分层教学策略入手,立足于因材施教理论,布鲁姆的掌握学习理论,维果斯基的最近发展区和支架式教学理论,巴班斯基的教育教学最优化理论.利用文献分析、问卷调查和学生访谈法等研究方法,对分层教学理论对初中英语教学策略的影响进行了深入研究.笔者通过亲身实践教学,选取合适的教学案例进行分析,对得出的数据进行统计,总结了分层教学策略的实施效果,并对所进行的分层教学进行反思.
本研究共分为六部分.第一部分为绪论部分,简单介绍了问题提出及研究背景.国内外关于分层教学和教学策略的相关研究现状以及研究意义及研究思路.第二部分主要阐述了分层教学的涵义及其相关的理论基础,教学策略的相关概念界定以及现代信息技术环境下分层教学应用于初中英语教学的可行性分析.理论基础部分包括孔子的因材施教理论,布鲁姆的掌握学习理论,维果斯基的最近发展区和支架式教学理论,巴班斯基的教育教学最优化理论.在相关概念界定中提到了教学策略的含义,并详述了教学策略的几种类型.在可行性分析部分详细论述了现代信息技术环境下分层教学应用于初中英语教学的可行性.第三部分是分层教学对教学策略的影响性研究.这一部分是本论文的重点,包括三个方面的内容,一是初中英语教学策略的现状与不足,二是初中英语教学策略的影响因素,三是分层教学理论对初中英语教学策略的影响.第四部分是分层教学策略的设计及应用案例,首先介绍了初中英语分层教学策略设计,包括学生分层设计,学习目标分层设计,课堂教学分层设计和课外辅导分层设计.在案例部分,分别引用了一节听说课和一节阅读课的分层教学设计.第五部分是教学实验的调研与分析.包括前后调查与测试,并对前后的成绩进行了对比,以此来分析分层教学的效果.在该部分,详细运用各种数据图表来呈现.针对一个学期以来的教学和得出的结论,对分层教学策略进行效果分析,并对整个实施过程进行反思.第六部分是研究总结与展望.主要是对该研究进行总结,找出自己的创新点和不足之处,同时对今后进行了展望.
第九篇初中英语教学方法论文摘要：小组合作学习在初中英语教学中应用的现状调查
当今世界,科学技术突飞猛进,知识经济已见端倪,国力竞争日趋激烈.教育在综合国力的形成中处于基础地位,国力的强弱越来越取决于劳动者的素质,取决于各类人才的质量和数量,这对于培养和造就我国二十一世纪的一代新人提出了更加迫切的要求.面对新的形势,我国提出了深化教育改革,全面推进素质教育的决定.众所周知,初中英语教育是实施素质教育的主阵地.自从新课程标准实行之后,新一轮教改在全国各地开展起来.新课程极力主张学生转变被动接受的学习方式,提倡自主、合作、探究.小组合作学习这种教学模式被渐渐引入到日常教学中来,在教改实践中涌现出了像杜郎口、洋思这样的名校.我国的专家学者对合作学习的研究越来越深入,越来越多的一线教师尝试着结合学科特点运用合作学习的方法实施教学,已经取得一些成效.
小组合作学习在英语教学中已经广泛应用并取得了显著的效果,但是小组合作学习模式在初中英语教学中的应用现状怎样?在把小组合作学习应用到初中英语教学中时出现了哪些问题?对这些问题应如何反思?因此,本研究试图通过本人的教学实践和对教师与学生的调查及访谈,重点分析小组合作学习在初中英语教学中的应用现状,针对所发现的问题进行反思,继而提出一些合理化的教学建议,从而更好的发挥合作学习在英语课堂中的有效性,激发学生的英语学习兴趣,减少两级分化,提高学生的英语综合技能水平.
本研究论文共由四个章节组成,第一章为文献综述,主要介绍合作学习在国内外的相关研究状况和小组合作学习在我国初中英语教学中的应用现状；第二章介绍小组合作学习的基本理论,认知发展理论,建构主义的学习理论,马斯洛的需要理论和学习金字塔理论；第三章通过教学实验探讨小组合作学习在初中英语教学中的应用.实验班均采用我校的“三步七段”课堂教学模式,通过对学生前后测成绩的对比及分析,显示出,采用这种模式后,英语合格率大幅提升,这证明了学生的成绩,特别是学困生的成绩有了明显的提高；第四章揭示了合作学习对初中英语教学实践的启示.在小组合作的教学模式下,教师必须转变观念,以学生为中心,善于激发学生的合作*,在合作中给与学生方法的指导,对合作的过程进行监督和调控.运用合理的编组策略和评价策略形成小组合力,促使小组成员共同进步.通过研究,笔者能够更好的关注合作学习对于教学的影响,更好的了解学生和教师在教学中的互动与交流情况,及时解决教学中出现的问题与困惑,为初中英语教学研究起到良好的促进作用.
第十篇摘要范文：信息技术支持下的农村初中英语听说教学策略研究
《义务教育英语课程标准》明确指出,基础教育阶段英语课程的任务是使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能,形成一定的综合语言运用能力,激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略等,为他们的终身学习和发展打下良好的基础.但是在实际教学中,多数初中英语教师注重语言知识的讲授,对听说教学不够重视,故而出现“聋子英语”、“哑巴英语”的现象,而这种现象在农村初中英语教学中尤为严重.
本研究在建构主义理论和“学生主体—教师主导”教学理念的指导下,结合农村初中英语教学条件,依据课程标准对初中英语听说教学的目标要求、初中英语听说教学语言操练的基本形式以及农村初中生的英语听说学习特点,制定出一套信息技术支持下的英语听说教学策略,并将其应用到实际课堂教学中,目的在于激发并保持学生对英语听说的兴趣与积极性,提高学生的英语听说能力.本文中提出的信息技术支持下的农村初中英语听说教学策略具体包括：1.创设信息化教学情境的策略；2.整合多媒体教学资源的策略；3.准备并灵活、有效使用英语课堂用语的策略；4.运用多种方法教授单词正确发音的策略；5.教学内容生活化、实践化的策略；6.“预测-听读-复述-互动”有机衔接的策略.
本研究所采用的研究方法有文献研究法、教育测量法、问卷调查法、教育实验法、统计分析法,通过一个学期的教学实验来应用并验证信息技术支持下的农村初中英语听说教学策略的有效性.在实验前或者过程中需编制农村初中生英语听说能力测量工具和农村初中生听说教学情况调查问卷,前者包括前测书面测试试题（含听力）、第一阶段书面测试试题（含听力）、第二阶段书面测试试题（含听力）、第三阶段书面测试试题（含听力）、后测书面测试试题（含听力）、前测口语测试试题、后测口语测试试题；后者前测和后测使用同一调查问卷量表.本实验选取山东省德州市禹城莒镇某初级中学的初一年级两个平行班作为实验对象,通过前测,确定实验班和对照班,在对照班开展英语常规教学,在实验班采用信息技术支持下的农村初中英语听说教学策略进行教学,将一个学期分成三个阶段,根据所处阶段的不同,对策略做出适当的调整,一学期教学结束后,对实验班和对照班进行后测,得到实验班和对照班的英语综合成绩（含听力）、口语成绩和问卷调查数据,对得到的实验数据进行多角度统计、分析、比较,以验证信息技术支持下的农村初中英语听说教学策略的有效性.
通过实验数据的统计分析结果可知,采用前述信息技术支持下的农村初中英语听说教学策略进行教学能够提高学生的英语综合成绩、听力成绩和口语成绩,激发并保持学生的英语听说学习兴趣,提高课堂学生的积极参与度.
主要论述了初中英语教学方法论文摘要范文相关参考文献文献.
初中英语教学方法引用文献:
[1] 热门初中英语教学方法论文题目 初中英语教学方法论文题目怎么定
[2] 初中英语教学方法专著类参考文献 初中英语教学方法专著类参考文献哪里找
[3] 初中英语教学方法论文提纲格式 初中英语教学方法论文提纲怎样写
