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第一篇论文摘要：农村学前班数学教育实验探索
农村学前班数学教育实验探索朱青为了解农村学前班数学教育状况,我们先后深入到湖南省长沙县、湘西花垣、保靖、古丈、永顺等县进行了调查和测查,发现农村学前班数学教育中存在有不少问题.在教师方面,其教学指导思想普遍是重知识、轻智能.表现其一是对知识内容的理解..
第二篇摘要范文：农村5-6岁幼儿数概念发展研究
本研究的目的在于考查农村5～6岁幼儿数概念发展现状以及农村家庭教育与幼儿园数学教育中影响幼儿数概念发展的因素.运用质与量相结合的研究方法,采用整群抽样的方式从海南省儋州市B镇三所幼儿园的学前班、大班、中班抽取156名足龄幼儿及其父母,同时受访的还有三所幼儿园的17名教师.研究工具有：《农村5～6岁幼儿数概念发展状况测试表》、《5-6岁幼儿家庭教育状况调查表》、《农村幼儿园数学教育现状访谈提纲》,皆是在他人已有成果基础上修改而成.采用描述性统计考查了农村5-6岁幼儿数概念发展状况、幼儿家庭教育状况以及农村幼儿园教师队伍的构成；采用方差分析考查了不同班级、不同园所、不同性别、不同回家频率的幼儿之间的数概念发展差异,以及家庭教育中影响幼儿数概念发展的因素.同时也讨论了幼儿园数学教育现状对幼儿数概念发展的影响.
结果表明：(1)总体而言,海南农村5～6幼儿数概念发展水平较低.(2)在数概念发展水平的具体项目上,大部分项目的幼儿发展水平均是学前班显著高于大班,大班显著高于中班.但是在“序数”、“数的守恒”项目上,不同班级的幼儿发展水平无显著差异；在“基数总分”项目上,学前班与大班无显著差异；在“相邻数总分”项目上,大班与中班无显著差异；在“数的理解与表征总分”项目上,学前班与大班无显著差异.(3)农村5～6岁不同性别的幼儿数概念发展水平不存在显著差异.(4)回家时间间隔不同的幼儿,数概念发展水平存在显著差异.(5)承包制幼儿园与非承包制私立园之间的幼儿数概念发展水平存在显著差异.(6)幼儿数学能力发展观得分低的家长,其幼儿数概念发展总分显著低于得分中等与得分高的家长的幼儿.而得分中等与得分高的家长的幼儿数概念发展水平之间不存在显著差异.(7)父母的幼儿教育观得分低,幼儿数概念发展水平也低,父母的幼儿教育观得分高,幼儿数概念发展水平也高.(8)日常生活中的数学教育渗透得分低的家长,其幼儿的数概念发展水平也低,得分高的家长,其幼儿的数概念发展水平也高.(9)母亲受教育程度高低与幼儿数概念发展之间有所关联.(10)家庭经济状况与幼儿数概念发展之间亦有所关联.
与此同时,笔者在上述研究的基础上,分别从家庭、幼儿园、政府三方面提出了促进幼儿数概念发展的建议.
第三篇学前班数学教育论文摘要：美国儿童早期数学课程标准研究
20世纪中叶以来,美国基础数学教育经历了几次比较重大的变革.进入21世纪后,美国基础数学课程改革的核心转变为课程标准的制定和推广,并延伸到了早期教育领域.提高早期教育的质量,提升学前儿童入学准备,制定并推广早期学习标准,成为新世纪以来以美国为主的发达国家早期教育的趋势之一.然而,目前在我国,官方上没有完整的幼儿园课程标准或幼儿园数学课程标准,这也导致了我国幼儿园教育在实施过程中出现了各种问题.
本研究通过文献研读法和历史分析法介绍了美国数学教育课程标准改革中的三个重要课程标准：1989年《学校数学教育与评价标准》、2000年《学校数学的原则和标准》和2006年《学前班到八年级数学课程焦点：寻求一致性》,以及各州制定儿童早期学习标准的重要依据——《“开端计划”儿童发展结果框架》,并将康涅狄格州作为个案,详细分析《康涅狄格州学前班到8年级数学课程标准》,对我国幼儿园数学课程标准的制定和颁布提出启示.
本研究分为五个部分：
第一部分是绪论,主要概述了问题的提出、研究意义、研究方法、研究思路以及相关研究的文献综述.
第二部分是美国儿童早期数学课程标准形成背景.这一章内容介绍了美国数学课程改革的背景和美国早期学习标准化运动.
第三部分是美国儿童早期数学课程标准.这一章首先对美国儿童数学课程标准文件的颁布背景、研制机构和针对对象等进行介绍,继而展示了美国儿童早期数学教育的课程目标和教育原则,最后通过内容分析法对其中关于儿童早期数学部分的内容和框架进行了梳理,并做简单评析.
第四部分是美国康州儿童早期数学课程标准.这一章是根据《康涅狄格州学前班到8年级数学课程标准》等文件的翻译文本,以及对这些文件内在联系的剖析,从颁布背景、研发机构、和指导原则等方面具体展示了美国康州儿童早期数学课程标准.
第五部分是结论与启示.这一章首先分析了美国康州儿童早期数学课程标准的显著特点,然后结合我国学前数学教育的现状,从研制、结构和内容三个方而对我国幼儿园数学教育课程标准的制定和颁布提出重要启示.
简而言之,本文的创新部分在于结合康州儿童早期数学课程标准的相关文本,从微观上分析了美国儿童早期数学课程标准的情况,对我国借鉴美国的教育经验有重要意义.
第四篇学前班数学教育论文摘要模板：农村混读班早期教育现状研究
混读班是将学龄前儿童混合在小学一年级中,对其进行“学前教育”的一种班级组织形式.尽管不少地区还存在或广泛存在混读班,但这种班级组织形式违背了国家的幼教政策,且有关农村贫困地区混读班早期教育的研究极少.
本研究以贵州省一国家级贫困县为例,采用质与量相结合的研究方法,主要采用访谈法、观察法、调查法、测查法等方法,到研究地进行了三次调研,共历时三个多月,获取了有关混读班早期教育的大量的第一手资料.基于此,分别考察了混读班早期教育的环境、课程、课堂互动、学前儿童认知准备发展状况及其对后期学业成就的影响等问题,并为混读班早期教育和贫困地区早期教育质量的提升提出了相应的建议.
四个块面的研究结果分别是:
环境为早期教育的展开提供了条件,但混读班早期教育的外部和内部环境都存在问题.在外部环境上,县和乡镇教育主管部门对混读班早期教育采取不允许、不反对、不管理学前儿童的“三无”方式,小学学校管理人员对混读班学前儿童的管理严重不足,多数小学学校对学前儿童的年龄、人数、收费等没有做出规定,对其早期教育也没有明确的期望、要求,更没有为教师提供有关的支持.与此同时,混读班早期教育的内部环境也让人担忧,这表现在:任课教师存在着师资老化、接受培训少、稳定性无法得到保证的问题,班级的空间和座位安排反映出学前儿童受到忽视,设施、图书、玩教具等资源严重匮乏:学前儿童的健康和安全需要也没有得到充分的满足和保障.
课程是实现早期教育的手段,但混读班根本没有针对学前儿童的课程体系、早期教育课程缺失,这表现在:混读班没有针对学前儿童的课程目标,教师对学前儿童的教育和发展没有明确的期望,混读班早期教育的课程内容存在完全小学化、从未为学前儿童做出相应课程安排的问题,课程实施中,教师主要采取集体授课、但不关注学前儿童的方式,混读班没有面向学前儿童的课程评价.
课堂互动、尤其是师幼互动是早期教育过程的核心,但混读班课堂互动质量极低,教师对学前儿童的情感支持、活动组织、教育支持都严重不足.相对而言,混读班中的情感支持较好,这表现在:班级中积极氛围尚好、存在的消极氛围较少,但教师对学前儿童的敏感性差,没有关注到学前儿童的观点,混读班中的活动组织较差,这表现在:教师对学前儿童的行为管理差、活动组织的产出性低、对学前儿童的教学安排极少,混读班中的教育支持尤其值得担忧,这表现在:教师对学前儿童提供的认知发展少,针对学前儿童的反馈质量差,教师对学前儿童的语言示范少、且质量差.
在上述环境、课程和课堂互动的共同作用下,混读班儿童在入学认知准备发展上严重落后,这表现在:来自混读班的儿童在入学认知准备的基本概念、综合概念和整体概念及绝大多数小项目的发展和通过率上,都落后于来自学前班和幼儿园的儿童,和散居儿童无显著差异.其次,混读班儿童在入小学一二年级后的语文、数学成就很差,这些科目的考试成绩平均分在40分左右,混读班儿童在入学认知准备发展上的落后水平预测了其较差的语文和数学成绩.
以上研究就混读班早期教育现状的四个方面进行了探讨,四个块面的研究层层深入、环环紧扣,研究结论能够相互支持和验证.以上研究证明,混读班早期教育现状和质量堪忧,贫困地区和混读班幼儿教育质量需要得到提高.
第五篇学前班数学教育论文摘要怎么写：学前班活动语言教育的存在及规律
学前班活动发展课程应该高度重视语言教育的基础作用和内在规律性,这不仅仅是《学前班语言活动课程》的内容,而应该贯穿到《学前班数学活动课程》《学前班艺术活动课程》《学前班社会活动课程》《学前班科学活动课程》《学前班健康活动课程》中去,成为学前",活动",学习的核心内容之一,儿童多元智能发展的核心问题是语言教育.
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第六篇摘要范文：基于投入度测量研究学前班小学化问题
本研究的目的是探析小学附属学前班的幼儿在语文、数学、数学区域活动中,表现出的投入度是否存有差异；归纳幼儿低投入活动的共同特征,用实证方法为反对幼儿教育“小学化”提供证据.本研究采用勒芬投入度等级量表,对N市×,校附属学前班24名幼儿语文、数学、数学区域三种活动中的投入度分别进行评估,将结果输入SPSS17.0进行分析,得出以下结果：幼儿在语文、数学活动中的投入度显著低于数学区域活动中的投入度.幼儿在三类活动中投入度存在显著差异；进一步分析发现,幼儿自身特征、活动时长、幼儿年龄、幼儿性别等因素不影响幼儿活动中的投入度；造成幼儿活动投入度差异的原因是活动本身的体征.从研究结果反观幼儿活动投入度的表现得出低投入活动的四大特征：(1)学习材料与幼儿已有经验无联系,无意义；(2)幼儿机械模仿教师话语、动作；(3)单调反复死记硬背；(4)教师高控、气氛不愉快.高投入活动的四大特征：(1)幼儿自选,活动氛围轻松；(2)与幼儿生活经验相联系,有意义；(3)将数字运算与实物操作运算相联系,符合幼儿认知能力；(4)对幼儿的记忆和思维有挑战,鼓励探索、解决问题.这一研究结果对学前教育政策、特别是如何防范幼儿教育“小学化”提供了启示.
第七篇学前班数学教育论文摘要范文：农村幼儿园数学教学的现状研究
农村幼儿教育是我国幼儿教育体系中的重要组成部分,它的发展情况如何直接关系到整个幼教体系的完整性、发展性.数学教学是农村幼儿园教育中比较重要的教学内容,本论文通过对教师的访谈和课堂观察,调查当前农村幼儿园数学教学的现实状况.
本研究以泸州市泸县三所公立镇中心幼儿园为研究样本,从数学教学目标、内容、组织与实施、评价几方面进行了调研,同时对三所幼儿园教师和园长进行了访谈,收集资料,了解当前农村幼儿园数学教学的现状.
通过研究发现:三所农村幼儿园教师对目标的认识比较单一,注重数学知识的传授,而忽视了幼儿数学兴趣和数学操作能力的培养.在教学内容上,教师能够对教材进行整合,但是在内容选择上忽视了幼儿的现实生活,在教学组织与实施上,从每周幼儿园的数学活动安排及一次活动时间安排来看,农村幼儿教师能够把握好教学过程,但在教学方法上,尤其是促进幼儿操作能力发展方面略有不足.在教学评价上,虽然教师积极参与了解幼儿的数学发展状况,但缺乏家长的积极参与,评价的内容主要是以幼儿会不会写,会不会读,会不会算为主,而缺乏对幼儿数学学习兴趣、数学操作技能的评价,评价方式主要以测试和家庭作业为主,教学中注重幼儿数学学习结果,忽视幼儿数学学习的过程.
为了进一步挖掘当前农村幼儿园数学教学的现状,笔者从教师自身所具有的数学学科知识,教师对幼儿数学能力发展的了解程度,农村幼儿园为数学教学的支持,上级主管部门对农村幼儿园教学的监管等方面阐释了影响幼儿教师数学教学的因素.并在此基础上,提出了改进农村幼儿园数学教学的建议:农村幼儿教师应提高自身的数学教学能力,幼儿园要加强对农村教师数学教学的支持,上级行政部门要加大对农村幼儿园的教育投入和师资培训.
第八篇学前班数学教育论文摘要格式：5-6岁儿童数学学习困难的鉴别与诊断研究
本研究在分析文献的基础上,提出了5—6岁儿童数学学习困难鉴别和诊断的内容框架,编制了一套适用于5—6岁儿童的数学学习困难诊断工具,并通过实证研究来考察该工具的有效性,希望能为儿童早期数学困难的诊断和有效教育干预提供帮助.本研究被试通过本班教师推荐,运用金斯伯格早期数学能力测验(第三版)和韦克斯勒学龄前儿童智力的考查筛选而出,将智商得分在90分以上,金斯伯格早期数学能力测验能力分在后14.3%的幼儿作为数学学习困难的儿童(简称：数困组),金斯伯格早期数学能力测验能力分在后14.3%-21.6%的幼儿作为数学学习低分组.测查时间为大班上学期.
本测验是根据赵振国(2006)的数感测查工具和Jordan, Glutting, Ramineni和Watkins (2010)的数感筛选工具及金斯伯格早期数学能力测验(第三版)中的内容和测查形式进行改编而成,测验具体分为5个部分,共16项任务.测验整体的内部一致性信度为0.916.五个分测验得分与测验总分均有极其显著的相关,范围在0.571-0.875,为中度以上相关,说明测验具有良好的内容效度.将被试在金斯伯格早期数学能力测验中的分数和在韦克斯勒儿童智力测验数学部分的得分作为效标,将其与测验总分进行相关分析,发现测验总分与金斯伯格早期数学能力测验的原始分、标准分及韦克斯勒儿童智力测验数学部分的总分均存在极其显著的相关,相关系数分别为0.704、0.351和0.53,说明测验具有良好的校标效度.
研究发现,数困组儿童数学学习的缺陷具体体现在以下几个方面：①数数知识和技能：唱数、唱数判断、倒数.②基数概念：按数取物.③集合比较：数字数值大小比较.④书面数符号表征：数字认读.⑤加减运算：口头加减法,口头应用题.根据本研究的初步探究,认为本工具首先可以用在对数困儿童的鉴别上.采用“诊断工具+金斯伯格儿童数学能力测查工具得分”的方法,如果儿童的诊断工具得分低于80分,金斯伯格儿童数学能力测查工具得分低于101分,那么该儿童很可能存在数学学习困难.该工具的另一种重要功能是它的诊断作用.诊断工具5项分测验和16项子任务的得分能够为数学学习可能存在困难的儿童的数学技能的核心缺陷提供较为详细的数据和诊断依据.
第九篇学前班数学教育论文摘要：内蒙古地区蒙台梭利幼儿教育的实施现状及反思
加强儿童早期教育的研究与实践,已然成为世界各国关注的热点话题.民族地区幼儿早期教育是我国民族教育体系和民族工作的重要组成部分,不论对于幼儿个体发展,还是整个民族、国家和社会的发展,都是极其关键的教育环节.然而,我国少数民族幼儿教育在整个幼儿教育体系中力量较为薄弱,影响着基础教育和高等教育的质量和长远发展.如何采取有效的方式促进民族地区幼儿教育的均衡发展,成为我国民族教育事业的重点.
在美国、瑞典、丹麦等一些西方发达国家,发展并形成了“蒙台梭利幼儿教育”的创新性教育方式,试图推进早期幼儿教育的发展.从世界经验来看,蒙台梭利幼儿教育在理论和实践探索中取得了重要成就,具有一定借鉴意义和推广价值.蒙台梭利幼儿教育体系自20世纪80年代引进中国以来,虽取得了一定成效,但如何把握蒙台梭利教育精髓并灵活运用于实践,一直是一个难题.
本论文着重从系统论的思想出发,梳理了蒙台梭利幼儿教育的基本原理,以内蒙古地区X、Y两所蒙氏幼儿园为例,结合民族地区幼儿教育发展的实际,试图厘清人们对蒙氏教育常有的误解,重新认识、审视这种幼儿教育,并为我国民族地区发展幼儿教育提供问题解决之策,促进我国民族地区幼儿教育健康发展.在我国内蒙古地区,虽也积极推行了蒙台梭利幼儿教育,但鉴于国情和教育舆情的差异,人们对其存在偏废的理解或者误解,认为蒙台梭利教育是贵族教育、教具昂贵、操作复杂、师资昂贵、教学法难以操作、过于注重儿童智力训练、甚至过时了、蒙氏教育培养出来的儿童“不正常”等.事实上,通过对内蒙古蒙氏教育的发展历程和现状进行分析和调查研究,结果表明：蒙氏教育在实践中与少数民族地区的幼儿教育存在较强的适应性,与中国的传统文化有着高度的相容性、对多元文化的适应性,自身具有一定的高质性、经济性,并能促进民汉和谐统一等特点.通过对X、Y两所幼儿园蒙氏教育开展情况包括教学、卫生保健、膳食管理、师资、教具、教师态度等要素进行进一步调查研究,凝练了民族地区实施蒙氏教育中存在的主要问题：注重其形式、忽视其内涵；“有准备的环境”成了“照搬硬套出来的环境”；教育理念与内容脱节；班级组织形式存在挑战；教师的专业培训不足；缺乏政府层面的社会保障制度.基于此,本论文基于教育公平的宏观背景,认为民族地区开展蒙氏教育,应该明确幼儿教育发展方向,把握蒙氏教育的优缺点,使其合理的“中国化”和“本土化”,促进教师、社会和国家对蒙氏教育的深刻理解,拓展教育公平的内涵,并且介绍了来自丹麦蒙台梭利国际幼儿园的可借鉴经验.
第十篇摘要范文：农村幼儿园大班数学教学的问题研究
农村幼儿在我国幼儿总体中占很大比重.农村幼儿教育的发展情况关系到学前教育整体的发展趋势.学前教育科学领域中数学部分的教学是幼儿园教学中的重要内容.大班幼儿面临升入小学的现实压力,其数学领域的发展更受家长和老师的重视.农村幼儿园大班数学教学情况如何,本人通过深入农村幼儿园大班的数学教学活动,对其进行全程非参与式观察,对教师进行结构式访谈和问卷调查,了解当前农村幼儿园数学教学的现实情况.本研究以咸宁市四所幼儿园为研究样本,县、乡(镇)级公立、私立幼儿园各一所,每个幼儿园随机抽取两个大班,对其数学教学活动过程进行观察、分析,对此次活动的组织者和园长进行访谈,从而对数学教学目标、内容、方法、组织和评价以及内外部环境进行了解,在此基础上揭示此地区农村幼儿园数学教学的问题.通过对农村幼儿园大班数学教学情况的分析表明：教师能从幼儿发展水平、教材特点以及当地实际情况出发来制定教学目标；在选择教学内容时,教师能运用发展性的教育理念对已有教材内容进行再开发；教师能常用幼儿更乐于接受的游戏法和操作法进行教学活动；在教学评价方面能坚持科学的儿童观,认为每个幼儿都具有发展潜力,能全面地评价幼儿,积极肯定其好的方面,对其尚欠缺的方面能进行有针对性地分析、与家长进行交流以及个别进行指导.但是,所调查幼儿园大班教师在设定数学教学活动目标时,更多的倾向于幼儿的认知目标和情感态度目标；制定目标优先考虑教材、教育计划而忽视幼儿发展特点和幼儿兴趣所在.在教学内容上,幼儿园所用教材不一,存在多种不同教材结合使用,造成教学内容偏多、偏难,幼儿接受程度较低以及教师工作量增加等问题；为迎合家长而导致数学教学内容不同程度小学化的情况,学读、学写、学算成为教学的重点；由于大班幼儿年龄普遍偏小,客观上造成教学内容的难度大大增加,适宜性和科学性也值得质疑；教学内容的组织实施过程中逾越了教师支持者、引导者的角色.教学组织形式和实施方面,B幼儿园采用分组教学的形式,其他幼儿园采取集体教学为主的形式.在教学方法上,以使用操作法和游戏法为主,忽视了因内容而变换使用不同方法.在教学评价上,家长对幼儿的评价主要以可见的学习结果为主,如会写多少、会算到什么程度的加减运算；教师对幼儿的评价重点也在幼儿学习的结果,忽视幼儿数学学习的过程.县级幼儿园在各个方面皆稍好于乡级幼儿园.笔者从农村幼儿园现存的问题出发,提出改进农村幼儿园数学教学的建议：教师不断学习、反思；为幼儿建立数学学习成长档案；建立完善的数学教学活动的评价体系；从政策和投入等方面促进农村幼儿园的发展.
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学前班数学教育引用文献:
[1] 学前班数学教育方面论文选题 学前班数学教育专业论文题目如何拟
[2] 学前班数学教育论文提纲格式样本 学前班数学教育论文框架怎样写
[3] 学前班数学教育论文摘要怎么写 学前班数学教育论文摘要范文参考
