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第一篇论文摘要：PBL结合CBL教学法在眼科护理学教学中的应用
目的:探讨PBL(problem-based learning)教学法结合CBL(case-based learning)教学法在眼科护理学教学中的应用及教学效果,为眼科护理学教学改革提供依据.方法:随机抽取2007级高职护理专业2个班(105例)并随机分为试验组(55例)和对照组(50例),试验组采用PBL教学法结合CBL教学法完成眼科护理学教学任务,对照组采取传统式教学法完成教学任务.授课结束后,对两个班期末理论考试成绩、学生对所授课程满意度及授课教师评优率进行比较.结果:试验组与对照组比较以上3项均具有统计学意义(P<,0.01).结论:PBL教学法结合案例教学法在眼科护理学教学中教学效果优于传统教学法,教学效果良好,有助于培养学生的综合素质.
第二篇摘要范文：情景教学法在眼科护理学教学中的应用
情景教学法通过创设不同的教学情景 ,将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来 ,注重直观、形象、生动的知识表现和丰富、深刻、具体的实践锻炼 ,改变了学生被动接受知识的教育状况.将之应用于眼科护理学的教学中 ,围绕教学大纲与教学内容创设多媒体情景、实验情景和模拟情景 ,充分发挥学生情感体验和学习主体作用 ,提高了专科护理学的教学效果与教学质量
第三篇眼科护理学论文摘要：情景教学模式在眼科护理学教学中的应用价值
目的分析情景教学模式在眼科护理学教学中的应用价值.方法随机抽取我校2010级2个高职护理专业班100名学生进行研究,并随机将其分为对照组和试验组,其中每组各50名学生,试验组的学生采用情景教学法完成眼科护理学的教学任务,对照组的学生采取传统教学法来完成眼科护理学的教学任务.当两组学生授课结束之后,对两组学生期末理论考试的成绩、授课教师评优率以及学生对授课的满意度进行比较.结果试验组与对照组授课满意度、考试成绩以及教师评优率差异都有统计学意义(P<,0.01).结论情景教学模式在眼科护理学教学中优于传统教学方法,而且在具体教学中也取得良好的效果,有助于为我国培养更多眼科护理方面的人才,值得在眼科护理学教学中推广.
第四篇眼科护理学论文摘要模板：基于问题学习在眼科护理学教学中的应用评价
目的在眼科护理学教学中采用基于问题教学法,并评价此方法的教学效果.方法研究对象为护理学专业四年级本科生,200*采用基于问题教学法,2002级采用传统教学法.课程结束后运用DREEM量表和相同闭卷试题成绩评价教学效果.结果基于问题教学组学生DREEM量表的总分明显高于传统教学组,且基于问题教学组学生应用知识解决问题的得分显著高于传统教学组.结论基于问题教学法适用于本科护理学专业学生的眼科护理学教学.
第五篇眼科护理学论文摘要怎么写：我国眼科高级实践护士培养模式的初步创建
背景随着医疗科学和技术的发展,护理专业分科越来越细,护理服务范围不断扩大和深化,眼科的专科化特质更使得对眼科护理人员的能力要求日益提高.据文献可见,针对高级实践护士培养的研究是目前护理学界关注重点.但目前在我国对APN的培养更多的是实践探索,系统研究及模式构建的探索极其薄弱.在眼科护理领域,APN培养的研究更是处于空白阶段.基于上述考虑,我们确立了本课题,旨在对眼科APN培养的相关问题进行研究,为建立科学、系统的培养模式及进行我国眼科APN的培养奠定基础,为有关部门制定眼科APN培训审核标准提供参考和依据.
目的对眼科APN培养的准入标准及培养方式、培训内容、考核评价、角色功能等问题进行具体的探讨和确定,初步构建我国眼科APN的培养模式.
方法在文献回顾和理论分析的基础上,结合我国国情拟定专家咨询的初问卷,根据研究内容遴选眼科临床护理、眼科护理管理、护理教育及眼科临床医学领域的26位专家,以专家咨询法进行了两轮问卷调查；对专家提出的意见及咨询结果进行整理和统计分析,得出结论.
结果
一、专家咨询结果可靠性对专家基本情况的定性分析(专业相关性、年龄及工作年限、专业职称及学历)及专家组权威程度的定量分析(专家组权威系数为0.81)表明：专家组具有较好的代表性和权威性.两轮函询有效回收率分别为92.3%、91.7%,分别有13位(52.2%)和3位(13.6%%)专家提出多项宝贵建议,表明专家积极性程度较高,第二轮问卷绝大多数条目的选择率均能达到51%以上,最高达100%,说明专家意见具有一致性,咨询结果可靠.
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二、我国眼科APN培养模式的初步构建1.培养的准入：关于基础学历,研究结果显示“本科及以上”的选择率总共达到100%,多数(54.2%)专家认为申请者还需具有5年的临床护理经验(包括3年全科轮转及2年眼科专科工作),大部分(70%以上)专家认同个人申请、单位推荐及统一考试相结合的选拔方式.2.培养内容及培养方式：在纳入的五个课程设置模块中,专家同意率最高的为眼科专科诊疗知识与技能(91.3%)；关于培养方式,大部分(80%以上)专家同意护理学相关知识由护理学院培训,眼科相关知识由专科医院医生和护士共同培训；70.8%的专家认为眼科APN的专科培训时间应该为1年,同时有2位专家建议1.5～2年或2年以上；绝大部分专家(95.8%)认为眼科APN培训后需要考核；关于资格认证机构,选择由相关机构和护理学院／护理学会联合认定的专家人数超过半(58.3%).3.角色职能：大部分专家认可眼科APN的高级护理实践者(72.7%)、临床护理指导者或顾问(75%,86.3%)、临床护理教育者(54.5%)及眼科领域护理科学研究者(74%)的角色定位,并对与之对应的各项工作职责达成一致性意见；而关于眼科APN的适合设置场所,专家认同率最高的选项为“眼科病房”(95.5%)和“眼科门诊”(77.2%).
结论明确了眼科APN培养的具体要求,眼科APN培养的准入条件为本科以上学历及3年全科加2年眼科专科的临床护理工作经验,选拔方式为个人申请、单位推荐和统一考试相结合；培养内容包括人文社会及公共基础、疾病诊疗基础、护理科研、眼科专科诊疗知识与技能、眼科亚专科疾病诊疗及护理这五个模块的知识及相关的21门课程；培养方式为护理学相关知识由护理学院培训,眼科相关知识由专科医院医生和护士共同培训,培训时间为1.5-2年,包括1年的眼科专科培训,培训后采取理论与实践相结合的考核方式,并由相关机构和护理学院／护理学会联合进行资格认定.另外在眼科APN的角色职能、我国目前适合设置的场所及亚专科设置方向等各方面也形成了趋势性的意见.
第六篇摘要范文：PBL与LBL结合教学在眼科护理学教学中的对比应用
在眼科护理学教学中开展PBL教学与LBL教学相结合,能够建立比较详尽的知识体系,提高学生的学习兴趣、学习自觉性和创新思维能力,为护理本科生更快地适应临床工作提供了一个良好的基础和平台.
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第七篇眼科护理学论文摘要范文：《眼科护理学》病例资源库建立及应用
从病例资源库建设的背景、意义出发,介绍《眼科护理学》病例资源库建设的基本病例、情境病例及模拟病例三部分内容,并从病例的选择、资源的获取、素材的处理三方面阐述病例资源库建设的方法,同时提出病例资源库应具备合理的粒度及利用率等要求,不断完善以保持其可持续发展性.
第八篇眼科护理学论文摘要格式：形成性评价在眼科护理学教学中的应用
形成性评价是美国教育学家布鲁姆(B.S.Bloom)目标教学论中的一种最重要的测评方式.在教学实践中,通过及时的、不同方式的测评,了解教学目标完成情况及未达标学生的认知缺陷,并以此作为师生改进教与学的根据,进行及时的矫正补救.其核心是改进教学,达到目标.
第九篇眼科护理学论文摘要：眼科临床护理学实践教学考核标准研究
眼科临床护理学实践教学考核是对护理学专业学生在完成眼科实践教学后进行效果检验的最后教学环节.护理学专业学生在完成眼科实习后,如何更好地从广度和深度考核学生对眼科护理技能掌握的程度,考核标准至关重要,现将多年从事眼科临床护理实践教学过程中的工作经验总结如下.要建立眼科临床护理学实践教学考核标准,就要对眼科临床护理学实践教学的全部常用护理技术操作、眼科常用护理检查技术操作、各类眼科病
第十篇摘要范文：五步教学法在眼科护理学教学中的应用
眼科护理学教学采用五步教学法:启发讲解,系统评估,布置预习,明确目标,解题自学,初拟措施,学导讨论,确定计划,巩固达标,阶段提高.医德教育贯穿于五步教学法的每个环节.实践证明此教学法可有效提高眼科护理学教学质量.
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