《渔乡资源在幼儿园活动中的合理利用的实践和》
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摘 要：渔乡文化是个丰富而博大的文化,是人们从事生产实践所取得的物质成果和精神成果,同时渔乡文化又是我们当地具有鲜明特色的区域文化.目前,在课程游戏化的大背景下,在幼儿的实际生活中,我们又发现了可开展的教育资源.我们南黄海人民与海朝夕相处,用双手和心灵创造了底蕴丰厚的渔文化大餐,地处农村的我们,也有着大量可挖掘的乡土资源等等,而这些都可以成为绝好的素材,丰富幼儿园的生活.
关键词：渔乡资源;幼儿园;合理利用
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）26-0053-02
我们的家乡如东,地处南黄海之滨,傍海而生,生态环境独特,如明珠般璀璨、夺目,令人神往.江海平原的宜人气候,江海交汇的优越环境,濒江临海的自然资源,沉积丰厚的人文景观和旅游文化,让它以东方深水大港、绿色能源之都、黄海旅游胜地身份面世,健步走向新兴海港城市、现代旅游城市、生态宜居城市的美好未来.
我们的如东有远近闻名的海产品,有着独特的文化底蕴,是呀,作为土生土长的如东人,更应该合理利用现有的渔乡资源,让幼儿得以发展.而《纲要》中又明确地指出：“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展.充分利用自然环境和社区资源,扩大幼儿生活和学习的空间.”我们港城幼儿园,地处农村,临近海边,蕴含着得天独厚的环境资源,于是,我园利用独特的地理优势,结合渔乡本土资源,让幼儿全面地体验了一次渔乡之旅,让生长在海边的孩子们真正地认识、了解了我们的家乡,我们的生长环境,让幼儿有了全面地发展.
1、当前幼儿园活动中开发利用乡土资源现状
在幼儿园学前教育的过程中,由于受到各种客观因素的影响,在实践过程中还存在一些问题.当前,在幼儿园教学中,所采用的教材,内容往往脱离了农村生活的实际情况,教材内容没有反映出农村丰富的自然地理资源以及人文历史资源,这样都造成幼儿园教育活动脱离了幼儿的生活实际,也没有充分考虑到幼儿的发展规律要求,造成难以有效指导教师开展科学的教育活动.同时,由于传统的历史性原因,幼儿园教育大都是采用结构化模式来开展教育活动.在幼儿教育活动中,采用著“教师中心、教材中心、教室中心”教育理念,幼儿园不重视教学方法的创新,大都是沿用陈旧的教育内容,教学方式则是以教师为主的填鸭方式教学,并不重视室外活动以及游戏的开展.在幼儿园活动中,学前教育中过于重视书本知识,而并没有开发和利用满足儿童身心发展的乡土资源,难以从幼儿角度来组织幼儿园教育的合理内容.并且由于各幼儿园的发展受到相关的条件限制,造成相关的管理人员以及教师素养普遍比较低,并没有强烈的乡土资源的意识,难以深入化开展乡土资源的挖掘,老师不了解到当地的动植物资源、自然环境、风土民情资源、民间艺术等内容,难以将其融入到幼儿园教育活动当中,对幼儿园教育质量的整体提升形成很大影响.为此,应当积极开发乡土资源,并充分的应用到幼儿教育活动当中,这对提高幼儿园整体教育质量,促进幼儿健康成长与发展有着非常重要的意义.
2、农村幼儿园科学开发利用乡土资源的对策
（1）关注渔乡资源,激发幼儿探索
第一,充分利用自然资源,创设外部环境.
为了更好地开展渔乡活动,我们挖掘、利用并改造了一些渔乡资源,使其成为可利用的材料,供幼儿加工、制作.
我们选取了渔网,我园老师充分发挥自己的特长,将渔线编织成网,用PPC的白色管子将渔网挂起,其他的老师们用针、线以及其他材料,缝制出我们如东的海产品：带鱼、梭子蟹、虾等等,悬挂于渔网上,营造了一个只属于我们南黄海的“海底世界”,孩子们置身于“海底世界”,认识了各种各样的海产品,拓宽了幼儿的视野,也给他们带来了一次美的体验.
第二,巧用图片,丰富幼儿的知识.
来到我们的幼儿园,刚映入眼帘的是用渔网编织的装饰品,并附有“情牵南黄海,渔韵满童心”的幸福寄语.而后,让人印象深刻的是,我们的楼道里,到处隐含着我们的渔乡特色：“放风筝、踩文蛤、拾泥螺、撒网等”;“泥螺、竹节虾、竹蛏、梭子蟹、海蜇等”.无论走到哪里,总能听见孩子们的声音：“这是梭子蟹”;“这个泥螺我也吃过”;“这是在干什么?”“真好玩.”听到这些,我知道,这隐含着的渔乡特色,也吸引了幼儿的眼球,丰富了幼儿的视野.
第三,结合渔乡资源,创设丰富的区域游戏,带给幼儿游戏的快乐.
区域活动,也称活动区活动、区角活动等,是指教师根据教育目标和幼儿发展水平,划分一些区域,如科学区、智力游戏区、建构区、角色区、美工区等,有目的、有计划地投放各种材料,创设活动环境,让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力,自主地选择学习内容和活动伙伴,主动地进行操作、探索和交往的活动.
区域活动是具有隐性学习性质的游戏活动,是一种有别于小学化的幼儿园课程组织的理想形式,是能让幼儿积极、主动地学习和发展的场所,能让幼儿在玩耍中促进认知能力、创造力、动手能力、社交能力等各方面的发展,承载着重要的教育功能.《纲要》中明确指出：“游戏是幼儿的一日活动.”因此,我们结合渔乡资源,创设了丰富的区域游戏：海鲜一条街、卖鱼、海产品市场、烧烤吧等等,孩子们在游戏中积累与人交往、交流的经验;在游戏中掌握了对数的认识、理解,提高了逻辑思维能力;在游戏中提高了动手能力;在游戏中感受到了幸福和快乐.
（2）关注主题产生,引发幼儿主动参与
主题活动的产生,可以是幼儿自发生成的,也可以是师生共同建构的.但无论是哪一种,都必须是幼儿感兴趣和需要的,能符合幼儿的年龄特点,发展特征,能整合各个学科,能激发幼儿主动探索有效地促进幼儿发展的.如我们家乡海产品特别丰富,为充分利用家乡这一资源,我们每学期都会生成一系列的教育教学主题活动：美丽的家乡、家乡的海产品、我爱家乡等等,让孩子们了解家乡的特产、海产品,更萌发了对家乡的喜爱、赞美之情.我们每学期还开展“渔乡资源优课评比”活动,每位老师选择一节渔乡资源的课程活动,在年级组中评比,听课、评课、选课,最后将优秀的教育教学活动推荐至园内评比.
（3）关注活动过程,促进幼儿主动探索
以前教师组织活动,习惯于根据教学大纲和现成教材,将知识灌输给幼儿,教师重视的是预定的目标能否实现.现在我们从注重学习的结果转向关注幼儿学习过程和学习兴趣、情感与体验.在我们中班开展“好吃的紫菜”的这一活动时,我们出示了干紫菜、湿紫菜,先让幼儿猜一猜、说一说,大家都知道干干的是紫菜,但是湿湿的却不认识,于是我们让幼儿自主观察,这湿湿的物体的形状、颜色,以及摸上去的感觉等等,鼓励幼儿自主探索、学习.接着,我们出示视频,让幼儿了解这是紫菜,观看紫菜的生长过程等.在自主探索以及教师的引导下,他们认识了紫菜,知道紫菜是我们如东的海产品,了解了它的生活习性及其特征等.
（4）鼓励幼儿自由表达,共同分享
培养幼儿自主性的一个重要方法就是要尊重幼儿不同的表达方式,耐心倾听幼儿的“一百种语言”.而《指南》中又明确指出：“教师要有意识地引导幼儿在主题活动中把自己获得的经验通过图表、图画、故事、制作等多种形式表达出来,并与同伴共同分享.”如在开展“美丽的家乡”这一主题活动时,幼儿通过参观、听爷爷奶奶讲家乡过去的故事、收集家乡的资料、构建未来的家乡等不同的艺术方式把它们表现出来,为了尊重幼儿这种内心语言的表达方式,教师积极地为他们提供材料、准备工具,将幼儿收集到的图片、实物以及文字资料,一一展示在我们的主题墙上,幼儿看见自己的探索成果,总是情不自禁地向同伴、教师、家长介绍,与大家交流、分享他的成功和快乐.主题活动开展的同时,我们也不忘做好家园共育,将所需要的材料或者育儿心得等,通过家校通、班级群等不同方式,和家长沟通、交流.
因此,合理利用渔乡资源,结合本土特色,开展一系列的课程活动,是有益无害的.这时,让我想起港城幼儿园的一句饱含深情的话语：“情牵南黄海,渔韵满童心.”愿我们的孩子在这片家乡的土地上幸福、快乐地成长！
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