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第一篇论文摘要：新中国美学课研究（1949-1965）
近代以降,中国美学致力于学科的现代化建设,这种努力在不同的政治语境中从未中断.作为中国现代美学在高等教育中的重要学科机制之一,美学课的历史不仅是美学学科知识的重要组成部分,而且对理解美学学科的知识谱系具有重要价值.
本文研究的是新中国高等院校所开设的美学课,所藉以研究的美学课档案的时间迄至为1949年至1965年.通过历史主义的研究方法,力图实现以下目标：首先,梳理新中国美学课的基本脉络,考察与此相关的主要历史因素,还原历史实况,完成新中国美学课的历史叙事；其次,分析与新中国美学课历史交织在一起的意识形态与美学学科教育、权力与美学知识分子、美学知识合法化等问题,探究影响美学课的各种历史因素；再次,阐述新中国美学课教材的知识谱系,发现美学课知识与社会、政治、文化的互动关系；最后,总结新中国美学课的历史经验,为当下高等院校的美学课提供有益的经验参照.
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本文主要包括以下内容：
引言,介绍论文的选题依据、研究价值、研究目标.
第一部分,在建国初高等学校课程改革的历史语境中考察美学课的合法性问题.由两封读者来信谈起,分析官方媒体对朱光潜美学课的态度.通过考察北平军管会文管会、华北高等教育委员会、教育部对高等学校课程改革的探索与规定,发现建国初高等学校的课程设置中并没有美学课.继而转向个案研究,以朱光潜、宗白华、邓以蛰、李长之的美学课档案为例并得出结论：美学课的传统在新中国建国初断裂了.
第二部分,探讨新中国美学课发生进程中的“苏联经验”,包括借鉴苏联美学课体制、译介苏联美学课教学资料、聘请苏联专家讲学、派遣美学家赴苏交流等方面.
第三部分,在新中国特定的社会、政治、文化语境中阐述美学课重新开设过程中的身份转型问题.分析新中国的文教政策在课程任务、课程内容等方面对美学课的影响.在宏观方面考察教育决策部门重新修订的文科专业的教学方案中对美学课的设置情况,在微观方面考察相关高等院校对教学方案中设置的美学课的执行情况.
第四部分,以美学家为对象,考察七所高等院校的美学课档案,梳理新中国美学课的历史脉络.包括周扬、朱光潜、宗白华、马采、邓以蛰、甘霖、杨辛在北京大学的美学课档案,邓以蛰、蔡仪在清华大学的美学课档案,瓦斯卡尔仁斯卡娅、马奇、宗白华在中国人民大学的美学课档案,李长之、黄药眠、朱光潜、蔡仪、李泽厚在北京师范大学的美学课档案,蒋孔阳在复旦大学的美学课档案,周来祥、狄其骢在山东大学的美学课档案,刘刚纪在武汉大学的美学课档案.
第五部分,在新的历史境遇下考察美学课教师的重组,在新中国执教的民国的美学课教师有：朱光潜、宗白华、邓以蛰、马采、蔡仪、李长之,新加入的美学课教师有：黄药眠、马奇、李泽厚、杨辛、甘霖、蒋孔阳、刘刚纪、周来祥、狄其骢.以朱光潜、宗白华、邓以蛰为个案,探讨美学课教师的“思想改造”,分析美学界的理论转型及其阐释模式.阐述作为美学课教师的教学组织,北京大学美学教研室和中国人民大学美学教研室在美学课的师资培养、资料建设方面的历史作用.
第六部分,考察教育决策部门对美学课教材编写工作的部署与规划,阐述二十世纪五、六十年代译介的苏联美学课教材对“马克思列宁主义美学”知识体系的建构,阐述新中国美学课教材在美学概论、西方美学史、中国美学史三个方面对“中国的马克思主义美学”知识体系的建构.
结语,阐述新中国美学课的历史经验.
第二篇摘要范文：中国近代新闻教育发展史研究(1912~1949)
中国近代新闻教育,既是中国教育史和新闻史研究中的重要组成部分,又是各自研究中关注较少的薄弱地带.本文以此为研究对象,从教育的视角、以历史的脉络进行考察,考察内容包括:中国近代新闻教育的产生背景、发展历程和历史反思,并对个案进行典型研究.20世纪初,新闻教育出现在近代中国,它的出现既是中国政治、经济、文化发展到一定阶段的产物,又是新闻事业、教育体系、新闻学等发展到一定阶段的必要需求,是由多种因素促成的结果,是历史发展的必然.在近代新闻教育的产生过程中,新闻事业的快速发展是直接的推动力,新闻学的建立和研究是关键性的助动力,而近代教育体系的构建和国外新闻教育事业的引入则为中国新闻教育的出现做好了准备、提供了借鉴.中国近代新闻教育产生后,按照其发展历程进行历史分期,从前至后可分为三个阶段:雏形阶段(1912~1920)、创立阶段(1921~1927)和繁荣阶段(1928~1949).由于每个阶段所处的历史背景不同,其新闻教育发展的情况各异.对其研究,必须要搜集、整理和挖掘大量的史料,通过鉴别、梳理,才能理清头绪,真实还原各个阶段的历史原貌.新闻教育的兴起时间最早可以追溯到1912年,这一年中国报界俱进会首次提议设立新闻教育机构,引发了社会对新闻教育的关注.此后,全国报界联合会还曾倡议设立“新闻大学”.本文在雏形阶段部分,将对这两次倡议进行考察,同时重点研究中国新闻教育的开端——北京大学新闻学研究会的创办情况,包括其创办过程、研究内容、教育活动和师资力量,并对蔡元培、徐宝璜、邵飘萍三人在新闻学研究会创立和开办过程中的贡献和思想加以阐述.1921年,上海圣约翰大学创办报学系,标志着中国高等院校正规新闻教育的开始,中国近代新闻教育进入到了创立阶段.在创立阶段,共创办了14家新闻教育机构,其中上海圣约翰大学报学系、厦门大学新闻学系、燕京大学新闻系、平民大学新闻学系、上海国民大学报学系、南方大学报学系和报学专修科是其中较有代表性的成员.本文通过对这几家新闻教育机构进行逐一考察,分析总结出该阶段新闻教育具备下列特点:新闻教育已经逐渐被中国社会所认同,受美国新闻教育的影响大,新闻教育的办学途径、培养方式多样,受众多不利因素的影响而导致“稳定性”差,新闻教育机构呈现“地域集中型”分布,“新闻本位”自新闻教育创立时就被提倡.繁荣阶段是本文考察的重点阶段,在时间上经历了南京国民政府统治下的“黄金十年”、抗日战争阶段和解放战争阶段.虽然时局动荡,教育和新闻事业都在不断发生变化,新闻教育机构却保持了快速发展的趋势,根本原因有二:一是社会对信息的数量和质量提出了更高的要求,二是各种势力对舆论宣传力量及新闻人才的关注.在繁荣阶段,新创办的新闻教育机构众多,或是社会力量办学,或是国共两党办学,再或是外来势力办学(教会办学和日伪办学).由于办学途径不同,各新闻教育机构在培养目标、课程设置、师资力量、教学方法等方面常存在差异,本文通过对其中部分代表机构的考察来以事实进行说明.在近代新闻教育史中,有两个非常有代表性的新闻教育机构:燕京大学新闻系和复旦大学新闻学系.本文将单独列章对它们作个案研究,分别阐述二者的创办历程、教学活动、代表人物及思想等,分时期对它们进行全面考察.论文的最后一部分是对中国近代新闻教育的历史反思,通过前面章节中的考察分析,阐明新闻教育存在的问题和历史贡献,并以史为鉴探讨其对当今新闻教育事业有何启示.
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第三篇新闻学专业学年论文摘要：移植与流变—密苏里大学新闻教育模式在中国（1921-1952）
教育交流是中美关系研究中值得关注的领域,在世界多元文化融合发展的背景下,越来越受到重视.教育交流,影响对象是年轻一代,参与主体是知识界、学术界,因此教育交流对两国关系的未来走向,对构筑两国观念层面的沟通与认同意义深远.虽然过程较为缓慢,但长期的潜移默化的影响更加持久而深入人心.而新闻教育交流又涉及到在国际关系中始终扮演重要角色的新闻媒体,因而愈发值得关注.
本文研究聚焦中美两国的新闻教育交流,以密苏里大学新闻学院作为研究的切入点,结合时代背景、历史事件,考察并分析20世纪上半叶密苏里新闻教育模式来到中国后,对中国新闻教育、新闻业、及中国近代化进程产生的影响.
之所以会选择这一独特的中美关系研究视角,是因为在中美两国教育交往的历史中,由于种种原因,美国的某些著名高等院校对中国某些学术和专业领域曾具有相当重要的影响.追寻这种对应关系,可以找到一条研究中美关系的新路径.据此探寻国际关系中,通过教育交流建立起观念、文化、知识的认同,进而对对方国社会、文化、政治等多方面产生的影响.
1908年,美国密苏里大学创办了世界上第一所新闻学院,标志着世界近代新闻教育的发端.当时的密苏里大学还不为中国人所知,一个多世纪过去了,密苏里模式以其强大的生命力被不断复制,在特定时期甚至成为世界新闻教育的模板,20世纪上半叶,它在中国的移植尤为成功.虽然解放后密苏里新闻学院与中国的交往有约30年的断层期,但是而今,密苏里新闻学院仍旧是中国新闻学子向往的学校,密苏里新闻教育模式跨越历史,仍旧在影响中国新闻教育及新闻事业的发展.可以说,密苏里模式对中国新闻教育的影响超过世界上任何其他新闻院校.为什么美国密苏里大学新闻教育模式会对中国产生如此巨大的影响密苏里模式的魅力和生命力何在是什么力量推动它来到中国20世纪初,中国知识界为什么愉快地接纳了它,而没有像抵制其他西方国家文化那样抵制它中国知识精英为什么将新闻教育与中国未来的发展命运紧密相连有哪些人物在中国新闻教育创建与发展过程中扮演了重要角色中美不同文化背景下的新闻思想碰撞后,如何交融发展中国的新闻事业如何在借鉴西方的基础上形成自己的特色围绕这些问题,本文设置篇章展开研究探讨.
第一章,密苏里模式的形成.研究美国新闻教育起步发展阶段的时代背景、社会思潮,归纳密苏里模式的核心理念、主体教育方法和国际化的外延特征,并从新教传教运动、理想主义、现实主义,以及中美双向需求的对接,四个角度来分析密苏里模式由美国向中国输出的动力.第二章,密苏里模式在中国的横向移植.“横向”是一个空间概念,指从美国到中国.“移植”是一种最初的状态,指中国新闻教育起步阶段几乎照搬美国模式.结合中国当时面临的民族危机,尝试解答为什么密苏里模式没有像其他西方国家的文化那样在中国遭遇阻力,相反被知识界和教育界愉快地接纳.这部分的研究重点是圣约翰大学报学系、燕京大学新闻系在创立发展阶段与密苏里新闻学院交流往来.第三章,密苏里模式在中国的纵深发展.“纵深发展”强调的是密苏里模式移植到中国之后,如何真正地在中国这块土地上扎下根来.这一过程离不开一大批有密苏里背景的新闻人的推动.包括个体,也包括群体,个体如密苏里大学新闻学院首任院长沃尔特·,威廉,群体如“密苏里帮”及受密苏里模式影响的中国新闻人.他们都在实现自己事业人生理想的同时,推动了美国新闻理念在中国社会更深广的领域中逐渐被认同和接受.第四章,密苏里模式在中国的流变.借助文化适应与变迁理论,进一步揭示密苏里模式与中国新闻教育的融合发展.展现出中国新闻教育由最初全盘移植密苏里模式,到逐渐融合本土需求和中国文化特征,最后形成中国特色新闻教育的过程.第五章,密苏里模式与中国近代化.探讨20世纪上半叶,密苏里模式与中国近代化发展的相互作用.选取了相关的三个领域进行考察,新闻教育领域、报业领域、政治领域.
密苏里模式在中国的移植与流变是近代中美交流互动的一种折射,与20世纪初美国寻求海外扩张及中国经历民族危机的时代大背景密不可分.无论美国输出新闻教育模式,其主观目的是为了实现本国的国家利益,还是为了实现其普世价值,在客观上,它的确推动了中国新闻教育职业化的发展,并对中国社会近代化进程产生一定的积极作用.
第四篇新闻学专业学年论文摘要模板：历史·,现状·,策略
新闻传播学教育是新闻传播事业发展与新闻传播学研究的产物.我国的新闻传播教育事业,经历了曲折发展的过程,改革开放以来重新焕发了生机.我国高校从上世纪八十年代初期恢复新闻教育,1997年新闻传播学升格为一级学科,高校新闻传播人才培养得到了快速发展.目前形成了以北京、上海、武汉为重镇,辐射全国的新闻传播教育格局,总体注重新闻学与传播学的融合,人文学科与社会学科的融合,为中国传媒事业培养了一大批具有创造力的新闻与传播专业人才.总的来说,我国新闻传播学教育还处于对欧美发达国家的模仿阶段和本土化的探索阶段,缺乏深植于中国传媒现实与文化传统的中国化新闻传播学人才培养模式.
随着全球化、媒介化、数字化对我国新闻传播教育产生的深刻影响：一方面,媒介融合时代的来临对新闻传播人才的需求发生了改变,对新闻传播人才提出了更高的要求；另一方面,新闻传播教育面临着高层次人才培养的瓶颈,尤其是优秀的、具有实战能力的新闻传播人才极度缺乏.而西部高校的新闻传播教育更面临着历史不长、师资匮乏、特色不突出、同质化的尴尬.在西部大开发和教育均衡发展的背景下,西部高校新闻传播教育如何突出重围,彰显地域特色,探讨适合自身发展的新闻传播人才培养策略,成为亟需解决的课题.
本研究从教育学、新闻传播学、社会学等多学科的视域,对近百年来我国及西部地区新闻传播教育发展的历史脉络进行了梳理.将西部地区新闻传播教育置于整个中国新闻传播教育发展的大背景之下,探讨各个时期西部新闻传播教育发展的特点及变化,分析导致变化的时代背景、地域因素、教育观念、现实掣肘等主客观原因.本研究以新闻传播学国家级“质量工程”为切入点,分析西部与中东部新闻传播学科的整体发展状况和差距,寻找西部新闻传播教育发展的策略与未来走向.
同时,论文运用比较研究法与个案研究法,对美国、英国、港台地区的新闻传播人才培养进行探讨,旨在通过对其先进的办学理念和办学模式的借鉴,为我国西部新闻传播教育提供可资借鉴的资源.文章针对西部新闻传播教育价值定位模糊的现状,认为应该强化通识教育,突出新闻职业道德教育,突显实践育人理念.结合西部经济社会发展以及西部地域特色,提出了“开放·,融合·,实践”的西部新闻传播人才培养新路径.
第五篇新闻学专业学年论文摘要怎么写：中美新闻传播学专业本科课程设置比较研究
课程是大学教育的核心,对大学课程的研究至今仍是中国高等教育研究的弱项.对不同性质的学科来说,其课程设置的方法不尽相同,因此对课程的研究,应该本着“具体问题具体分析”的原则.
新闻传播学是一个具有较强实践性的学科,课程设置也在时代背景和行业发展的影响下不断被调整.中国的新闻教育自创建以来一直以美国为蓝本,发展至今也形成了一定的特色,但相比于美国,中国新闻教育还有很长一段路要走.尤其是在中国高等教育开始强调通识教育之后,新闻教育的改革之路就更为艰巨,特别是在课程设置方面.
本文以中国复旦大学和美国密苏里大学为样本,对中美两国新闻传播学专业本科课程设置进行比较研究,希望能对新闻传播学专业、以及具有相同性质的实践性学科的课程设置改革提供一些可参考的意见.主要内容包括三部分：
第一部分,纵向上梳理复旦大学和密苏里大学新闻传播学专业课程设置的发展脉络.在此基础上,从培养目标、课程结构、课程内容三个维度进行横向的比较分析.主要比较两校的培养目标在初创时期、发展时期、当下的不同特点、课程结构的不同’特点及异同、课程内容的不同特点及差异性.
第二部分,通过比较分析,引发对新闻教育在培养目标、课程结构、课程内容方面的思考.对培养目标的不同定位,体现了不同的目标价值取向、学科功能取向和对课程本质的不同理解.对课程结构的不同设置,引发了对新闻传播学该设置哪些核心课程,以及在媒介融合背景下如何改革课程结构的思考.对课程内容的不同安排,强调了思维训练的重要性,以及师资力量对课程质量的影响.
第三部分,从“个别到一般”的跨越,即通过对新闻传播学这一具体学科课程设置的比较分析,归纳出在对相同性质的实践性学科进行课程设置改革时,需要转变以下三个观念：第一,转变人才理念,变“重技能”为“重思维”；第二,调整课程结构,变“专业性”为“融合性”；第三,深化课程内容,变“单一化”为“多样化”.
本文打破了之前的研究视角,从教育学的角度针对某一具体专业的课程设置来研究高校的课程设置改革；同时又贯穿了培养目标、课程结构、课程内容三个维度进行比较分析,丰富了以往对课程设置的研究内容；最后,将研究发现上升至实践性学科,期望对诸如管理学、法学、教育学等学科的本科课程设置有所借鉴.
第六篇摘要范文：改革开放初期复旦大学新闻教育研究（1977-1988）
从1977年恢复高考,复旦大学新闻教育获得新生,到1988年新闻学院成立的十一年间,复旦大学新闻教育事业取得了辉煌的成绩.
这十一年,是中国改革开放以来一段思想最自由,发展最激情的阶段.新闻学专业和整个社会的发展息息相关,复旦大学新闻系借助于改革大潮的推动发展极为迅猛,建立起本科、硕士、博士三个层级的学位体系,专业设置也由一个专业(新闻学)发展到四个专业(新闻学、广播电视新闻学、国际新闻、书刊编辑),先后成立了新闻研究室、新闻研究所和文化与传播研究中心等在国内有较大影响的研究机构,并于1988年6月在国内率先升格为新闻学院,培养出了大量优秀的新闻人才.
复旦大学新闻教育事业获得巨大成功的经验有三：(一)改革开放促进了复旦大学新闻学专业的发展,社会变革带来的媒体新发展促进了广播电视新闻学、国际新闻、书刊编辑等新专业的设置.(二)重视科研的特点对复旦大学新闻教育水平的提升有着极为重要的意义.这一阶段,复旦大学新闻学专业的学术研究在全国处于前列,特别是各种内部刊物多有开风气之论.(三)全系师生积极参与教学改革.在课程设置和教学实践中,不仅传承复旦大学重视文史基础和实务培养等老传统,还大胆学习西方先进的新闻教育理念,努力吸收国外新闻教育的最新教学与科研成果,将传播学和公共关系等课程纳入到课程体系当中.在教学方法上,师生在课堂上就学术热点进行讨论.
总之,1977至1988年的复旦大学新闻系,不仅引领了改革开放初期中国新闻教育的发展,还形成了属于自己的“复旦大学新闻教育精神”.
第七篇新闻学专业学年论文摘要范文：重学轻术：论日本高等新闻教育
每一个民族的文化都体现着这个民族的思想规范以及观念形态的总体特征,它制约着教育活动的过程.不同民族的教育反映出不同的文化背景,体现着不同的文化传统.基于文化的兼容性和双重性特点,日本传统文化与德国理性主义文化、美国实用主义文化形成了内外文化的张力关系.在这种动态平衡中,日本传统教育观与美国新闻教育理念、德国新闻教育理念产生多次碰撞、冲突.依据文化相近性原理以及文化的稳定性、独特性特点,日本高等新闻教育选择了德国古典大学的新闻教育理念和模式作为样板.高等新闻教育理念作为教育哲学的一个基本范畴,它具有提出和解释高等新闻教育一些基本问题的功能.本研究运用马克斯·,韦伯的理想类型理论,提取出日本高等新闻教育理念的核心概念——重学轻术.
*大学新闻研究室在创办之初就以学术研究为主旨,传承德国新闻理论,明确了重学轻术的教育理念,新闻学由此在日本获得独立的学科地位.上智大学新闻学系虽然是日本最早的以培养新闻人才为目标的高等新闻教育机构,但是在重学轻术理念的统率下,其课程体系中却丝毫反映不出对于新闻业务类课程的关注.能够进一步说明重学轻术理念根深蒂固的是同志社大学新闻学专业的发展历程.它是二战之后由美国实用主义新闻教育理念催生的,但是执著于学术价值追求的学者们坚持用哲学的视角审视新闻学,批判地分析现实媒体,强调媒体的社会责任和应然追求,始终恪守学术自由原则.从整体看,日本高等新闻教育就是新闻学教育,采写编评等新闻记者的职业技能教育从未踏入大学的讲堂.
随着信息技术的飞速发展,新闻学逐渐融入大众传播学、社会信息学等相关学科,新闻学研究领域泛化.对此,学院派的新闻学者认为,在为适应信息社会的需要而逐渐扩散、细化的大众传播学、社会信息学之中,功利性的合作研究增加,围绕言论展开的新闻学研究在不知不觉间被弱化.而积极从事大众传播学、社会信息学、媒体学研究的大学则标榜自己通识教育的特征,突出培养具有媒体素养和批判精神的公民的基础修养教育目的.可以说,新闻学研究领域的扩展为全面实施以媒介素养教育为核心的通识教育奠定了基础,新闻学融入传播学、大众传播学、社会信息学,以其基本理论解决信息时代出现的非技术层面的核心问题.从这两个方面来看,新闻学在日本正逐渐趋于基础性的地位.
在具体的教育过程中,建构合理的教学体系才能保证教育理念的贯彻实施.位于京都的同志社大学文学院社会学系新闻学专业从1948年创立到2005年更名为媒体学系,一直坚持以批判的视角审视媒介的本质,坚持把学术研究放在首位,通过培养具有媒介素养的国民,延伸媒介批判的传统,监督媒体履行社会责任.以此为出发点,它在课程设置、教学内容、教学方法、师资配备等方面都表现出独特的个性.本研究以日本同志社大学媒体学系为个案,详细介绍了以重学轻术为主流理念的日本高等新闻教育教学体系的特征.
日本的新闻学者们可以接受新闻学的媒介素养教育转向,却坚决抵制实用技能训练进大学,因为他们认为提高国民的媒介素养可以进一步发挥新闻教育批判媒体的作用,能够继承传统新闻学理念的价值追求.即使目前出现的产学协同现象,在大学一侧也以新闻理论、新闻*为主要教学内容,即使接受了媒体企业的经济资助,大学也仍然以学术自由为价值取向.其实,日本高等新闻教育追求的正是亚伯拉罕·,弗莱克斯纳倡导的大学既要与社会保持联系又要有所坚持的学术理念,这种以调和方式出现的学术价值追求正是重学轻术理念在信息时代的延伸.
日本的高等新闻教育制度中职业技能教育基本不存在,我们以往所说的“日本新闻教育不发达”,主要是在这一语境下展开的.那么,发达的日本新闻事业的运转是靠什么来支撑的呢如果从广义新闻教育的概念上理解,企业内部培训与高等新闻教育二元并行,共同构成了日本成熟的新闻教育制度形式.全球化时代也是文化多元化时代,评价各种新闻教育制度的视角也应该是多样的.只有最适合本土文化的新闻教育制度才是最先进、最有效的.日本高等新闻教育的典型性就在于它最符合日本文化的特点,它是日本文化的产物,它将继续遵循着重学轻术的理念发展下去.
第八篇新闻学专业学年论文摘要格式：民国时期新闻学课程设置的研究（1912-1949）
本文以民国时期新闻课程设置为研究对象,研究的时间为1912年至1949年.由于帝国主义的殖民扩张刺激以及自我宣传的需要,中国的报业在迅速发展的过程中急需大批新闻人才,中国的新闻教育应运而生.中国的新闻教育从课程体系建设到课程设置和教材编写,很大程度上受到了美国密苏里大学新闻学院的影响.民国时期的新闻教育经历了从学徒到专业教育,从理论到重实践的转变.本文重点分析了燕京大学、圣约翰大学、*政治学校、复旦大学、北京平民大学、国立暨南大学的新闻课程设置状况,还分析了北平新闻专科学校、*政治学校新闻专修班等专科院校的新闻课程设置状况.从课程的设置情况看,民国时期的新闻教育理念出现了从“技能化”到“通才”的转变,重视学生的实践能力,努力培养新闻人才成为社会的真实记录者.在进步的同时也存在着一些不足,本文从横向、纵向分析了民国新闻教育的特点和不足.民国新闻课程设置客观上促进了中国新闻事业的现代化进程,民国时期的新闻教育对我们今天的新闻教育有着重要的启示作用.
第九篇新闻学专业学年论文摘要：英美新闻传播学研究生教育模式的比较研究
新闻传播学研究生教育的研究,是关涉到新闻学、传播学和教育学这三门学科的边缘性研究课题.目前,国内学术界对新闻学教育、传播学教育和研究生教育的研究都有涉及,有的领域已出现初步成果,但总体来讲,这三个领域的研究都还不够深入,在这三个领域尤其是这三门学科的边缘地带,还存在大片的研究空白.具体表现在,专门学科的研究比较充分,交叉学科的研究较少,宏观描述性的研究比较常见,微观对比与分析性的文章不多,对国内新闻传播教育的研究较多,而对传媒发达国家新闻传播教育的考察不够.
作为西方传媒发达国家的代表,英美两国拥有一大批世界级媒体,也拥有一支世界上最强大的新闻传媒队伍.本文的研究着眼于,英美两国如何通过新闻传播高端教育来培训这支新闻传媒队伍,如何建立一种有效的新闻传播研究生教育模式,以及这种教育模式对我国的新闻传播精英教育有着怎样的指导意义.
文章分为四大板块,文章的开头,分别对研究生教育、新闻传播教育、新闻传播研究生教育的基本理论和发展历程进行了回顾和梳理,为新闻传播学研究生教育的研究提供了必要的理论源头,随后,文章对英美两国近百所主流新闻传播院校进行了考察,重点考察两国新闻传播学研究生教育的具体模式,内容包括入学管理、课程设置、师资管理、研究管理、实践管理和学位管理等方面,并对一些典型的案例作了比较深入的研究,接下来,文章对英美两国新闻传播学研究生教育的模式进行了总结,从两国教育模式的区别、借鉴与融合三个层面,进行对比性研究,最后,文章将研究视线转移到中国国内,通过中美英三国新闻传播学研究生教育模式的比较,结合中国国情,对中国新闻传播学研究生教育模式的改革,提出了具体的建议.
第十篇摘要范文：中国内地广播电视新闻学专业教育现状调查报告
本文采取比例配额抽样方法抽取40所广播电视新闻学专业院校为调查样本,从专业设置、招生形式、生源、师资队伍、人才培养目标、课程体系、学生就业等维度进行问卷调查,客观勾勒出目前广播电视新闻专业教育的现状,为进一步研究对策提供依据.
本文是一篇新闻学专业学年论文摘要范文,可作为毕业论文写作参考.
新闻学专业学年引用文献:
[1] 容易写的新闻学专业学年论文题目 新闻学专业学年论文题目怎样定
[2] 新闻学专业学年论文提纲格式 新闻学专业学年论文大纲如何写
[3] 新闻学专业学年论文摘要怎么写 新闻学专业学年论文摘要范文参考
