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高中化学教研论文范文参考 高中化学教研毕业论文范文[精选]有关写作资料

主题:高中化学教研 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-02-27

高中化学教研论文范文

论文

目录

  1. 第一篇高中化学教研论文范文参考:化学课堂“教学行为对”及其组合的研究
  2. 第二篇高中化学教研论文样文:初中化学课堂教学与课程标准一致性研究
  3. 第三篇高中化学教研论文范文模板:化学教科书学习难度评估工具的开发与应用
  4. 第四篇高中化学教研论文范例:高中化学课程一致性研究
  5. 第五篇高中化学教研论文范文格式:化学学科教学知识研究

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第一篇高中化学教研论文范文参考:化学课堂“教学行为对”及其组合的研究

高中化学新课程正在全面实施中,化学课堂也因此发生着可喜的变化.教学的模式变了,课堂上问答的频次多了,实验多了,活动多了等.然而,深入的课堂观察发现,教学的实际并没有达到预期的效益,低效甚至无效的教学行为大量存在,课程理念难以转化为课堂行为.究其原因,是日常的校本教研重内容、轻行为,是多年来化学教学论忽视教学行为研究,是将教的行为与学的行为割裂开来研究,是研究的基础很少根植于鲜活的化学课堂等等.这构成了本研究的目标、内容和方法基础.

◎本研究首先对国内外教学行为研究的发展和现状进行梳理和分析,以复杂性思想为指导,在大量的课堂观察基础上,提出了“教学行为对”及其组合“教学行为链”两个核心概念,并从哲学、系统科学、心理学和教学论等视角对其进行了分析和论述.与化学课堂教学的板块理论相结合,提出了化学课堂结构的CPCP模型,形成了以教学行为对为基础的化学课堂观察与分析视角.

◎以课堂观察为基础,结合教学行为的已有研究成果,构建了2大类、7小类、20种的化学课堂教学行为对系统和2大类、5种的教学行为链的类别系统,确定了教学行为对的类别、时长、频次、内容、位序和发生位置六种可供测量的属性,确定了教学行为链的形式结构和时间结构两个测量维度,为结构性和可量化的课堂观察奠定了基础.

◎对30节常态高中化学课堂样本进行观察和记录,分为整体特征、高效与低效课堂、元素类与原理类内容课堂三个维度进行了统计和对比分析,与质性访谈相结合,得到了诸多的发现:

高中化学课堂教学行为对的变换频率范围,最常出现讲解陈述、汇报交流、提出问题、讲问齐答、实物展示、板书展示、布置任务、动手书写等8种教学行为对,课堂活动基本上是教师控制下的学生听讲、汇报交流、动手书写等,讲问齐答是低效的教学行为对,提出问题和布置任务后给学生留出思考或讨论的机会是高效的教学行为链,教学行为链种类的选择与教学内容无关,学生汇报交流存在着教室空间的盲区等等.

◎应用以上成果和发现,探讨了常态高中化学课堂教学分析的环节和策略,探讨了对不同变量的化学课堂进行对比分析的方法,提出了教学行为优化建议,并形成了基于教学行为对和CPCP模型的化学课堂教学分析的路径框架,为新课程中的高中化学课堂教学分析和行为优化奠定了基础.

第二篇高中化学教研论文样文:初中化学课堂教学与课程标准一致性研究

20世纪90年代以来,随着教育全球化的来临,世界各国普遍推行基于标准的课程改革.在这一背景下,开展教师课程实施程度的检测成为大样本调查教师课堂教学实施状况的重要方法,而构建课堂教学与课程标准一致性分析模型则是检测教师课程实施程度的重要视角.就我国而言,基础教育领域关于课堂教学与课程标准一致性的研究起步较晚.但是,伴随着新课程改革的不断深入,这一话语在教育理论与实践中日益得到共识.研究表明,教师是课程实施的主体,大样本调查教师课堂教学实施状况,其目的就是为了促进教师对新课程方案的理解,进而落实新方案,创新教学模式,不断提升教师专业水平和学校的教育教学质量.以往了解教师课堂教学信息,主要通过教师座谈、访谈、听评课、教学录像分析、简单的问卷调查、学生学习成绩分析等路径来进行.但是借助这些方法获取的信息比较零散,有时候还会相互矛盾,很难有说服力.因此,研究者将教师课堂教学状况难以开展大样本调查的现象比喻为“黑匣子”.为打破大样本教师课堂教学调查的“黑匣子”,国内外课程研究者做了长期深入的研究.其中,1999年,美国学者波特等人研制的“SEC”课程实施调查模型,被公认为是教师课堂教学状况调查的有效工具和方法.基于此,本论文以初中化学教师为研究对象,采用“SEC”调查模型,探讨中国大陆初中化学课堂教学与课程标准的一致性水平状况.具体包括以下问题:初中化学课堂教学与课程标准之间是否相一致哪些方面是一致的,哪些方面是不一致的什么因素影响其一致性水平应采取何种策略来提升其一致性水平等.从现有的研究资料来看,目前对这些问题尚未深入开展,而对此问题的探讨不仅可以掌握初中化学课堂教学与课程标准一致性水平状况,而且更重要的是可以建构本土化的课堂教学与课程标准一致性分析理论模型,广而推之地调查及分析义务教育不同学段、不同年级、不同学科的课堂教学与课程标准一致性水平状况,全面检测不同学科、不同年段中小学教师的课程实施程度,进而促进基础教育质量的不断提升.本论文共分为八章,第一章是导论部分.主要阐述初中化学课堂教学与课程标准一致性问题研究的背景、研究的目的、问题与内容以及研究的创新之处等.第二章是文献综述部分.主要包括:核心概念界定,课程目标相关问题研究,课程标准相关问题研究,课程实施相关问题研究,课堂教学实施相关问题研究,基础教育领域一致性分析理论研究等内容.第三章是课堂教学与课程标准一致性分析的理论模型部分.主要包括:“SEC”调查模型的一般概述,“SEC”调查模型的可行性分析,“SEC”调查模型的本土化改造等内容.第四章是研究设计与方法部分.主要包括:研究的基本思路,研究方法的确定,研究对象的确定,研究资料的搜集过程与方法,研究的效度、信度和*等内容.第五章是研究发现部分.研究内容包括:一是初中化学学习目标维度课堂教学与课程标准的一致性水平的总体状况分析.二是三类地区初中化学教师在学习目标上的一致性水平的差异状况.三是研究结论与分析,主要包括初中化学目标维度课堂教学与课程标准一致性水平的特征分析,三类地区初中化学教师在学习目标上的一致性水平的差异特征分析.第六章也是研究发现部分.研究内容包括:一是初中化学学习主题维度一致性水平状况分析,具体包括初中化学学习主题维度一致性水平的总体状况和具体状况.二是三类地区初中化学教师在学习主题上的一致性水平的差异状况,具体包括初中化学学习主题维度一致性水平的总体差异状况和具体差异状况.三是研究结论与分析,具体包括初中化学学习主题维度一致性水平的特征分析,三类地区初中化学教师在学习主题上的一致性水平的差异特征分析.第七章是一致性水平影响因素部分.主要探讨初中化学课堂教学与课程标准一致性水平状况的影响.具体内容包括:一是中考改革对初中化学课堂教学与课程标准一致性水平的影响,二是初中化学教师的课程理解水平对课堂教学与课程标准一致性水平的影响,三是初中化学教师专业水平对课堂教学与课程标准一致性水平的影响等.第八章是结论与建议部分.本研究除对前述的初中化学目标维度课堂教学与课程标准一致性水平特征和初中化学学习主题维度课堂教学与课程标准一致性水平特征进行结论性阐述外,主要提出如下提升建议:即采用多元策略,促进初中化学教师专业素质的提升,消解中考的负向功能,回归以科学素养为核心的高效课堂,深化初中化学课程标准的研究和修订,基于初中化学课程标准对化学教材进行深度研究与建设,立*土化,研制课堂教学与课程标准一致性水平的分析工具与方法.综上所述,初中化学课堂教学与课程标准一致性问题的研究,在我国还处于不成熟阶段,从一致性理论模型的本土化研制到基础教育领域的推广应用,都还仅仅是一种初步的探索.尽管如此,本研究的理论与实践意义却是深远的,这不仅为教师课程实施程度检测提供新的视域,更能促进中小学教师基于课程标准实施教学,进而提升课堂教学质量.

第三篇高中化学教研论文范文模板:化学教科书学习难度评估工具的开发与应用

中小学生课业负担过重,多年来一直是社会广泛关注的热点问题,而课程难度过大也被认为是导致课业负担过重的重要原因之一.由于课程难度是国家教育水准的反映,影响国家教育竞争力,如何科学评估课程难度以剔除不合理的难度因素,在不降低教育水准的情况下切实减轻学生的课业负担就成为当前课程改革必须回答的问题.而教科书作为课程的载体和学生重要的学习资源,具体体现着课程的难度并极大的影响着学生的学习方式和学习质量,教科书的学习难度研究就成为解决上述问题的必经之路.

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然而,综观古今中外有关科学课程和教科书难度的研究发现,从关注教科书的可读性到可理解性和可接受性并最终聚焦于可学习性,人们不断寻求着教科书自身特点导致的学习困难所在,并为此开发了众多的难度评估工具.但是由于影响教科书难度的因素多而复杂,各种评估工具又各有局限,加之研究方法上的不足,目前理科教科书学习难度评估仍缺乏科学有效的手段,由此极大影响了科学课程难度评估的科学性和教科书品质的提高.基于以上迫切需要解决的现实问题,本研究聚焦于中学化学课程,进行了化学教科书学习难度评估工具的开发与应用研究,共分5章完成.

第1章在界定研究核心概念基础上对教科书难度研究进行了历史追踪,并从产品取向和接受取向两个研究角度对已有教科书难度评估方法进行了分析,由此确定研究目标和研究路径为:从动态和静态两条研究路径全面探索化学教科书学习难度影响因素并厘清难度因素间关系,以此为基础构建系统考察化学教科书学习难度所在的评估框架,综合运用多种方法建立化学教科书学习难度评估工具,并将之应用于教科书学习难度的国际比较.

第2章在分析化学教科书文本构成及特点的基础上,结合相关文献和调查研究,进行了化学教科书学习难度影响因素的分析,确定了有关化学教科书内容、组织和表征三方面的八个学习难度影响因素,分别是:“内容广度难度”、“内容深度难度”、“内容定量化程度难度”、“组织逻辑性难度”、“组织引导性难度”、“文字表征难度”、“图像表征难度”和“图文表征难度”.

第3章和第4章通过对化学教科书学习难度影响因素的内涵进行界定和分析初步建立了化学教科书难度评估的各级指标,并通过内容效度指数筛选、标准研制和信度检验几个环节对评估维度指标的有效性、可操作性和可靠性进行了检验,最后应用专家咨询法和层次分析法(AHP)进行了各级指标的权重分配,并尝试采用以学生和教师评估结果为效标初步验证了指标体系的使用者效度.

第5章应用建立的化学教科书学习难度评估指标体系对“化学反应速率与化学平衡”主题进行了五个国家的教科书难度评估.评估结果从微观与整体两个层面揭示了我国化学教科书在该主题与其他版本教科书的学习难度差异及改进方向,进一步证实了所构建的评估指标体系在教科书学习难度诊断上的科学有效性.

以教科书学习难度影响因素的提取、教科书学习难度评估工具的开发、检验及应用为主线,本研究形成了一套完整、可操作的方法论体系并深入探索了各国高中化学教科书重要主题上的学习难度特点、共性与差异,研究不仅具有理论与实践意义,还具有方法论意义.然而,在教科书学习难度研究的广阔领域,本研究仅仅只是一个开始,不仅评估工具还需进一步接受实践检验与修订,工具应用也需进一步开拓,如教科书学习难度的个别差异适应性研究、整体连续性研究以及基于更为广阔国际视野的比较研究等都是值得不断探索的方向.

第四篇高中化学教研论文范例:高中化学课程一致性研究

我国实施新课程改革已十余年,取得了有目共睹的成绩,但也经常听到诸如“课程标准与教学实施存在‘两张皮’现象”、“考试成为课程教学的‘指挥棒’,教学变教考,基于标准的课程教学体现在哪儿”等质疑.这些质疑共同反映出深化推进课程改革需要解决的一个核心问题——当前课程标准、课堂教学与课程评价三者之间是否协调一致在教学实践中要回答三者之间“实然”与“应然”的关系,则需要基于课程运行事实的系统分析与专业判断.“课程一致性”(curriculum alignment)正是基于课程评价的这一专业化诉求,是运用规范、系统的分析方法研究课程系统组成要素之间的匹配或协调一致程度.课程一致性研究能够为检视课程改革的实施程度提供专业判断,其研究结果可以作为我国修订课程标准的重要参考依据,对于推进化学课程教学和评价改革的深化具有启示作用.本研究基于课程整体的分析视角,对江苏省和江西省高中化学课堂教学、化学高考、高中学业水平考试、高中化学课程标准等多项课程组成要素进行一致性分析.通过对国外课程一致性研究方法的本土化改造,并结合化学的学科特征构建了知识内容、一般认知水平和化学实验能力三个分析维度及其相应的评价指标体系.采用定量研究与质性研究相结合的复合研究方法,在四项实践研究的基础上提出化学课程一致性研究的结构模型.在实践研究结论的基础上分析影响高中化学课程一致性的影响因素,提出改进课程一致性的建议和对我国课程一致性研究本土化路径的思考.论文的章节安排如下:第一章是提出问题、概括论文研究目的和内容.第二章主要对国内外课程一致性研究成果进行综述.第三章是基于批判思维视角对国外最具代表性的三种课程一致性模式进行比较分析,反思我国当前课程一致性研究存在的问题.在此基础上,论文的第四、五、六章从课程组成要素、分析指标、方法体系三个层面构建高中化学课程一致性分析的研究方法.第七章以江苏省和江西省的高中化学课程教学实施为研究对象,开展了化学学业水平考试与课标的一致性、化学高考与课标的一致性、高中化学课堂教学与课标的一致性和高中化学课堂教学与考试的一致性等四项实践研究,得出高中化学课程一致性特征的总体结论.第八章在实践研究基础上将研究设计框架归纳形成化学课程一致性研究结构模型.分析影响高中化学课程一致性的主要因素,并提出针对高中化学课程建设的几点建议,探讨我国课程一致性研究本土化的路径.本论文的研究结论主要包括以下几点:(1)对国外多项有代表性课程一致性研究范式的比较分析表明,由于各自分析指标界定的不同,以及各自适用范围的差异,并不存在普遍适用的课程一致性研究范式;(2)我国当前课程一致性研究存在潜在假设不明、性质定位不清以及研究定义域模糊等问题;(3)从实践研究结果来看,高中化学课程整体上不具有一致性,相对而言,高中化学课堂教学与学业考试具有较好的协调一致性,而两者与课程标准的之间均不存在统计学意义的一致性.这表明考试的指挥棒作用依然持续的影响着课堂教学,而现行课程标准并未充分发挥在课堂教学和学业评价中的指导作用.课程各组成要素之间在知识内容、一般认知水平和实验能力水平三个维度的一致性特征各不相同;(4)实践研究表明影响高中化学课程一致性的主要因素是:高中化学课程标准表述模糊、功能单一,教师难于理解和执行;化学课程评价主要以单一的纸笔测试代替;教师存在传统教学的思维定势等;(5)通过本项研究,发现我国课程一致性研究要真正实现本土化还有很长的一段路要走.实现本土化需要立足我国的课程文化背景,开拓“教-学-评”整体一致的研究视域;批判的借鉴国外研究范式,开发针对不同学科、不同层次的分析框架;以实证研究为依据,构建工具理性与价值理性相融合的方法体系等.


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第五篇高中化学教研论文范文格式:化学学科教学知识研究

学科教学知识是教师知识的核心组成,是教师专业发展的重要部分,自美国学者Lee S. Shulman1986年提出该概念以来,深深影响了世界各国教师知识研究及教师专业发展,我国教育部2012年颁布的《教师专业标准》明确规定学科教学知识是中学教师的专业知识之一.

化学学科教学知识是化学教师知识的重要组成,为了了解我国教师化学学科教学知识的特征,特别是优秀教师化学学科教学知识的特征,本研究围绕如下问题展开研究:1.遵循化学学科的特征及化学教学的规律,化学学科教学知识应该包括哪些内容2.化学学科教学知识的实际状态如何,它与教师所面对的教学内容的特征有关吗它会随着教师教龄的不同而有变化吗3.优秀教师的化学学科教学知识与一般教师的化学学科教学知识存在差异吗4.在《化学反应速率》的教学中,优秀教师具有怎样的化学学科教学知识,他们的化学学科教学知识有何特征

本论文的主体共分为3部分.

第1部分是理论建构.在文献阅读及文本解读的基础上,论述了化学学科教学知识研究的意义、方法.在分析学科教学知识概念的内涵、结构、发展特征的基础上,结合化学学科的特征及化学课程的要求提出了化学学科教学知识应该包括如下内容:对特定主题的化学教学内容的认识,对特定教学主题的学生认知特征的认识及对特定教学主题的教学策略的认识,并将上述3类内容细化为16类组成.

第2部分是化学学科教学知识特征研究.通过课堂观察、访谈等方法对化学教师学科教学知识的实际状态进行了研究.研究发现化学学科教学知识的内容的存在是有差异的,化学学科教学知识的16类组成中,有的组成在在研究课例中出现的频数高,有的组成在研究课例中出现的频数少,这说明不同教师化学学科教学知识的广度是有差异的,有的教师的化学学科教学知识的组成多,有的教师的化学学科教学知识的组成少;在元素化合物和化学原理两类不同类型的教学主题的课例中,教师的化学学科教学知识存在差异,如对教学主题核心知识层次的认识,在化学原理类教学内容中多于在元素化合物教学内容中的认识;不同教龄组的教师的化学学科教学知识的组成存在差异,高教龄组有更多教师的化学学科教学知识包含有对核心知识相关的科学思想的认识、科学过程等组成.这在一定程度上说明教师所面对的教学内容与教师的教龄是影响化学学科教学知识的因素.

第3部分是优秀教师《化学反应速率》教学主题下化学学科教学知识及特征的研究,第三部分的研究包括2章(第6章和第7章).第6章通过对优秀教师与一般教师化学学科教学知识水平的对比研究发现:优秀教师与一般教师在核心知识的层次性的认识、核心知识相关的科学思想的认识、教学策略的选择基于教学内容的认识的差异比较大;两类教师都缺少对“误”概念的认识;两类教师对化学反应速率与日常生活的关系,对学生日常生活经验的认识、学生学习困难的认识基本没有水平差异.第7章对优秀教师在《化学反应速率》教学主题下的学科教学知识进行了分析并阐述了其特征.优秀教师的学科教学知识有一种特殊的组成一一对教学内容意义的认识,优秀教师的学科教学知识具有整体关联性:优秀教师通过对教学内容意义的追寻将对教学内容的认识和对学生认知特征的认识联系起来,通过教学策略的选择将对教学内容的认识与学生认知特征的认识联系起来.

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