中学语文教学研究生论文大纲模板 中学语文教学研究生论文大纲如何写有关写作资料

目录

1. 五、阮真中学作文教学思想研究论文提纲
2. 四、中学教材中的鲁迅小说教学研究论文提纲范文
3. 三、实践—意义取向教师专业发展理论在语文教学中的实现论文提纲格式范文模板
4. 二、中学语文课堂“对话教学”研究论文提纲范文
5. 一、一位“教育学硕士”新手语文教师教育实践性知识的叙事研究论文提纲范文

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五、阮真中学作文教学思想研究论文提纲

摘要

ABSTRACT

绪论

第一章 阮真作文教学思想

第一节 阮真对当时作文教学的评述

第二节 阮真的作文教学思想

第三节 阮真作文教学特征

第二章 当前中学作文教学现状分析

第一节 当前高中作文教学面临的挑战

第二节 如何看待命题作文

第三节 “自由自主写作”能否实现

第三章 阮真作文教学思想对当今作文教学的启示

第一节 命题要给予学生自由写作空间

第二节 探索作文批改的多种方式及效果

第三节 以读促写

结语

附录

参考文献

后记

四、中学教材中的鲁迅小说教学研究论文提纲范文

摘要

ABSTRACT

1 引言

1-1 问题的提出

1-1-1 文献综述

1-1-2 研究内容

1-2 研究的意义

1-3 研究的方法

2 中学教材中鲁迅小说的教学现状

2-1 对学生的访谈及分析

2-2 对老师的访谈及分析

2-3 访谈结论

3 中学教材中鲁迅小说的教学理念

3-1 回到鲁迅

3-2 联系现实

4 中学教材中鲁迅小说的教学策略与方法

4-1 中学教材中鲁迅小说的教学策略

4-2 中学教材中鲁迅小说的教学方法

5 结语

参考文献

致谢

三、实践—意义取向教师专业发展理论在语文教学中的实现论文提纲格式范文模板

摘要

Abstract

前言

绪论

一、问题的提出

二、研究的意义

三、文献综述

四、研究方法

五、论文结构

第一章 教师专业发展的可行途径——实践-意义取向教师专业发展理论

一、实践的教育—教师专业发展之根本

(一) 教育的实践本质

(二) 教育与生活世界

二、严格而持续不断的研究—教师专业发展之关键

第二章 回到语文本身——实践-意义取向的语文教学

一、语言哲学

二、语文是什么

语文与语言

语文与人文

理解与表达

三、语文怎么教

如切如磋，如琢如磨

以其昭昭，使人昭昭

不愤不启，不悱不发

第三章 探求语文教育意义的实现——通过“公开课”看语文教学现状

一、迷失—缺失语文教学的症结及成因

虚假的“平等对话”

莫名的能力培养

矫情的情感熏陶

荒唐的创新思路

二、方向—优秀语文教师的实践及启示

自觉的语言意识

自觉的学生意识

自觉的语文意识

第四章 语文天生重要——“鸟文化”专题探究活动课

一、前言

(一) 选题的背景

(二) 选题的确立

二、“鸟文化”专题探究活动

(一) 活动开始了

(二) 探究进行中

(三) 整合与总结

(四) 影响在继续

三、成功背后的故事

(一) 成功只给有准备的人

(二) 成功的另一面

四、关于探究活动的反思

五、关于探究成果的定量研究

(一) 关于“鸟文化”专题探究活动成果的调查问卷

(二) 运用 SPSS统计软件对调查结果的定量分析

六、证明语言重要性的实验设计

(一) 研究问题和实验假设的陈述

(二) 实验被试

(三) 研究变量

(四) 实验控制

(五) 实验步骤

(六) 实验结果

七、关于本研究的讨论

八、关于本研究的结论

第五章 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐——我教《岳阳楼记》

一、课前的思考

关于文体

关于作者

关于文本和背景

关于流传

二、课堂教学

范仲淹是个文武双全的英雄

作文之意不在咏楼

雄伟浩荡的不仅是景色，还有胸怀

写景是为了劝友、咏怀

心怀天下，与友共勉

精神恒久远，美文永流传

三、意外的收获

从“我认为他很虚伪”到“我要像您一样!”

“我会一直记得您，尤其是您讲《岳阳楼记》那种坚定的态度。”

结论

结束语 我一直在路上

参考文献

后记

二、中学语文课堂“对话教学”研究论文提纲范文

摘要

Abstract

引言

第一章 “对话教学”的内涵及理论支撑

一、 “对话教学”的内涵

（一） “对话”的本质

（二） “对话教学”的本质

（三） “对话教学”的特点

（四） “对话教学”的任务

二、 “对话教学”的理论支撑

（一） 后现代主义教育理论

（二） 合作教育理论

（三） 可持续发展教育理论

（四） 创新教育理论

（五） 交往教学理论

第二章 中学语文课堂中“对话教学”的缺失与不足

一、 教师主要与“好学生”的对话

二、 “对话”即是“你问我答”式

三、 被“掐灭”的对话

四、 毫无效果的对话

五、 教师带有“权威”性的对话

六、 过于随意的对话

第三章 关于“对话教学”缺憾产生原因的分析及解决方法

一、 “对话教学”缺憾产生原因的分析

（一） 教师深层意识中的师道尊严观念

（二） 传统的教育评价标准

（三） 教师个人的教学技能

（四） 教师内在的知识储备和文化内涵

（五） 教师对其自身教学个性的认识

二、 避免“对话教学”缺憾产生的办法

（一） 正确理解语文学科的性质

（二） 科学迁移语文教育的中心

（三） 及时抓住学生学习的兴奋点

（四） 运用多样的教学方法

（五） 充分开展阅读思考

（六） 营造良好的对话氛围

三、 避免“对话教学”缺憾产生实施策略

（一） 促进学生积极主动应答，调动对话进展

（二） 运用问题反弹，激发学生对话

（三） 联系生活经验，实现直观对话

（四） 结合文化探索，深入对话内涵

（五） 充分掌握对话教学的操作环节

四、

（一） 对话的组织形式要多样

（二） 对话不能流于形式

（三） 课堂对话要给与学生保留意见的权利

结论

参考文献

后记

一、一位“教育学硕士”新手语文教师教育实践性知识的叙事研究论文提纲范文

中文摘要

Abstract

绪论

（一） 研究缘起

（二） 研究方法

（三） 研究对象

（四） 研究思路

（五） 研究资料收集与处理

一、教育实践性知识概述

（一） 教育实践性知识的内涵

（二） 教育实践性知识的特点

二、A 的故事

（一） A 教育成长中的故事

1- 中小学时光：打下扎实的知识基础

2- 师范教育：成为“准教师”

3- 读研生活：做“研究型教师”

（二） A 教育教学生活中的故事

1- 感受学校生活

2- 体验教学生活

3- 试探教育教学

4- 局外人的评价

三、A 的教育实践性知识分析

（一） A 的教育实践性知识的构成

1- 了解学情，重视学生基础知识的积累

2- 被迫点名，让教学继续进行

3- 层层追问，探究式教学

4- 自觉思考，从理论的高度看待教育教学

5- 感受幸福，与孩子们融在一起

（二） A 教育实践性知识的形成过程

1- 在憧憬中进入中学

2- 在冲突中陷入迷茫

3- 在困惑中进行反思

4- 在抗争中积极探索

（三） A 的教育实践性知识形成的主要途径

1- 学校教育

2- 他人影响

3- 自我认知

4- 教学环境

四、思考与启示

（一） 对 A 教育实践性知识的思考

（二） 对教育学硕士教师专业发展的思考

结语

参考文献

附录《拿来主义》课堂实录

读硕期间发表论文

后记

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中学语文教学研究生引用文献:

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