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第一篇论文摘要：幼儿园托班教养现状的个案研究
在学术界专家的呼吁下,在社会和家庭的现实需求下,3岁以下婴幼儿科学教养得到了越来越多的重视.近年来,许多有条件的幼儿园都将自己的招生年龄往下延伸,开始招收2-3岁的婴幼儿入园,托班作为幼儿园的一个新的年级开始出现.但相对于幼儿园小、中、大班班级教养研究而言,目前理论界关于托班的研究还比较少.为了了解幼儿园托班教养工作的实际状况,总结托班教养工作中的好的经验和不足的问题,为托班教养工作将来的发展给出可行性建议,本研究采用质的研究方法,以2所幼儿园托班为研究样本,对托班教养工作的具体方面,包括:园长的托班教养理念,师资队伍建设,环境创设,课程设置,家园共育以及相关部门对托班教养工作的管理和指导,进行了深入的考察和分析.研究发现:第一,幼儿园园长的托班教养理念各不相同.有的在深入了解3岁前婴幼儿身心特征的基础上,提出了专门的适宜于托班孩子的教养理念.有的则认为,托班就是“小小班”,可以仿照小班的教养模式,只是适当降低难度和要求即可.第二,托班师资队伍建设方面,托班教师多为3-6岁幼儿的教师,普遍缺乏对2-3岁婴幼儿身心发展特点的深度认识.而面对此情况,幼儿园目前无法开展对托班师资深入地专业化培养,师资队伍建设中存在许多亟待解决的问题.第三,托班环境创设,在托班物质环境创设方面,幼儿园之间差别不大,都主要是按照幼儿园常规班级的方式在创设,但在具体的创设中会考虑2-3岁婴幼儿具体的身心特点.幼儿园在精神环境创设方面,托班保教人员都用自己的爱心呵护着每一位婴幼儿的心,努力为婴幼儿营造安全的,轻松的心理氛围,极个别保育员除外.第四,托班课程设置,幼儿园之间有较大的不同.有的强调通过生活来教养孩子,教养与生活互相融合.有的主要参照小班幼儿的课程,适当降低难度和要求,来进行托班课程设置,托班教养“小班化现象”较明显.第五,家园共育方面,幼儿园教师都重视家园共育工作,但重视的点更多的是家长对教师工作的配合,而忽视了自身还担负着指导托班家长育儿知识和技能的任务.第六,目前教育局相关部门对托班教养工作的管理和指导没有标准可以参照,也很少就幼儿园托班教养工作展开针对性的指导.这一块处于模糊,几乎空白的状态.最后,研究者基于以上现状和问题,参考了国内外的研究成果,分别对政府相关部门、幼儿园自身、及师范院校,高校的学前教育专业提出了相关的可行性建议.
第二篇摘要范文：泉州市幼儿园托班教育现状调查与对策
经过对泉州市30所办托班的幼儿园调查发现:存在着",专业化",教师不足,教学管理不够规范,活动环境不达标问题.本人认为管理部门应给予政策倾斜和工作支持,高职院校要建立通畅的培训渠道,幼儿园要加快",托幼一体化",的实践和研究.
第三篇托班教育论文摘要：上海市小学生晚托班现状研究
上海市的学校晚托班由来已久,本意是由学校承担起了监护放学后孩子的安全和学习的重任.学生们在学校完成一天的学校学习之后,如果父母不能及时赶来接走他们,这些孩子就继续留在学校里做作业或在操场上玩耍,直到父母来到学校将孩子接走.但是进入21世纪以后,家长对学校教育的期望越来越高,晚托班的作用也不仅限于监管孩子,还增加了对学生学业的辅导,以至于晚托班变成了纯粹的补习班甚至兴趣辅导班,学校则从中获取一定的经济利益.为了纠正这种愈演愈烈的趋势,上海于2006年10月开始实行义务教育“一费制”,其中取消了学校晚托班这一收费项目,这项政策几乎直接导致了大多数学校关闭了开办已久的晚托班.
虽然乱收费和学生负担过重的现象因此得到了缓解,但却导致小学生放学后的这一段时间成了学校教育与家庭教育都无法顾及的“真空时间”.上海很多家庭都是双职工家庭,上海小学放学时间基本是下午三、四点左右,但很多家长此时还在上班,因此每到孩子放学的时间,孩子的接送问题、安全问题和放学之后的监护问题对很多家庭来说都是急需解决的困难.有需求就有市场,大量校外晚托班如雨后春笋般涌现,按其性质主要可分为营利性校外晚托班、公益性校外晚托班、半公益性校外晚托班三类,此外,近年来,在政府的支持下,校内晚托班也有复兴的迹象.
通过对一个校外营利性晚托班,H晚托班的调查研究,我们发现校外营利性晚托班存在着合法性存疑,师资水平低下,辅导方式不科学,教师、学生流动率大以及安全性堪虞等问题.因此,把小学生晚托班完全交给市场来消化似乎并不是一个最合理的选择.
从家长对于晚托班的需求来看,主要可以分为保护、看管、辅导和教育这四个层次,因此,未来晚托班市场的分层化将是一个总的趋势.保护与看管是所有类型的晚托班都必须实现的基础功能,仅实现这两个功能的可称之为托管班,在此之上则可以有辅导班和提供更高级的教育服务的兴趣班.其中,在“政府出资,家长免费”的基本框架下,托管班的晚托形式将是绝大多数学校所应该坚持的路线；而有条件的学校、社区或社会营利机构都可以因地制宜地开设辅导班；至于兴趣班则可以主要由社会营利性机构来承担.
为了使上海市小学生晚托状况更加合理,需要来自各方面的努力,其中政府所扮演的角色是至关重要的,一方面政府要对校外的各种晚托班形式进行规范,包括出台相应的政策法规明确校外晚托班的性质定位与监督办法,把校外晚托班的发展纳入一个更加健康、平稳的轨道.另一方面则要加大对各类校内晚托班的扶持、资助力度,解决教师和社工的后顾之忧,使校内晚托班的公益服务性质得到最大程度地实现.
第四篇托班教育论文摘要模板：城市幼儿园托班教育调查报告——以泉州市为例
一、问题的提出长期以来,我国城市儿童接受教育主要在托儿所和幼儿园两类机构.一般来说,0～3岁儿童进入托儿所接受保育,归卫生部门管理,3～6岁进入幼儿园接受保育和教育,归教育部门管理.这种管理
第五篇托班教育论文摘要怎么写：教育即生活——幼儿园托班集体活动分析与思考
托班教育是人生教育的起点,是人终生教育的一个特殊的阶段,是个体从家庭走向社会的第一步.托班幼儿的机构教育与其他年龄段的幼儿相比有什么特点托班集体活动怎样安排,才能让幼儿既能受到良好的教育,又能避免幼儿亲情缺失所带来的影响如何让托班幼儿在远离父母的教育机构中感受到愉悦这些是托班教育者一直在研究思考的问题.
第六篇摘要范文：理性看待托班儿童及托班教育
让两三岁的儿童进入全日制的教育机构,是一种不得已的选择.诚然,孩子应该接触同伴,接触其他成人.接触社会,在机构中比在家庭中更有利于达到这个目的.托班儿童教育机构的专业师资在引导孩子活动方面的确有很多的优势,但是,孩子在家里.也在接受教育,也在获得发展.年幼儿童与家庭环境之间的关系,与父母及其
第七篇托班教育论文摘要范文：幼儿园托班教养经历对3-6岁幼儿动作发展的成效研究
为了了解幼儿园托班教养经历对3-6岁幼儿动作发展是否具有成效,本研究从成都市两所幼儿园3-6岁幼儿中配对出符合研究条件的入托组与未入托组各65名幼儿,比较两组在大、小肌肉动作发展方面是否具有差异,分析差异产生的原因,并进一步分析影响幼儿动作发展的主要因素.研究发现:幼儿园托班教养经历对3-6岁幼儿动作发展的成效不显著,年龄与性别对3-6岁幼儿动作发展具有重要影响.本研究认为,幼儿园托班教养经历对3-6岁幼儿动作发展成效不显著的原因为:在婴幼儿时期,动作发展主要受制于幼儿的成熟情况,环境与教育在动作发展中的作用还不显著,托班教养还处于探索过程中,幼儿园托班课程设置中,“动作发展”的课程量少,托班师资专业化程度不高,幼儿园托班教养的时间不长,其成效显著性可能不太明显.鉴于本研究的研究结果,特提出以下建议:从动作发展的角度来看,3岁前或3岁后入园效果是一样的,通过多种手段提高幼儿园托班对婴幼儿动作发展的教养成效,对幼儿实施动作发展教育时,须遵循年龄规律,尊重性别差异.
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第八篇托班教育论文摘要格式：电子教育游戏在托班餐后活动中的应用研究——以卓越国际幼儿园智慧教室系统游戏内容为例
通过对幼儿园托班餐后活动和智慧教室智慧游戏的应用的观察研究,对智慧游戏在托班餐后活动中应用的有效利用、取得成果等内容进行归纳总结,得出电子教育游戏在托班餐后活动中的应用有其自身的优越性,并对幼儿智力开发、能力培养有一定的辅助作用.
第九篇托班教育论文摘要：婴幼儿入园适应的过程研究
研究探讨了新入园托班婴幼儿适应的过程特征以及入园适应过程中的影响因素,旨在帮助成人更清楚地认识新入园婴幼儿适应幼儿园的过程、更理性地看待在适应过程中出现的适应障碍、更有效地进行入园适应性教育.
新入园的3个托班和1个小班参与本研究,从9月1日到10月16日对新入园婴幼儿的适应过程进行为期27天的观察,其中研究者本人对其中的1个托班进行全天候实地观察,其他3个班级请带班教师代为观察,同时请家长配合观察婴幼儿在家里的情况.
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研究提出了入园适应障碍的九项在园表现指标(入园哭闹、进餐困难、难以午休、排泄失禁、拒绝活动、情绪不稳、过度黏人、攻击同伴、沮丧少话)和四项在家表现指标(拒绝入园、食宿反常、情绪波动、反感提及),按这些项指标来观察记录新入园婴幼儿适应期在园和在家的情况.就观察结果分析之后将新入园婴幼儿的入园适应过程划分为四个阶段：强烈反应阶段、调整波动阶段、基本适应阶段和二次适应阶段.通过案例分析和比较,研究者认为影响婴幼儿入园适应的因素部分源于婴幼儿自身,部分来自于教师和家长,另外还有一些在特定环境下才产生作用的其他因素.
研究者建议,在进行入园适应性教育时要把握好阶段性和渐进性,注重家园沟通并达成教育共识；此外,教师和家长应提前做好自身的心理、物质准备,幼儿园也要重视对软件、硬件的调整配备.
第十篇摘要范文：托班教育:特别的爱给特别的你
一、案例场景一:洋洋,出生于干部家庭,与父母一起生活,由保姆从小带大.幼儿园开始报名了,两岁半的洋洋由妈妈抱着,和外婆一起来到了幼儿园,洋洋睁着一双大大的好奇的眼睛观察着这陌生的环境,对老师给予的微笑,他表现出一脸的冷漠.其家人和老师交流了一个小时,洋洋始终没有离开妈妈的怀抱,直至妈妈让洋洋与老师挥挥手说再见,洋洋才极不情愿地向老师招了招手,随后马上又搂住了妈妈的脖子.场景二:新学期在大家的期盼中开始了.
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