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主题:体育器材 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2023-12-24

体育器材论文范文

论文

目录

  1. 第一篇体育器材论文范文参考:基于D-S证据理论的残疾人体育器材研发中评价模型的构建
  2. 第二篇体育器材论文样文:体育课程内容资源开发研究
  3. 第三篇体育器材论文范文模板:我国农村学校体育发展的现实审视与路径探索
  4. 第四篇体育器材论文范例:体育用品共性技术创新与应用研究
  5. 第五篇体育器材论文范文格式:“阳光体育运动”背景下我国中学课外体育活动的理论与实验研究

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第一篇体育器材论文范文参考:基于D-S证据理论的残疾人体育器材研发中评价模型的构建

体育器材是体育运动的硬件之一,是进行体育运动的物质保障.因此,合理地研发体育器材,是提高我国体育运动质量和竞技运动水平的一个重要因素.单从体育器材研发的方法来看,无论是健全人、残障人、竞技体育还是大众体育,在器材研发的步骤上都是大同小异的,都需要经过产品成型和生产改进这两大步骤,而在这两大步骤中“评价环节”始终贯穿其中,它对新器材的研发成功与否起着至关重要的作用.本研究将Dempster和Shafer共同创立的D-S证据理论引入到体育器材的研发中,并基于该理论探讨我国体育器材研发过程中的群决策融合问题.论文基于D-S证据理论的分析方法,为体育器材的评价环节构建了一个评价模型,并建立了一个评价指标体系,运用该模型评价自行研发的聋人篮球遥控发光提示器,整个过程为我国体育器材研发中的评价环节,提供了一种新的思路和方法.另外,本研究自主研发了的发光提示器,能够帮助聋人运动员在激烈的比赛中及时接到提示信息,并通过实验研究逐步改进和完善提示器的性能,尽可能的解决目前聋人篮球比赛中及时暂停比赛难的问题,为残障人运动尽一份绵薄之力.

论文的主要研究内容如下:

(1)从D-S证据理论中挑选出与本研究有关的重要概念和公式,总结该理论所涵盖的各种计算方法及其优缺点,从中选定一个适合于本研究的合成算法,并通过一个简单的算例构建在体育器材研发中引入D-S证据理论的理论假设.

(2)在聋人篮球比赛中,由于运动员自身的听力限制,使裁判员示意暂时停止比赛的信息不能够及时传达给比赛中的运动员,导致运动员和裁判员发生不必要体力浪费.本研究基于以上原因,利用无线遥控的基本原理,设计了一款能够遥控发光并且便于携带在运动员身上的提示器,以替代传统的摇彩旗方式,达到快速、有效停止比赛的目的.

(3)通过对被试者的视野差异分析,得到被试者和正常人的视野范围没有显著性差异和被试者对不同颜色的视野大小排序是:“*>红色>绿色”的实验结果,该实验结果不仅避免了被试者由于视野的异常使得实验数据无效的可能,更重要的是不同颜色的排序为提示器选用的LED颜色提供了理论依据.

(4)通过10场比赛,对自制提示器和彩旗在比赛用时和裁判耗时方面进行比较,得到在听力障碍者的篮球比赛中,由于产生的违例和犯规次数不同,所以这两种方式在比赛用时(毛时间)方面无显著差异,但在每次裁判的耗时上存在显著差异,使用提示器的裁判耗时要明显短于使用彩旗.

(5)建立群决策团队和自制遥控发光提示器的评价指标体系,并运用D-S证据理论的方法获得专家对评价指标的赋权,通过访谈得到专家的评价意见,量化后运用D-S证据理论的集结方式进行合成计算,最终得到专家群体对自制遥控发光提示器的评价结果.通过研究证明D-S证据理论的合成算法在专家赋权方面不但优于传统的专家赋权法,而且比起特征值法、序关系分析法(FMEA)、层次分析法(AHP)又相对简单,同时运用相同的算法能够完成群决策信息的合成,而且在数据的处理上也可以通过统计软件进行相应的公式编辑计算,效率相对较高.

第二篇体育器材论文样文:体育课程内容资源开发研究

社会进步依赖于人的素质的提高,因而教育是推进社会不断向前发展的原动力.面对现代社会快速发展的要求,自20世纪50年代中后期,全世界迎来了一个教育思想大变革的时代,教育改革成为20世纪末国际社会共同关心的话题,而课程居于教育的核心地位,课程改革成为教育改革的焦点.在世界性风起云涌的课程改革背景下,意在从“应试教育”向“素质教育”转型的、自建国以来第八次的我国基础教育课程改革在21世纪初拉开了帷幕,这次改革是历次改革中力度最大、覆盖面最广的一次改革,有着深远的历史意义.

新课程改革基于“为了每一位学生的发展”的课程理念,由原来的*集权课程管理变*课程管理体制,体育校本课程集中体现了体育课程决策机制的转变,变长期的自上而下、中心——*的体育课程开发集权模式而为自下而上、遍地生根的“草根”模式,学校拥有部分的体育课程决策权,这对于一向高度集中统一的我国体育课程管理体制来说,无疑打开了一个历史的端口,是整齐划一、大一统严格课程管理模式的松动,为体育课程的开放、自由、活跃提供了课程管理层面上的给养.在新的课程管理体制条件下,新课程改革基于学生的发展提出拓展和整合课程资源,是新课程改革的一个显著变化,开发课程资源成为我国基础教育课程改革面临的新问题.因课程内容是课程的核心,课程内容资源开发遂成为课程资源开发研究的重心.

体育课程内容在新体育课程改革以前一直没有得到很好的开发,大量对学生发展有价值的体育课程内容资源闲置于学校围墙之外,致使体育课程内容的结构单一,现有的体育课程内容在学科本位的教学观念影响下也没有得到较好的利用,体育课程内容的匮乏一度成为学生喜欢体育但不喜欢上体育课的主要原因.大一统的体育课程内容没有突出不同经济条件、地域、学段层次、学校体育传统、专业(大学)、民族等因素的特点.

新体育课程改革以来,我国大、中、小学在基础教育课程改革理念的指导下,在体育课程内容资源开发方面作出了极大的努力,取得了丰硕的成果,丰富了体育课程内容,提高了学生体育学习的兴趣和热情,立体化的体育课程内容正在逐步建立.但改革总是在曲折中的前进,体育课程内容资源开发也不例外,在改革过程中出现了一些问题,如果任其发展下去,会偏离体育课程改革的方向.因此,体育课程内容资源开发实践亟需理论上的指导,方能推动改革的顺利进行,本课题正是基于上述原因破土生芽.

本文主要运用文献资料法、访谈调查法、问卷调查法、案例分析法和数理统计法,在回顾体育课程内容历史的基础上,从理论上对体育课程内容资源开发的意义、概念、价值判断、原则、途径等问题进行了较为系统的研究,探讨了“应然”的体育课程内容资源开发,在此基础上,通过对石家庄市体育课程内容资源开发的实证研究,获取了“实然”的体育课程内容资源开发,最后,针对体育课程内容资源开发的现状,提出相应对策.

通过研究,主要得出以下结论:

1.运用价值判断开发体育课程内容资源具有重要意义.体育课程内容资源开发的价值判断是体育课程内容资源开发的价值评价主体根据学生这一价值主体的需要,衡量体育课程内容资源这一价值客体是否满足学生的需要以及在多大程度上满足学生需要的一种判断.

2.体育课程内容资源开发价值标准的基本内容有:是否有利于学生的健康发展(是否有利于学生的身体健康、是否有利于学生的心理健康、是否有利于学生的社会适应能力)、是否有利于学生掌握体育知识技能、是否有利于学生了解体育文化.

3.体育课程内容资源开发必须遵循一定的原则,适宜性原则、健康性原则、特色性原则、安全性原则、实用性原则、趣味性原则、适度性原则是体育课程内容资源开发的主要原则.

4.体育课程内容资源开发的途径主要有引进、改造和创编.体育课程内容资源引进是指保持存在于学校系统之外的体育课程内容资源的基本运动形式,直接引入体育课程中,使之成为体育课程内容的过程.体育课程内容资源改造是指在体育课程内容资源引进的过程中,为了适宜学生的生、心理特点和学校体育场地、器材等客观条件对体育课程内容资源所作的适应性改变.体育课程内容创编是根据体育课程的目标,借助于身体练习、常规体育器材设施和代用体育器材以及其它学科等资源来创造和组编体育课程内容.

5.自新体育课程改革以来,石家庄市体育课程内容资源开发取得了一定的成绩,但也存在一些问题,这些问题主要表现在:

(1)体育课程内容资源开发过于迎合学生的兴趣,从运动项目本身的价值开发体育课程内容资源不足.

(2)缺乏对体育课程功能的正确认识,致使体育课程内容资源开发的价值判断标准的结构较单一.

(3)体育课程内容资源开发的途径较少,以引进为主,且引进的体育课程内容资源种类有限并占较小的比重,特别是中小学更是如此,造成体育课程内容类型结构的不平衡.

(4)学生的主体地位和作用在体育课程内容资源开发中未得到较好地重视和发挥

(5)体育教师参与开发体育课程内容资源的积极性有待提高

6.体育课程内容资源开发的对策为:

(1)把握和正确认识“以学生发展为本”的体育课程内容资源开发的价值取向

(2)运用价值判断开发体育课程内容资源

(3)争取学校领导对体育课程内容资源开发工作的支持

(4)充分发挥体育管理人员在体育课程内容资源开发中的领军作用

(5)树立体育教师的课程意识,提高体育教师的体育课程开发能力.

(6)发挥学生在体育课程内容资源开发中的主体作用

(7)为体育课程内容资源开发提供一定的条件性保障

(8)加强体育课程内容资源开发后的利用

(9)对现有的传统竞技体育课程内容进行方法学上的改造

7.研究的局限性:体育课程内容资源开发的价值判断指标体系尚需进一步构建,并增加教学实验的研究内容,以提高对内容资源价值判断的可操作性.

第三篇体育器材论文范文模板:我国农村学校体育发展的现实审视与路径探索

我国农村学校体育发展的现实审视与路径探索研究绝不仅仅是一个迫切需要研究的理论课题,更是我国农村学校体育改革中亟待解决的实践问题.本研究选题为“我国农村学校体育发展的现实审视与路径探索”,旨在从理论与实践的研究视角,对改革开放以来,我国农村学校体育发展的历史与现状进行较为深入而系统的研究,以期推动我国农村学校体育的可持续发展,并为国家教育部和体育行政部门在新的历史时期制定我国农村学校体育发展政策、规划、法规等提供有益的借鉴与参考.

本文以如何推动我国农村学校体育的发展为主线,以不同地区农村学校为研究对象,主要采用文献资料调研法、问卷调查法、案例分析法、专家访谈法、数理统计法等,着重思考和探究了我国农村学校体育发展的现实问题,力图对这些问题进行较为系统、深入的梳理和探析,并提出促进我国农村学校体育发展的路径选择.本文分六章,主要内容如下:

第一章,理论探索.该章首先从我国农村学校体育发展的时代背景谈起,然后,对我国农村学校体育发展的指导思想、理论依据进行了探讨,最后,就我国农村学校体育发展的基本原则、必要性及现实意义进行了详实论述,从而为全文的研究奠定“理论基石”.研究认为,功能拓展理论、协同发展理论、后发优势理论和人本主义理论是指导农村学校体育发展的理论基础.


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第二章,历史回溯.该章将改革开放30多年来我国农村学校体育的发展划分为三个阶段,即初步探索阶段(1978-1989年)、发展阶段(1990-2000年)及深入与全面推进阶段(2001年至今),并对这三个阶段我国农村学校体育发展的课程与教学、体育师资、组织与管理、物质条件、课外体育等内容进行了较为全面的考察和系统梳理.在此基础上,对改革开放以来我国农村学校体育发展的基本经验进行了归纳,以期为推进我国农村学校体育发展提供历史借鉴与启示.研究认为,农村学校体育发展的历史经验总结为从农村学校体育课程与教学发展来看,应重视地方、校本体育课程建设,加大教学改革推进力度;从农村学校体育师资发展来看,应提升农村体育师资质量与地位,改善农村体育师资待遇;从农村学校体育组织与管理的发展来看,应加快农村学校体育管理体制改革;从农村学校体育物质条件发展来看,应加大农村学校体育场地器材设施的政策与资金支持力度;从农村学校课外体育发展来看,应加强农村学校课外体育的规范化力度;从农村学校体育对外服务发展来看,应加强农村学校体育与农村体育互动发展的政策与立法的执行力度.

第三章,现状审思.该章以农村学校体育发展的现状为基础,对我国农村学校体育的课程教学、教师专业、督导实施、物质条件、课外体育与“村校”互动等六个方面进行了较为全面的调研与分析,以期为我国农村学校体育的发展提供现实依据.研究认为,尽管改革开放以来我国农村学校体育的发展取得了一些成效,例如农村学校体育课程与教学改革不断推进、农村学校体育师资队伍建设明显加强、农村学校体育教育督导力度有所加大等,但依然面临着诸多现实问题:一是课程教学的单一与僵化.我国农村学校体育课程结构不合理、课程模式单一、课程内容覆盖面窄、教学教法单一、教学形式呆板等.二是教师专业的淡漠与薄弱.我国农村学校体育教师专业发展目标不明确、专业发展的反思意识和专业研究意识缺乏、专业发展的科研能力不强等.三是体育督导的缺失与失范.我国农村学校体育专项督导的制度不健全、督导频度低、督导人员专业化程度不高等.四是物质条件的匮乏与简陋.我国农村学校体育经费投入不足、场地设施质量不高、分布不合理、器材设施配置达标率偏低等.五是课外体育的随意与无序.我国农村学校课外体育活动缺乏指导、课余训练缺乏长期性和系统性、课余竞赛活动开展频度低等.六是“村校”融合的疏离与不足.我国农村学校体育场地对外开放不够、为农村居民提供社会体育指导服务有限、为农村居民提供体育信息服务水平不高等.体育意识、教育体制、经济条件、运行机制、政策法规等要素是制约我国农村学校体育发展的主导因素.

第四章,域外经验.该章主要在对美国农村学校体育发展的历史经验进行剖析的基础上,总结和归纳出美国农村学校体育发展的历史特点,并从中获取启发,以期为我国农村学校体育发展提供经验借鉴与参考.研究认为,以均衡教育观指导农村学校体育发展;农村学校体育课程教学体现出以人为本、灵活自主、指导性和操作性强的特征;重视农村学校体育教师的选聘、培养和稳定工作:建立分权、分级的农村学校体育管理体制;农村学校体育场地设施建设体现出标准化、多样化和人性化特征;建构了政府、社区、学校、家庭四位一体的课外体育发展模式;在农村学校体育与农村体育互动中,积极引导社会力量的介入.

第五章,案例研究.该章对我国农村学校体育发展中的典型案例进行解析,从中挖掘、吸取经验和教训,为我国农村学校体育发展提供科学指引.研究认为,从农村学校体育发展的典型案例解析来看,我国农村学校体育发展应主要实现从相对封闭型向对外开放型、从被动依赖型向独立自主型、从同质导向型向特色导向型与从激进粗放型向渐进内涵型的四种发展方式的转变.

第六章,路径探析.该章是在对我国农村学校体育发展的理论探讨、农村学校体育发展的历史演进、美国农村学校体育发展的历史经验借鉴以及相关专家提出建议的基础上,从微观层面提出了深刻认识农村学校体育的功能、转变农村学校体育发展理念、审视农村学校体育发展目标等应对策略;从宏观层面提出了走“内涵式、集约式、跨越式”发展之路、走改革创新与开放融合之路、走定型稳定科学可持续发展之路等促进我国农村学校体育发展的新路径.

第四篇体育器材论文范例:体育用品共性技术创新与应用研究

做强做大体育用品业是体育强国战略的重要组成部分,当前我国体育用品业面临着自主创新、升级换代和品牌塑造的机遇与挑战,而体育用品共性技术创新与应用具有举足轻重的作用,对于我国体育用品行业管理、自主创新、升级换代与可持续发展等意义重大.本文通过体育用品共性技术创新与应用研究,旨在建立体育用品共性技术创新与应用体系,促进体育用品科技创新与行业管理工作的系统深入.

本文以体育科学、管理科学、产业经济学、技术经济学等理论为指导,运用对比分析与综合研究、理论研究与实证分析等方法,对体育用品共性技术的基础理论、技术创新、技术应用和案例进行研究,形成了体育用品共性技术创新与应用的理论体系和实践应用体系.首先,本文通过对产业共性技术、科技创新等研究成果的梳理,建立了体育用品共性技术的基本理论体系,明确了本文的研究范围和理论基础.其次,根据创新理论,研究了体育用品共性技术的创新机理、动力机制、创新过程、创新范式、创新组织,明确了创新的本质、创新源动力、创新程序、创新耦合机制、创新层次结构和创新保障体系;依据创新扩散、知识转移等理论,研究了体育用品共性技术的应用过程、应用组织、应用激励和应用评价,形成了包括应用程序、组织保障、激励机制和评价机制在内的应用体系.最后,对国家体育用品工程技术研究中心进行了案例分析,对体育用品共性技术创新与应用进行了验证.

论文共分为7章:第1章导论,主要分析了体育用品共性技术创新与应用研究的背景,提出了研究的理论意义与实际意义,梳理了国内外共性技术、产业共性技术和体育用品共性技术的研究成果并进行了评述,介绍了论文研究的总体思路、研究方法和创新点.第2章体育用品共性技术的特征、分类与识别,明确了体育用品共性技术的特征与类别,提出了共性技术识别的方法.第3章体育用品共性技术创新,从创新理论、动力、过程、范式和组织五个方面进行了分析,运用创新理论,探讨体育用品共性技术创新的特征与作用,分析了创新的本质所在.通过象限划分法区分了共性技术创新类别,并建立了不同类别共性技术创新的动力机制.根据霍尔三维结构分析框架,从时间、逻辑和知识三个维度划分了创新过程,并借助于问卷调查对创新过程进行了验证.沿着线性、网络和复杂创新范式的发展脉络,分析了体育用品共性技术创新的复杂范式和耦合创新机制,并建立了包括核心层、链条层、生态层与主体层的创新体系结构.依据创新体系结构划分和组织理论,建立针对不同层次的创新组织.第4章体育用品共性技术应用,在分析体育用品共性技术应用内涵、内容和特征的基础上,重点研究体育用品共性技术应用的过程、组织、激励和评价,建立体育用品共性技术的应用体系.根据技术扩散、知识转移等研究分析框架,明确了体育用品共性技术应用的基本过程:技术获取、技术吸收、技术应用和技术融合,提出了不同环节管理的重点,并运用调查问卷对应用过程进行了验证.从技术性质、规律、环境等要素出发,设计了体育用品共性技术应用的宏观和微观组织,建立了四种组织模式,提出共性技术应用的学习模型和测度方法.结合激励理论分析了体育用品共性技术应用激励,根据人性假设提出了企业属性假设(经济型、创新型、品牌型和社会型),构建了政府、企业和市场激励机制.根据平衡计分卡(BSC)、鱼骨图法和层次分析法,构建了体育用品共性技术评价体系.第5章案例研究,结合国家体育用品工程技术研究中心的个案分析,验证了前文对于共性技术创新与应用的理论,提供了共性技术创新与应用的新思路.第6章体育用品共性技术创新与应用对策研究,结合体育用品共性技术创新与应用的理论研究、实证分析,提出了体育用品共性技术创新与应用的对策.第7章结论与展望,总结了全文的研究结论,分析了研究的不足,提出了未来研究展望.

论文得出的主要结论为:第一,体育用品共性技术具有先进性、基础性、外部性、风险性、运动性特征,阶段、效果、功能和种类四种划分方法,可以采用技术预见法和层次分析法识别和选择体育用品共性技术.第二,体育用品共性技术创新具有基础性、复杂性和重要性,在自主创新、品牌塑造、产业升级和产业管理方面具有重要意义.第三,在象限动力分类方法下,各类体育用品共性技术的创新动力不同,其创新机制是以内在动力为核心、以管理动力和竞争动力为两翼、以消费动力为方向的体系.第四,体育用品共性技术创新具有时间、逻辑和知识维度上的“三维创新过程”,其创新属于复杂创新范式,是体育用品知识、技术和信息的“耦合创新机制”,存在设想化、知识化、技术化和实用化运行体系.第五,体育用品共性技术创新体系是包括核心层、链条层、生态层和主体层的层次结构,创新层次组织模式为核心层扁平型组织、链条层创新链组织、生态层区域共占型技术创新网络、主体层多模式组合.第六,体育用品共性技术应用具有知识化、选择性、差异化、融合化特征,其内部流程包括技术获取、技术吸收、技术应用和技术融合四个环节.第七,体育用品共性技术应用具有“四元组织模式”:一体应用、分离应用、联合应用和平台应用,其“层次学习模型”包括知识层、应用层和管理层三个层次.第八,体育用品“企业属性假设”为经济型、创新型、品牌型和社会型,对于体育用品共性技术应用激励可以按照不同需求采用包括政府激励、企业激励和市场激励的“三元激励机制”.第九,建议提升体育用品共性技术创新与应用水平应优化管理体制,建立系统化体育用品共性技术创新体系,设立体育用品共性技术创新专项计划,构建体育用品共性技术创新平台,创造体育用品共性技术创新生态系统,建设体育用品共性技术应用体系,完善体育用品共性技术应用机制.

第五篇体育器材论文范文格式:“阳光体育运动”背景下我国中学课外体育活动的理论与实验研究

现代教育对学校体育提出了新的要求,即学校体育要为学生的终身体育打好基础,为学生主动地进行体育学习创造条件.改革开放以来,我国的学校体育工作取得了很大成绩,但是,在片面追求升学率的高压之下,“健康第一”往往被“升学率第一”所替代,学生体质健康存在的问题不容忽视.有关调查结果显示,最近20年,我国青少年学生肺活量、力量等体能素质持续下降,学生肥胖率不断增高,眼睛近视率居高不下.为了解决这些问题,适应形势的发展,特别是人们对健康的迫切需要和对生活质量的不断追求,必须从青少年时期的健康抓起,保证他们每天有一小时的体育活动时间(包括体育课).为认真贯彻*会议精神,吸引广大青少年学生走向操场、走进大自然、走到阳光下,积极参加体育锻炼,掀起群众性体育锻炼热潮,2006年12月20日,教育部、国家体育总局、共青团*下发《关于开展全国亿万学生阳光体育活动的决定》,并于2007年4月29日在全国范围内全面启动“全国亿万学生阳光体育运动”,简称“阳光体育运动”.

课外体育活动是学校体育的重要组成部分,在全面实施素质教育的今天,越来越显示出课外体育活动在培养学生的综合素质中具有独特的作用.体育课与课外体育活动相结合是实现学校体育终极目标的前提条件,也是开展“阳光体育运动”的关键.可以说,“阳光体育运动”的广泛开展,为课外体育活动的开展提供了契机,进一步加强了课外体育活动开展的法制化建设.因此,为了促进了课外体育活动在内容和形式方面的突破和创新,有力地推动素质教育的实施,推动学校体育工作的深入开展与新的发展,我们有必要对我国中学课外体育活动进行科学地设计,有必要对其理论与方法进行研究.

本研究力图以“后现代课程观”的4R理论为依据,同时运用教育学、社会学、心理学、生理学等多学科理论知识,并借鉴国外课外体育活动的部分成功经验,对中学课外体育活动设计进行理论方面的研究,并引导学生参与、竞争、拼搏、进取,以促进自我教育、实现自我价值,深化素质教育,促使学生阳光健康发展.

在进行理论研究前,本文先对“阳光体育运动”背景下长三角地区主要城市中学课外体育活动的开展现状及其影响因素进行了调查分析,结果显示:与《国家学校体育卫生条件试行基本标准》规定相对照,被调查的12所中学在体育器材、师资数量配备上基本能达到《标准》的要求,但是有部分学校的场地设施达不到要求;高中阶段,尤其是高三年级,学生参加课外体育活动的频度很低;学生参与课外体育活动的态度比较积极;学生参加课外体育活动的动机较为正确,其选择具有多元化、综合化发展的趋势,且男女生在参加课外体育活动的动机上没有显著性差异;羽毛球、篮球和活动性游戏分列学生最喜爱活动的前三位,并且学生在课外体育活动内容的选择上,存在着性别上的差异,男生喜欢参加对抗性、竞争性较强、活动量大的球类项目,女生则更多喜欢参与强度、竞争性较小,但富有一定美感的活动;现有的课外体育活动的组织与管理模式,给体育教师增加了很大的压力;对于学生参加各种形式课外体育活动的考核评价方式也较为单一;被调查的12所学校均开展了“阳光体育运动”,但开展情况并不尽如人意;影响中学课外体育活动开展的原因是多方面的,主要为教育制度、教育价值观和现代体育理念、领导重视程度、学生安全因素、体育经费投入和教师等方面的因素.

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国外青少年课外体育活动从功能定位、活动内容、指导管理和政府扶持这几个方面给了我们启示,我们在进行理论研究时可以适当的模仿、改进、完善,形成适合我国青少年课外体育活动的模式.

多尔的后现代课程观的“4R”课程标准体系,其最突出的特点就是强调了个体的主体性,是对人的主体的关注.特别其中的“丰富性(Richness)”,其主旨是为人提供更多的选择,是对教育主体的认同与尊重.

因此,通过先期的调查分析和借鉴国外的先进检验,本文以多尔的后现代课程观的“4R”课程标准体系为理论依据,对中学课外体育活动的理论进行研究,包括目标、内容、管理和评价.在理论研究的基础上,本文又以教育行动研究法对此进行了实验论证,取得了一定的成效,但也反映出一些问题,需要我们在今后的具体实践过程中不断休整.

中学课外体育活动的设计本来就具有开放性和动态性,需要随时根据学校计划、师资情况、场地设施情况和学生的情况边实践边修改,不断地进行充实和调整,以适应不断变化的新情况、新问题.每所学校可以参考该设计理论,根据自己学校的实际情况,结合学校的整体计划,设计出符合本校、教师、学生实际情况的课外体育活动的组织形式、活动模式、活动内容和管理、评价模式.

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