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第一篇论文摘要：以科研课题为中心PBL护理教育模式的研究及应用
目的
通过对国内15所护理院系护理科研及相关课程开设情况,以及对南方医科大学120名2005年级护理本科生护理科研知识掌握情况及态度进行调查,旨在了解学生对护理研究教育的态度及知识掌握程度,为护理科研教育研究提供理论依据.针对目前护理科研教育中存在的问题及基于问题的学习(problem-basedlearning,PBL)教学方法的局限性,在本科生教育中创建以科研课题为中心的PBL(project-based learning,PBL)护理教育模式.应用该护理教育模式,以循证护理(evidence-based nursing,EBN)理论为指导,指导本科生在对糖尿病前期及糖尿病病人、腹部手术病人健康教育现状系统综述的基础上,研制调查问卷,展开多中心健康教育需求调查研究,并研制南方健康教育网站,为实施糖尿病前期及糖尿病病人、腹部手术病人个性化健康教育服务奠定理论及实践基础.
方法
第一章第一部分:采用Email问卷调查法,对国内15所护理院系护理科研及相关课程开设情况进行调查,内容包括护理科研及相关课程6个维度:《护理科研》、《文献检索》、《护理科技论文写作》(以下简称“《写作》”)、《流行病学》、《医学统计学》、其他护理科研相关课程的开设情况.其中每一个维度中如果有开设上述课程,分别对学时数、开课时间、教材、师资队伍(包括数量、学历、职称、年龄、任教时间5个方面)4个方面进行开放式题目问答,第二部分:对南方医科大学120名2005年级护理本科生发放自行设计的调查问卷,当场回收,问卷内容包括2个部分:第一部分为护理科研知识试题,包括22道单项选择题,第二部分为护理科研态度,包括4道单项选择题,第二章以第一章调查数据为依据,设计教学计划及目标,对2个学习小组开展本研究PBL护理教育模式研究.采用小组讨论会、时时电子联络等教学方法,教学实施包括教师将研究课题分成2个方向,确定若干问题,介绍课题研究背景,指导科研思路,检索外文文献,筛选出难易适中的文献进行分类,确定教学目标及方法,制定分阶段考核目标,联系教学场地,进行经费预算.每个学生选择1个问题查阅文献,撰写总结报告,其中新进展部分撰写综述,在充分了解国内外研究现状基础上,研制糖尿病前期及糖尿病病人、腹部手术病人健康需求调查问卷并组织实施,师生共同设计与建设南方健康教育网站,第三章第一部分:以EBN理论为指导,在系统综述国内外糖尿病前期及糖尿病病人健康教育现状及研究成果的基础上,找出目前糖尿病健康教育存在的问题,多中心调研糖尿病前期及糖尿病病人健康教育需求.参考国内外相关文献,咨询心理学、统计学专家各1名,护理学专家3名,并参照预调查结果的基础上,自行设计及修订调查问卷.问卷分成3个部分:包括一般情况、健康教育需求以及健康教育方式需求.一般情况包括性别、年龄、民族、文化程度、医疗费用类型、劳动者类型、患病时间、诊断、并发症数量.其中,文化程度包括高中及以上、中专及初中、小学及以下文化程度3个层次,劳动者类型分为脑力劳动者、体力劳动者2种,医疗费用支出分为公费、自费2种.健康教育需求部分包括8个维度:一般糖尿病知识需求情况、营养、运动、健康教育、自我监测、并发症、药物及出院指导健康教育需求.其中第1个维度包括10个条目,第2个维度包括6个条目,第3个维度包括3个条目,第4、6个维度各包括2个条目,第5个维度包括3个条目,第7个维度包括6个条目,第9个维度包括1个条目.每一条目分成非常需要、需要、无所谓、不是很需要及不需要5个等级,采用单项选择法.健康教育需求方式调查包括14个条目,每一条目分成是和否2个选项,采用多项选择法.在国内首先以广东省专科护士(clinical nurse specialist,CNS)研究生课程班教育形式培养CNS,作为本调查员培训的师资.以南方医科大学糖尿病护理学选修课形式培养调查员.8名调查员分成4组,统一术语,讲解调查表内容及要求,对糖尿病前期及糖尿病病人进行问卷调查,没有文化者由调查员通过访谈记录调查结果,当场回收调查表.统计数据通过SPSS13.0软件包进行处理及分析,使用的统计方法包括问卷信效度检验、频数分布分析、描述性统计分析、等级资料使用等级Logistic全变量回归分析,二分类资料使用二分类Logistic回归分析,两相关样本的非参数检验方法为Wilcoxon两相关样本符号秩检验,多个相关样本的非参数检验方法为Friedman检验.在系统综述国内外糖尿病健康教育现状的基础上,以及针对糖尿病前期及糖尿病病人健康教育需求,研制糖尿病网络健康教育形式,开发糖尿病网络门诊,第二部分:以EBN理论为指导,在系统综述国内外腹部手术病人健康教育现状及研究成果的基础上,找出目前腹部手术病人健康教育存在的问题,多中心调研腹部手术病人健康教育需求.参考国内外相关文献,咨询心理学、统计学各1名,护理学专家3名,并参照预调查结果的基础上,自行设计及修订调查问卷.问卷分成6个部分:包括一般情况、腹部手术前、手术后、出院指导健康教育需求、病人喜欢的出院指导方式及获取健康信息的方式需求.一般情况包括性别、年龄、民族、文化程度、医疗费用类型、劳动者类型、术后时间、麻醉方式、疼痛等级.其中,文化程度包括高中及以上、中专及初中、小学及以下文化程度3个层次,劳动者类型分为脑力劳动者、体力劳动者2种,医疗费用支出分为公费、自费2种,麻醉方式分为全麻和局麻2种,疼痛等级分为0～7级.第2部分包括11个条目,第3部分包括3个条目,第4部分包括1个条目.每一条目分成非常需要、需要、无所谓、不是很需要及不需要5个等级,采用单项选择法.第5部分包括9个条目,第6部分包括8个条目,采用多项选择法.12名调查员分成6组,统一术语,讲解调查表内容及要求,对腹部手术后病人或家属进行问卷调查,行动不便、没有家属陪伴或没有文化者由调查员通过访谈记录调查结果,当场回收调查表.统计数据通过SPSS13.0软件包进行处理及分析,使用的统计方法包括问卷信效度检验、频数分布分析、描述性统计分析、等级Logistic全变量回归分析及二分类Logistic回归分析,两相关样本的非参数检验方法为Wilcoxon两相关样本符号秩检验,多个相关样本的非参数检验方法为Friedman检验.在系统综述国内外腹部手术病人健康教育现状的基础上,根据病人的健康教育需求,研制我国首个腹部手术专题护理网站,与糖尿病专科护理网站合二为一为南方健康教育网站.网站开发充分利用计算机的图像、动画、图形、声音的多媒体功能,研制过程介绍了网站的开发、应用环境、资料来源、设计思想及结构内容.
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结果
第一章第一部分:15所护理院系中有13所开设了《护理科研》课程.学时数从30～64学时不等,平均(38.92±,11.36)学时.师资以研究生学历水平为主,有独立的教材,而年龄梯队和职称等反映师资科研和教学经验的指标还不尽如人意.护理师资力量还不能独立胜任护理科研相关课程的教学任务.与本科生护理科研能力培养密切相关的《文献检索》课程,开设情况并不乐观.相比之下《医学统计学》更受到重视.护理科研及相关课程的教学计划显得混乱,具体该开设多少学时适合护理本科生教育,每个学校都不尽相同,第二部分:认为护理科研工作非常重要和重要的占大多数,学生对护理科研工作比较重视.大部分学生认为护理科研课程安排得一般或不好,对自己掌握护理科研知识程度也认为一般或不好.学生认为掌握护理科研方法的教育途径重要性(从高到低)排序为课堂讲授、参加研究团队、临床实践、申报课题、自学.22道题目中只有7道题正确率超过了60%,其余15道题正确率均在60%以下.最低分5分,最高分16分,平均(10.48±,2.50)分,实际得分不足总分的一半.与学生的自评结果一致.护理科研中概念性的问题大部分学生还没搞明白,第二章:PBL护理教育模式中学生教学效果评价采取分阶段理论及实践考核的形式:包括论文撰写数量达标率、网站内容合格率及调查问卷合格率,这三部分各占总评分数(100分)的1/3.经过2年多的学习和研究,4名学生的论文在国家核心期刊上发表.20名学生已完成网站内容资料的汇总与录入,完成调查问卷1450份,网站内容合格率92.06%及调查问卷合格率为88.07%,均获得南方医科大学创新学分,本研究最后总结出以申报科研课题的方式提出问题,充分利用业余时间,弥补课堂教学形式的不足,结合灵活多样的教学方法,注重理论与实践相结合的PBL护理教育模式,第三章PBL护理教育模式在本科生健康教育研究中的应用.第一部分:糖尿病前期及糖尿病健康教育需求调查问卷的内部一致性信度(Cronbach',s alpha为0.971,x~2等于109.858,P等于0.000)及结构效度均较好.一般健康教育需求中,病人最希望了解的是糖尿病治疗方案和糖尿病的危害,其次是糖尿病危险因素,糖尿病护理方案,临床表现,诊断标准,预防,糖尿病前期诊断标准,相关术语,临床分型(P等于0.000),病人最希望了解的糖尿病营养健康教育需求内容是饮食治疗的意义,其次是食物选择方法,营养素分配与餐次,食物交换份法,热量计算方法,食物血糖生成指数(glucose index,GI)的概念(P等于0.000),病人最希望了解的运动健康教育需求是运动疗法的意义,其次是运动疗法的注意事项,最后是运动处方的内容(P等于0.000),病人最希望了解的自我监测教育需求内容是了解血糖的监测方法、次数,其次是了解尿糖的监测方法,最后是了解糖化血红蛋白(glycosylated hemoglobin,HbAlc)的监测意义及方法(P等于0.000),病人最希望了解的药物治疗健康教育需求是了解低血糖反应的防治,其次是了解口服降糖药物的副作用,了解口服降糖药物使用方法,了解胰岛素(insulin,INS)的使用方法,了解INS使用的注意事项,了解口服降糖药物的种类(P等于0.000).与护士比较,病人更希望由医生提供健康教育(P等于0.023).糖尿病前期及糖尿病一般健康教育中“了解糖尿病相关术语”(P等于0.010,R~2等于0.037)、“了解糖尿病*预防知识”(P等于0.040,R~2等于0.031)、“了解糖尿病的诊断标准”(P等于0.003,R~2等于0.043)、“了解糖尿病的临床分型”(P等于0.006,R~2等于0.039)、“了解糖尿病的治疗方案”(P等于0.037,R~2等于0.033),营养健康教育中“了解GI的概念”(P等于0.013,R~2等于0.036)、“了解食物选择方法”(P等于0.005,R~2等于0.042)、运动健康教育需求中“了解运动疗法的意义”(P等于0.049,R~2等于0.031)、“了解运动处方的内容”(P等于0.019,R~2等于0.035)及“了解运动疗法的注意事项”(P等于0.035,R~2等于0.032),健康教育者需求中“由护士提供健康教育”(P等于0.030,R~2等于0.033),自我监测健康教育中“了解血糖(P等于0.018,R~2等于0.036)、尿糖(P等于0.038,R~2等于0.031)、HbAlc的监测方法、次数(P等于0.021,R~2等于0.033)”,并发症健康教育需求中“了解糖尿病并发症的种类”(P等于0.007,R~2等于0.041)、“了解糖尿病并发症的护理”(P等于0.002,R~2等于0.046),药物治疗健康教育需求中“了解口服降糖药物的种类(P等于0.003,R~2等于0.045)、使用方法(P等于0.038,R~2等于0.032)及副作用(P等于0.022,R~2等于0.035)”、“了解低血糖反应的防治”(P等于0.033,R~2等于0.033)及“出院指导”(P等于0.006,R~2等于0.041)健康教育需求均与文化程度(P＜0.05)相关,高学历病人需求明显,一般需求中“了解糖尿病*预防知识”(P等于0.040,R~2等于0.031)与年龄(P等于0.045)相关,年龄越小需求越明显,一般需求中“了解糖尿病的治疗方案”(P等于0.037,R~2等于0.033)及药物治疗需求中“了解口服降糖药物的副作用”(P等于0.022,R~2等于0.035)与民族(P等于0.014,P等于0.011)相关,汉族病人需求更明显,营养需求中“了解食物选择方法”(P等于0.005,R~2等于0.042),运动需求中“了解运动疗法的意义”(P等于0.049,R~2等于0.031),健康教育者需求中“由医生提供健康教育”(P等于0.024,R~2等于0.035),药物治疗需求中“了解口服降糖药物的种类(P等于0.003,R~2等于0.045)、使用方法(P等于0.038,R~2等于0.032)及副作用(P等于0.022,R~2等于0.035)”、“了解低血糖反应的防治”(P等于0.033,R~2等于0.033)均与患病时间(P＜0.05)相关,除了“了解口服降糖药物的副作用”是患病时间越长需求越明显,其余6种需求都是患病时间短病人需求更明显,自我监测健康教育中“了解血糖(P等于0.018,R~2等于0.036)、尿糖的监测方法、次数(P等于0.038,R~2等于0.031)”均与劳动者类型(P等于0.005,P等于0.032)相关,脑力劳动者需求明显.其他健康教育需求回归方程均P＞0.05.病人最喜欢的健康教育方式是返院糖尿病医生门诊咨询,其次是报纸、杂志,电话咨询,医院邮寄健康宣传册、图书,返院糖尿病护理门诊咨询,返院听专题讲座,医护人员上门服务,上网,返院参加定期组织的护患交流会,宣传栏,手机短信,观看录像带,光盘教育资料,最后是其他教育方式(P等于0.000).电话咨询方式(P等于0.014,R~2等于0.045)与年龄(P等于0.013)、性别(P等于0.029)相关,年龄小,男病人需求高,手机短信方式(P等于0.022,R~2等于0.062)与患病时间(P等于0.007)相关,患病时间越短需求越高,上网方式(P等于0.000,R~2等于0.213)与年龄(P等于0.000)、劳动者类型(P等于0.008)及并发症数量(P等于0.000)相关,年龄越小、并发症越少病人需求高,脑力劳动者病人需求高,医院邮寄健康宣传册(P等于0.000,R~2等于0.071)、图书方式与医疗费用类型(P等于0.049)、劳动者类型(P等于0.011)相关,公费、脑力劳动者需求高,观看录像带方式(P等于0.022,R~2等于0.062)与并发症数量(P等于0.009)相关,并发症数量越多需求越高,光盘教育资料(P等于0.000,R~2等于0.109)、报纸、杂志方式(P等于0.008,R~2等于0.046)均与文化程度(P等于0.014,P等于0.000)及并发症数量(P等于0.001,P等于0.026)相关,文化程度越高、并发症数量越多需求越高,返院糖尿病医生门诊咨询方式(P等于0.034,R~2等于0.035)与患病时间(P等于0.015)、并发症数量(P等于0.049)相关,患病时间越长、并发症越多需求越高,返院听专题讲座方式(P等于0.002,R~2等于0.063)与性别(P等于0.034)、年龄(P等于0.012)及文化程度(P等于0.051)相关,女病人需求高,年龄越大、文化程度越高病人需求越高,医护人员上门服务方式(P等于0.003,R~2等于0.060)与劳动者类型(P等于0.000)相关,体力劳动病人需求高,其他健康教育方式回归方程均P＞0.05,第二部分:腹部手术病人在院各阶段(入院、术前、术后及出院指导)健康需求程度均较高.比较责任护士,病人更希望了解主管医生的姓名、职称及技术水平(P等于0.000),与麻醉师相比,病人更希望了解主管医生的姓名、职称及技术水平(P等于0.000),病人希望了解责任护士及麻醉师姓名、职称及技术水平两者之间差异没有显著性(P等于0.124).腹部手术前健康教育需求中“了解主管医生姓名、职称、技术水平”(P等于0.026,R~2等于0.056)、“了解麻醉师姓名、职称、技术水平”(P等于0.000,R~2等于0.124)、“了解医院有关规章制度”(P等于0.001,R~2等于0.072)、“了解术前检查的必要性”(P等于0.005,R~2等于0.066)、“了解术前准备的重要意义”(P等于0.000,R~2等于0.082)、“告知手术术式及程序”(P等于0.000,R~2等于0.096)均与性别(P＜0.03)相关,女病人需求明显,术前健康教育需求中“了解主管医生姓名、职称、技术水平”(P等于0.026,R~2等于0.056)、“了解麻醉师姓名、职称、技术水平”(P等于0.000,R~2等于0.124)、“了解医院有关规章制度”(P等于0.001,R~2等于0.072)、术后健康教育需求中“告知手术是否成功”(P等于0.030,R~2等于0.065)均与文化程度(P＜0.04)相关,高学历病人术前3个健康教育需求明显,低学历病人术后健康教育需求高,术前健康教育需求中“护士手术前对您的健康需求给予指导”(P等于0.000,R~2等于0.083)、“告知手术名称”(P等于0.029,R~2等于0.053)、术后健康教育需求中“告知手术是否成功”(P等于0.030,R~2等于0.065)以及“出院指导”(P等于0.001,R~2等于0.081)均与医疗费用类型(P＜0.05)相关,公费病人需求明显,术前健康教育需求中“了解医院有关规章制度”(P等于0.001,R~2等于0.072)、“了解术前准备的重要意义”(P等于0.000,R~2等于0.082)均与麻醉方式(P＜0.05)相关,全麻病人需求明显,术前健康教育需求中“介绍手术室环境”(P等于0.000,R~2等于0.119)与民族(P等于0.043)相关,少数民族更关注.其他健康教育需求回归方程均P＞0.05.病人喜欢的出院指导方式中“出院时医生直接给予出院指导”[313(50.3%)]最受病人欢迎,“电话咨询”[230(37.0%)]方式排在第二位.在病人获取健康信息方式中,“护士专门介绍”[307(49.4%)]位列第一,提示病人更喜欢和护士面对面的交流.病人喜欢的出院指导方式中电话咨询方式(P等于0.000,R~2等于0.097)与性别(P等于0.008)、年龄(P等于0.045)、疼痛程度(P等于0.046)及麻醉方式(P等于0.000)相关,采用局麻方式、疼痛越轻、年龄越小的女病人需求越明显,出院时医生给予指导(P等于0.000,R~2等于0.071)与疼痛程度(P等于0.000)及年龄(P等于0.006)相关,疼痛越重、年龄越大需求越明显,病人获取健康信息的方式中护士专门介绍(P等于0.000,R~2等于0.108)与医疗费用类型(P等于0.015)、性别(P等于0.041)及疼痛程度(P等于0.000)相关,疼痛轻、男性及自费病人需求明显,观看录像带方式(P等于0.001,R~2等于0.139)与性别(P等于0.029)、麻醉方式(P等于0.020)相关,全麻方式及女性病人需求明显,宣传栏方式(P等于0.006,R~2等于0.068)与性别(P等于0.028)及劳动者类型(P等于0.027)相关,女病人及脑力劳动病人需求明显,上网方式(P等于0.000,R~2等于0.085)与文化程度(P等于0.011)相关,文化程度越高,病人需求越明显.南方健康教育网站网络运行结果显示,在WindowsXP操作系统、IE6.0浏览器上运行稳定,未出现程序运行出错或死机现象,未出现字符错误显示等问题.在网上发布,网站交互性显示良好,与相关网站链接未见出错.
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结论
第一章第一部分:护理教育者应不断完善《护理科研》及相关课程教育,加强《护理科研》师资培养,开展护理科研及相关课程教学研究.第二部分:教师应激发学生学习兴趣,深化护理科研及相关课程改革,注重基础知识教育,丰富护理科研实践经历,实施师资队伍建设,历练护理科研及教学能力,第二章:本研究PBL护理教育模式能激发学生学习兴趣、强调学习个性化,小组成员相互学习,强调学习互动,设计成果目标,强调言传身教,构建多样化平台,强调信息共享,考核形式多元化,强调综合能力培养,第三章第一部分:问卷内容逻辑性强,题目数量合适,可用于不同类型糖尿病前期及糖尿病病人的健康教育需求评估.病人认为健康教育需求重要性排序是从易到难的,也就是说,容易理解的排在前面,而相对较难理解的排在后面.糖尿病健康教育中需要病人了解的重要术语及相关知识,很多病人还不清楚,医护人员的健康教育服务还不深入.在教育前CNS应充分评估病人病人掌握的专业知识情况及性别、年龄、民族、文化程度、医疗费用类型、劳动者类型、患病时间、诊断、并发症数量等影响因素,对处于不同疾病阶段的病人应该有针对性的给予教育服务,并应加强开放式教育方式(如看录像带、光盘教育资料、报纸、杂志、上网)病人管理研究,提高其依从性.健康教育形式以返院糖尿病医生门诊咨询最受病人欢迎,虽然糖尿病护理教育还不普及,但随着国内糖尿病专科护理教育不断发展,将具有非常广阔的前景.国内没有糖尿病专科护理网站.国外有糖尿病专科护理杂志及学会的网站,但网站中没有糖尿病护理门诊服务.本研究的糖尿病专科护理网络门诊是以广东省培养的全国首批糖尿病CNS为门诊护理专家,在广东省形成糖尿病专科护理网络,定期出诊为有健康教育需求的人群服务,第二部分:腹部手术病人的健康教育需求程度较高,护士应发挥其专业优势,健康教育前充分评估病人的性别、年龄、民族、文化程度、医疗费用类型、劳动者类型、疼痛程度、麻醉方式等影响因素,探索个性化的、全程的、优质的腹部手术病人健康教育服务模式,才能满足病人的健康需求.健康教育形式以能和医护人员直接交流的指导、电话咨询形式最受欢迎.护士应注重研制网络、光盘及录像等多媒体教育方式,以满足不同病人的需求.由于腹部手术涉及知识范围广泛,目前国内外尚未见独立的护理专题网站.腹部手术病人上网方式需求与文化程度相关,文化程度越高,病人需求越明显.开发研制腹部手术护理专题网站以满足文化程度高病人的健康教育需求具有重要意义.其他糖尿病前期及糖尿病、腹部手术病人健康教育方式也将是本研究的方向,本研究将根
第二篇摘要范文：我国高等教育布局结构及其逻辑研究
在以教育和知识立国的今天,高等教育与国家和人民的命运已经紧紧地联系在一起.高等教育应当适应国家和社会发展的需要,满足人民群众受教育的需求.高等教育布局是否科学,直接关系到高等教育资源的利用效率,影响着高等教育的发展及其功能的发挥,从而影响到整个国家和社会的发展,影响高等教育满足人民群众需要的程度.
高等教育布局结构是一个国家或地区的高等教育资源在地理空间上的分布结构,是高等教育宏观结构的一种表现形式.依据结构功能主义的观点,高等教育布局结构是高等教育系统与环境关系的集中表现,社会历史环境往往直接通过社会结构影响和制约高等教育的布局结构.当环境对高等教育系统提出新的功能期待之时,高等教育功能的变化又会促进高等教育布局结构的调整.高等教育的诸功能之间既具有融合性,又存在竞争性,这种竞争性对高等教育布局结构有着直接的影响.影响高等教育布局结构的主要因素是社会的政治、经济、科技、人口、地理状况和高等教育自身的发展逻辑.高等教育布局结构调整分战略性调整和适应性调整,在不同的历史阶段,不同的国家往往采取不同的思路、方法、策略对高等教育布局进行相应的调整.
自清末洋务学堂发端至21世纪初,我国高等教育走过了精英阶段百余年的沧桑历史.晚清以降,洋务学堂从沿海“登陆”,开启了我国近代高等教育新的篇章.民国时期,分区设置高校的重要设想和大学区制的试行初步奠定了我国高等教育布局的基本格局.抗日烽火中,国民政府对于高校内迁重组与复校回迁的规划与调整,使得西北西南地区的教育落后状况大为改观.上世纪50年代的院系调整是建国初期高等教育布局调整中涉及面最广、影响最深远的事件,改革的结果至今仍在发挥着影响作用.“大跃进”后的大调整结束了高等教育无序膨胀的混乱局面,之后的“三线建设”加强了内地和中小城市高校的建设,改善了高等教育的布局.“*”时期提倡“搬迁就是革命”、“分散就是路线”,高校“越办越大,越办越下”,高校迁往农村以及一系列的迁停并转,我国高等教育布局调整陷入有史以来最混乱最荒唐的状态.“*”结束后,高等教育进入了新的发展时期,随着市场化改革的深入,在从沿海到内陆梯度推进的区域经济非均衡发展战略的指引下,高等教育的发展也形成了东强西弱、从沿海到内地差距逐渐拉大的态势.精英阶段我国高等教育布局调整是在社会重大转型时期所进行的有破有立、以立为主的战略性调整,其着眼点在于通过建立新的结构秩序来代替已不适应社会发展的旧的结构秩序.总体说来,其具体的调整行为是典型的“国家模式”,即通过政治变革和政治动员,以国家意志和政府行为为主导,自上而下推动实施的,具有强烈的国家主义、功利主义的特征.在改革开放以前,高等教育是实现国家目标的直接工具,国家对高等教育的布局很少考虑区域经济的发展水平及需要,各地的高等教育发展水平与经济发展水平的相关性很低.改革开放以后,随着我国经济体制由计划经济向市场经济、由行业经济向区域经济的转型,以及与之相适应的高等教育体制改革的深入,各地经济发展水平对高等教育发展的影响逐渐加强.
世纪之交,我国高等教育发生了巨大而又深刻的变化,突出表现为高等教育规模的快速扩张和大众化.以高校数、每万人口中在校生数等指标,从绝对差异和相对差异等角度,于规模、层次和新的办学形式等方面来分析高等教育布局结构在大众化早期的变化与特征,实证研究表明：从横向上看,大众化早期我国高等教育布局在一定程度上得到了优化和改善,朝着相对均衡的方向发展,但加强中西部和欠发达地区高等教育发展的紧迫性也日益凸显；部分省区的高等教育发展水平未能适应和满足其经济高速发展的需要,不同地区本专科结构的趋同性日益严重,这说明高等教育发展与区域经济发展存在着不协调现象.从纵向上看,随着大众化的快速推进,高等教育地方化也取得了突破性进展,我国高等教育的重心进一步下移,地市州域高等教育在数量上迅速增长,在办学层次上逐步提升,已经成为国家高等教育的重要组成部分,一批新的地方高等教育亚中心发展起来了,地市州域高等教育的快速发展改变了高等院校过分集中在省会城市和直辖市的布局状况；高等教育由省会城市向地市州延伸的速度具有区域差异,不仅体现了区域经济发展对高等教育发展的需求和制约,也因此未能有效促进高等教育在省际间的均衡布局.地市州域高等教育的快速发展,不仅意味着高等教育布局结构的调整,而且意味着高等教育功能的下移和拓新,使得高等教育更贴近民间,能更有力地服务于各地经济社会的发展,服务于建设全面小康社会和和谐社会的伟大事业.大众化早期我国高等教育布局结构调整是高等教育系统自成体系的适应性调整,其着眼点在于通过自我调整维持布局结构间的合理比例关系,以适应规模的持续增长.与精英阶段相比,大众化早期高等教育布局的变化及其特点在很大程度上受到了区域经济发展水平的影响.区域经济发展水平是制约大众化早期高等教育发展的关键因素,但不是唯一因素,高等教育原有的布局结构特征、国家的政策调控和地方政府的制度创新,以及高等教育管理体制改革的相对滞后等因素,也在影响着大众化早期高等教育布局结构的发展变化.
未来的20年,我国高等教育发展面临着知识经济和经济全球化加速演进、全面建设小康社会和社会主义和谐社会、高等教育大众化深入推进等基本环境和主要任务,这对于高等教育布局结构的合理调整提出了要求,也提供了契机.从未来经济社会发展对高等教育提出的要求来看,大众化中后期我国高等教育布局结构调整应以追求均衡发展和与区域经济社会发展相协调为目标,并要处理好非均衡发展的手段与均衡发展的目标、整体优化与自成体系、增量调控与存量盘活、集中布局与分散布局等四种关系.为此,必须重塑市场机制和政府调控的关系,优化高等教育大众化发展模式；重构公共教育权力体制,科学区分各级政府的责任与权限；加强制度建设,巩固布局结构调整的效益；实行积极差别政策,加强对欠发达地区的支持力度；继续推进高等教育地方化,大力发展地市州域高等教育.
第三篇科技小专科论文摘要：中印传统医学现*展对比研究
中印两国传统医药是世界范围内最具有生命力及影响力的两种传统医学体系.中、印两国政府均承认并保护传统医学的发展,并且越来越重视发挥传统医学在国家卫生保健体系中的作用.印度传统医学历史、发展现状、国内外发展战略等都与中国传统医学存在极大可比性,是中国传统医学国际化发展强大的竞争对手.然而长期以来,我国对印度传统医学的情况了解并不多,尤其缺乏对中印两国传统医学现*展的对比研究.因此,有必要对印度传统医学管理、政策法规、医疗资源与服务、教育与科研、传统医药产业及国际化发展等现状进行研究,为中国传统医学本土发展及国际化发展提供借鉴与参考.
国内外相关研究进展
国内对于印度传统医学的研究主要集中在中印传统医学历史交流研究、印度传统医学典籍研究、阿育吠陀药物的现代实验研究等几个方面.近年来,国内关于阿育吠陀与中医学基本原理比较研究及中印传统医学医疗、教育、科研、MEDLINE收录文献量、国际影响力等对比分析也有报道.
印度阿育吠陀典籍研究引起了欧美研究人员的极大兴趣,在印度传统医典校勘、文本翻译等各方面均取得了卓越成果.随着印度传统医学的国际影响力的不断扩大,欧美等现代医学发达国家分别开展了印度传统医学相关现代实验及临床研究,包括阿育吠陀理论研究、阿育吠陀草药研究、印度传统医学疗法研究、印度传统医学复方及食物补充剂研究等.中印传统医学对比研究也引起了部分印度学者的关注,有关于阿育吠陀与中医学基础理论、以及植物药质量控制、研发方向、管理政策等因素对植物药国际市场影响对比分析的文献报道.
研究目的与意义
本研究目的是通过对中印两国传统医学的国家政策、管理、医疗资源与服务、教育、科研、产业等各方面的现代本土发展及传统医药产业国际化发展现状进行对比分析,寻找当前我国传统医药本土发展及传统医药产业国际化发展过程中存在的问题与不足,阐释对我国传统医学本土发展及传统医药产业国际化发展的启示.本研究一方面可为我国传统医药本土发展及国际化发展提供借鉴,另一方面可以互通有无,促进中印两国传统医学交流与发展,并促进世界传统医学的健康发展.
研究内容
1.对比分析中印两国传统医学现*展现状与差异,主要包括：国家传统医学发展方针政策、传统医学管理、传统医学医疗资源与服务、传统医学科研、传统医学教育、传统医学产业及国际贸易等方面内容,
2.对比分析中印两国促进传统医学发展的因应策略、具体政策措施及取得的成效,寻找我国传统医学本土发展及传统医药产业国际化发展过程中存在的问题与不足,
3.在对比分析的基础上,针对传统医学本土发展及传统医药产业国际化发展过程中存在的问题与不足,阐释对我国传统医学本土发展及传统医药产业国际化发展的启示.
研究方法
1.文献分析法
广泛收集中印两国传统医学现*展相关资料,通过国内、外传统医学相关期刊文献数据库、书籍、网络资源等获取中印两国传统医学相关文献以及传统医学政策、法律、法规等相关文本,通过对相关文献及文本的系统查阅、分析、整理,分析中印两国传统医学发展现状与差异.
2.统计分析法
本研究收集了中印两国关于传统医学医疗资源与服务、传统医学教育、以及传统医学产业、贸易等官方统计数据,针对不同统计指标,进行了增长幅度、年均增长率、所占比例等计算,通过量化分析测度中印两国传统医学发展水平及存在的差异.
3.比较推理法
本研究比较分析了中印两国政府对传统医学的管理模式及促进传统医学发展的政策措施及执行效果,从中分析两国的成功实践及对对方的借鉴与启示,并重点阐释对我国传统医学本土发展的启示.
4.竞争情报学方法
本研究采用竞争情报学“竞争对手分析”及“SWOT分析”法,对中印两国传统医学产业的国际化发展进行分析,并阐释对我国传统医药产业国际化发展的启示.
主要研究结果
1.传统医学立法与管理
1.1对比结果
上个世纪70年代初印度已实现对印度医学及顺势疗法的立法管理,印度传统医学采用医疗、教育、科研、产业集中管理模式,管理权集中,有利于印度国家传统医学相关政策的推行与实施；我国尚无传统医学立法,传统医学管理涉及多个部门,管理权分散,省级以下传统医药管理部门不健全.
1.2对我国的启示
印度对传统医学立法并实施集中式管理,促进了印度传统医学医疗、教育、科研、产业等各方面的统一协调发展.对于我国而言,可在现行管理模式的基础上,加强对中医药的宏观管理,制定中医药相关法律,包括中医药基本法、中医药资源保护法、传统医药知识产权保护法等相关法律；加强传统医学主管部门对中医学及民族医学管理的集中度与主导权,健全省级以下各级传统医学管理机构,调整传统医学主管部门行政管理职能,从而促进中医药的法制化发展.
2.传统医学资源与服务
2.1统计数据分析
2012年,印度AYUSH医院3195个,约占政府办医院总数27.5%；床位数5.8万张,约占床位总数9.7%；AUYSH医生数为72.6万人,约占医生总数43.7%.2012年,印度提供AYUSH服务的区(县)医院占同类机构的76.3%；提供AYUSH服务的社区卫生服务中心占同类机构的51.6%；提供AYUSH服务的初级卫生保健中心占同类机构的35.7%.
2012年,我国中医类医院3397个,占医院总数的14.7%；中医类床位数61.3万张,占床位总数的10.7%,中医类别执业(助理)医师数为35.7万人,占执业(助理)医师总数的13.6%；中医类诊疗量占总诊疗量15.1%；中医类出院人数占总出院人数的11.4%.
2012年,中国每千万人口平均中医院数为25.1个,印度每千万人口平均AYUSH医院数为25.9个；中国每万人口平均诊所数为0.3个,印度每万人口平均AYUSH诊所数为0.2个；中国每万人口平均中医类医院床位数为4.5张,印度每万人口AYUSH医院床位数为0.5张；中国每万人口中医类执业(助理)医师数为2.6人,印度每万人口AYUSH执业医师数为5.9人.
2012年,印度政府办AYUSH医院占AYUSH医院总数90.2%；政府办AYUSH诊所占AYUSH诊所总数的89.8%.2012年,中国政府办公立中医医院占中医医院总数的77.9%；政府办公立中医门诊部占中医门诊部总数的3.4%；政府办公立中医诊所占中医诊所总数0.2%.
2.2对比结果
(1)与现代医学相比,中印传统医学医疗资源在各自整体卫生资源中所占比重均较低；(2)印度传统医学床位数与我国存在较大差距,但传统医学人力资源较我国有明显优势；(3)中印两国基层传统医学服务能力均相对不足；(4)印度传统医学医院及诊所均以政府办为主,中国中医类医院以政府办为主,而中医类诊所以非政府办、民营资本为主.
2.3对我国的启示
(1)印度采取IQ/NIQ(IQ等于Institutionally Qualified；NIQ等于Non Institutionally Qualified,即传统医学机构认证与非传统医学机构认证)相结合的传统医学医师执业注册模式,解决了印度医疗卫生不发达地区医疗卫生人员及服务不足的问题,促进了印度传统医学人力资源的发展.目前,我国也正在寻求解决师承及确有专长人员的执业注册问题,参考印度的实践经验,可在部分医疗卫生资源与服务不发达地区,尝试“非学历传统医学执业医师注册”模式,促进我国传统医学人力资源与服务的发展,政策实施初期可重点促进师承及确有专长人员得到行医许可.
(2)目前我国尚存在传统医学医疗资源与服务在国家医疗卫生体系中所占比重较低、城乡发展不平衡等问题,建议以城乡基层为重点,加强传统医学医疗服务资源及人员投入,同时开展基层中医药人员中医专业学历教育和继续教育,并采取优惠政策与激励措施,促进传统医学人才向基层流动,
(3)目前我国中医类医疗机构中,中医类执业(助理)医师比例偏低,建议改善传统医学医疗机构资源配置,提高中医类医疗机构的中医类(执业)助理医师比例；并促进非中医类基层医疗卫生机构中传统医学人员、设施、服务的发展,
(4)保持传统医学服务的特色,避免中医医疗服务西化.
3.传统医学教育
3.1统计数据分析
2003-2012年间,印度阿育吠陀本科教育院校数及招生数的年均增长率分别为2.5%、1.4%,平均招生数年均增长率为-1.1%,2012年共有阿育吠陀本科院校260所,招生数约为1.0万人,平均招生数为40人/所,传统医学教育院校数与招生规模基本同步增长.2003-2012年间,中国高等中医药本(专)科教育院校数及招生数年均增长率分别为3.2%、8.3%,平均招生数年平均增长率为5.0%.2012年共有高等中医药本(专)科教育院校45所,招生数约为9.2万人,平均招生数为2035人/所,高等中医药本(专)科招生规模大于院校增长.
2012年,全印度有现代医学院校335所,招生数39474人(不包含口腔类本科及研究生医学院校数及招生数)；共有AYUSH本科院校508所,招生数25586人,AYUSH硕士院校117所,招生数2493人.印度传统医学教育院校数超过现代医学院校,招生数量相差约1万人.2010年,我国共有现代医学院校119所,招生数25.6万人；共有中医类普通高等院校46所,招生数9.0万人.中国的传统医学教育规模显著落后于现代医学教育.
3.2对比结果
(1)印度传统医学高等教育院校数量及招生数与现代医学教育院校发展基本同步,中国传统医学高等教育院校数量及招生数均落后于现代医学教育,
(2)印度传统医学高等院校教育为“数量多,规模小”发展模式,重视“师生比”及“生床比”标准有利于培养高质量临床型传统医学人才,
(3)中印两国均为多种传统医学体系高等教育并存状态,存在不同传统医学体系间及地区间发展不平衡问题.
3.3对我国的启示
(1)印度传统医学高等教育以“生床比”及“师生比”等标准作为准入条件,形成了“数量多,规模小”的高等教育模式,促进了印度传统医学临床型人才的培养.我国可通过鼓励民间资本举办传统医学院校教育(包括本、专科教育及中专教育等),作为我国现有传统医学教育模式的补充,重点促进面向基层的传统医学临床型人才培养.调整和完善传统医学院校教育结构和规模,制定专业设置、临床教育基地标准、制定师资标准、实验设施等标准、基础设施标准等,把合理的“师生比”、“生床比”作为传统医学院校建设的达标标准及民办传统医学院校的准入标准；根据社会需求及就业情况调整传统医学院校招生人数,改变传统医学高等教育院校盲目扩招造成的毕业生质量不高,就业困难的局面,
(3)加强各类民族医学院校教育,建立独立的民族医药院校或者在有条件的高等院校设立民族医药学院、民族医药系,或者设立相应的专业、专业方向等；制定传统医学传承教育与专业学位授予相衔接的政策,把师承制度纳入院校学位教育.
4.传统医学科研
4.1对比结果
中印两国传统医学科研管理机制不同,印度传统医学科研管理较集中；中国传统医学科研管理涉及多个部门；印度不同传统医学研究机构研究领域与方向各有侧重,中国传统医学专门研究机构多为综合性研究机构,容易造成重复立项及低水平重复；约85%印度传统医学研究机构设有相关临床机构,注重科研与临床实践的相互促进.
4.2对我国的启示
(1)目前我国存在省、市及以下的综合性传统医学科研机构研究重点不突出的问题,可在现有各类“中医药重点实验室”的基础上,进一步明确每个研究机构的重点研究方向,拓展中医药研究领域,
(2)印度传统医学以疾病治疗为重点科研机构设置模式,有利于促进传统医学疗效的提高.我国可通过鼓励传统医学研究机构设立相应的诊疗机构,加强传统医学科研与临床的联系；以“提高临床疗效”为传统医学科研活动的出发点,并建立以临床疗效为核心的科研评价体系；另一方面,促进科研成果的转化,使科研成果更好地服务于临床.
5.传统医学产业及对外贸易
5.1统计数据分析
2012年,AYUSH药品生产企业合计8785个,比2008年减少了388个,年均增长率为-1.1%.GMP认证企业总数为6687个,比2008年增加了1558个,所占比例从55.9%提高到76.1%.
2011年,我国共有中成药企业1409个,比2009年减少了60个,中药饮片企业601家,比2009减少了67家.其中,大型中成药企业从2009年的24家增长为62家,大型中药饮片企业从无到有,增长到7家.通过《药品生产质量管理规范(2010年修订)》企业数共159家.
联合国商品贸易统计数据库(United Nations COMTRADE database,UNcomtrade)数据显示：2010年,中国药用植物出口总额为13.3亿美元,居于世界第一位；印度紧随我国之后,药用植物出口总额为7.9亿美元,居世界第二位.
5.2对比结果
(1)印度AYUSH药品生产企业总数减少,经GMP认证的AYUSH生产企业增多；AYUSH药品生产企业数量多于中药生产企业；中国中成药及中药饮片企业数呈下降趋势,但大型中成药及中药饮片企业有所增长,
(2)印度传统医药产业在GMP认证等严格管理机制下,植物药国际贸易直追我国,成为传统医药国际贸易强国,
(3)中印两国传统医药国际贸易都存在着以原料药为主,产品科技含量低的问题；在严格的标准化管理下,AYUSH成药出口额超过AYUSH草药出口额,我国中成药出口额与中药材相比仍存在较大差距.
5.3对我国的启示
印度对传统医学产业实施从种植、生产、销售、国际贸易等集中式管理,并通过建立“国家传统医学药品标准实验室”,制定单、复方传统药品统一的国家标准等措施促进了传统医药产品的出品贸易.我国对传统医药产业的管理处于较分散状态,建议国家加强对传统医药产业的宏观管理,加强管理的集中度,并通过加强传统医药产品的标准化及药品生产企业的GMP管理等标准化管理,提高中成药在植物药出口贸易中所占份额；此外,推广“太极拳”等中医药保健方法与印度“瑜伽”相抗衡,促进中医药在世界各地的普及,扩大中医药文化的国际影响力,缩小中西方间文化差异,突破“文化壁垒”,拓展欧美市场；并可利用丰富的传统医学医疗旅游资源,发展中医药服务贸易.
本研究的创新之处
本研究首次全面、系统地梳理、归纳和对比了中、印两个最具影响力的传统医学大国在医疗、教育、科研、产业、政策以及国际化发展等方面的现状、水平、差异和特点,对于现代医疗环境下传统医学的定位、作用及发展具有重要的参考价值和意义.
1.本研究首次发现印度采用IQ/NIQ(IQ等于Institutionally Qualified；NIQ等于Non Institutionally Qualified,即传统医学机构认证与非传统医学机构认证)相结合的传统医学医师执业注册模式,解决了印度医疗卫生不发达地区医疗卫生人员及服务不足的问题,促进了印度传统医学人力资源的发展,
2.本研究首次发现印度采取传统医学立法与集中式管理,促进了传统医学医疗、教育、科研、产业等各方面的发展,特别是传统医药产业从种植、生产、销售、国际贸易等集中式管理,利于标准化的实施与管理,促进了传统医药产品出口额的增长,
3.本研究首次发现印度传统医学高等教育以“生床比”及“师生比”等标准作为准入条件,形成了“数量多,规模小”的高等教育模式,促进了印度传统医学临床型
第四篇科技小专科论文摘要模板：我国民营医院竞争战略与营销策略研究
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第五篇科技小专科论文摘要怎么写：高等专科学校科技工作特点与工作方针
我国经济建设和社会发展需要大批专科人才,近年来高等专科学校发展迅速.“七五”期间,高等专科学校的科技工作在经费、项目数、得奖等方面所占的比重虽然很小,但是专科学校的科技工作发展快、趋势好,经费的年增长率为27.9%.一些基础较好的专科学校如吉林粮油专科、南京机械专科、上海机械专科学校,克服困难,探索适合专科学校的科技道路,科技工作起步并取得相当成效,受到1990年国家教委高校第二届科技大会的表彰.据上海六所高等专科学校(上海机械专科学校、化工专科、轻工专科、纺织专科、冶金专科和医疗器械专科)统计,“七五”期间共完成科技项目440项,总经费为1096.4万元,科技成果获部、市级奖励29项,有三项项目列入上海市“七五”火炬计划,其中DM系
第六篇摘要范文：标准化病人评价医学生临床能力有效性和可靠性的统计学研究
前言 临床综合能力是医学生毕业前要达到的重要标准.测试医学毕业生能否达到质量标准,有多种考试方法,其中,客观结构化临床考试(Objective Structured Clinical Examination,简称OSCE),作为一种评价医学生临床能力的现代方法得到国内外医学教育界的广泛关注.OSCE减少评估者的数量,由标准化病人(Standardized Patient,简称SP)作为评估者,使评分的客观性大大增强,而且增加了考试内容,使评价结果比较全面准确.近来,越来越多的国外医学教育机构把OSCE用做一种临床能力的现*价工具.OSCE在国内医学教育中应用稀少,同时对OSCE存在一些疑虑,例如：OSCE能否评价出真实能力,OSCE的费用问题,SP模拟是否真实,SP培训问题,如何评价SP及考试的安全性等问题,影响其推广应用,目前在国内仅有我校等3-4所学校初步应用.因此,进一步研究探讨这种评价医学生临床能力的方法及值得注意的问题,对于其在中国推广应用具有十分重要的意义.
我们于2001年实施的OSCE中,聘请临床专科医师,与SP一起同时为学生评分,以临床专科医师的评分作为评估SP评分的参照标准,来评价SP记录受试者行为的准确性,这在国内尚属首次.目的是检验SP评分的准确性,研究SP评价医学生临床能力的有效性和可靠性,为OSCE的实施和推广提供理论依据.本研究也为将统计学方法应用到医学教育评价中提供有效证据. 资料来源与方法 中国医科大学2001年临床医学专业应届毕业生182名参加OSCE,我们研究有标准化病人的6站,其余非标准化病人站不列人研究范围.我们邀请共计11名临床专科医师,经过培训后,医师轮流与 19名 SP同时分别为学生评分,共得到有效 1088站次,其中合检体的考站561站次,不合检体的考站527站次. 对本次考试的评价应用考试信度和效度.将资料运用方差分析、方差齐性检验和Peaxson相关等方法统计,使用SPSSS．0在计算机上完成. 结 果 1、本次OSCE的信度,用可靠性系数,第一套病历为a二0．9033；第H套病历为 a＝0．8715.本次 OSCE的效度,用效标关联效度. 2、临床专科医师评分总分高于 SP的评分总分 1．6分十P评分中总分与临床专科医师评分中总分相关系数为0．745（P＜0．of人其中,含检体项的考站SP评分中总分与临床专科医师评分中总分相关系数为 0．685等＜0．ofX不含检体项的考站为 0．815h＜0．of人相关均有非常显著性意义.SP与临床专科医师各分项评分间的相关系数在0．408至0．835之间,相关系数t检验,均为 p＜0．01,相关有非常显著性意义. 3、合检体项考站的SP评分的变异系数均较临床专科医师评’分的变异系数大,这种差异尤以技巧项明显；不含检体项的考站SP评分的变异系数与临床专科医师评分的变异系数相差很小,均不到一个百分点. 4、问诊内容、检体内容的SP评分与临床专科医师评分的相关系数均显著高于相应的技巧间的相关系数,二者的差别检验p＜0．05,差别有显著性意义. 5、在两名医师与SP同时为学生评分的结果中,以各SP为单 ·,2·,位进行资料统计,做方差分析,所有不含检体项考站的6份总分结果均为 p＞0．05,差异无统计学意义.在合检体项考站的 9份总分结果中有 2份 P＜0．05,差异有显著性意义,有 2份 p＜0．of,差异有非常显著性意义.进一步须研究发现差异来源于技巧评分项. 6、各临床专科医师评分与SP评分相关系数在0．5 13到0．915之间,相关系数 t检验,均为 p＜0刀＼相关有非常显著性意义.其中精神科SP评分与临床专科医师评分的相关系数均高于其他SP评分与临床专科医师评分的相关系数,相关系数差别检验,均为P＜0．05,差别有统计学意义. 讨 论 ＊以临床专科医师作为准确记录受试者行为的参照标准. 在国内我们首次以被世界同行接受的临床专科医师评分为参照标准,来评价SP的准确度和研究SP评价医学生临床能力的有效性和可靠性,为OSCE的推广和应用提供理论依据. 2、本次 OSCE是可靠的,效标关联效度是好的. 本次 OSCE的可靠性,第一套病历为 a＝0．9033；第H套病历为 a＝0．8715,说明本次考试是可靠的.本次考试以平时其他学科技传统分类的各科成绩均分为效标,相关程度均有显著性意义,说明本次OSCE的效标关联效度是好的. 3上P记录受试者行为是比较准确的. 在我们的研究中,临床专科医师评分总分高于SP的评分总分l．6分,二者的相关程度为高度相关卜一0．745X证实了哪评价医学生的能力与临床专科医师评价医学生的能力的一致性,我们的SP记录受试者行为是比较准确的. 4JP评分较临床专科医师评分不稳定. ·,3·, SP评分的变异系数除两项比临床专科医师评分的变异系数小不到一个百分点外,其余均较临床专科医师评分的变异系数大.说明临床专科医师评第七篇科技小专科论文摘要范文：山东省卫生科技重点建设现况及发展策略研究
山东省卫生科技重点建设是山东省卫生厅及各相关单位实施“科教兴医”战略的重要举措.为促进山东省医药卫生科技的发展,山东省卫生厅、财政厅及各所在单位都进行了不同程度的人力、物力、财力投入.省卫生厅及有关部门对各卫生科技重点建设项目进行了大力支持,各单位也进行了相应的配套和重点支持.
本研究主要目标是了解我省卫生科技经费投入、人才队伍配置与重点实验室建设现况,对其进行综合评价,分析影响我省卫生科技投入与产出水平的关键影响因素,并提出相应的发展策略,为提升我省卫生科技实力,为政府部门决策提供依据.
本研究方法学上主要采用调查表进行定量调查,以及专家主观性意向定性调查相结合的方法.通过调查和查阅有关档案资料,收集卫生领域相关部门2001-2005年的经费投入、使用、产出、人才队伍配置与素质、重点实验室建设等相关数据资料.
本研究的主要结果包括:
(1)在山东省卫生系统高层次人才建设方面,培养了一批高层次人才.自2001年以来,山东省卫生系统获得人才称号的共有648人,其中获国家级称号的33人,卫生部授予的部级优秀人才11人等.2001年-2006年针对高层次人才的相应建设经费883.416万元,其中主管部门匹配经费354.106万元,本单位匹配经费425.7万元.
(2)卫生科技立项与科研成果方面取得了一定的成绩.2001年～2005年山东省卫生科技计划立项数量、相应经费和匹配经费基本呈现逐年递增的趋势.2005年的立项数量是2001年的1.62倍,相应经费增加了1倍多,匹配经费增加了近一倍.2001年～2005年共获得山东省卫生科技成果奖励3515项,省级及以上科技成果奖励无明显增长趋势.
(3)卫生系统重点建设取得一定突破.2001～2005年,我省加大了重点实验室、重点学科和特色专科的建设.从学位状况看,全省重点学科特色专科的人员中硕士博士数量占到40%以上,但博士学位人员比例占10%,有待于进一步提高.从人才培养情况可以看到一个单位发展的后备力量,全省卫生系统重点建设机构共有在读博士195人,在读硕士1342,这一指标在各部门中差别不明显,可见人才特别是高学历人才在各个单位都比较重视.
(4)卫生系统科技工作经费投入虽有增长,但与卫生科技发展需求不相适应.2001年到2005年投入的科技工作总经费呈递增趋势,但与卫生科技可持续发展的整体需求比较,依然存在两个方面的突出问题:一是在总经费构成中,单位自筹方式所占比例最高,占52.0%,纵向经费次之,占34.8%,横向经费所占比例最低,占13.2%,表明总经费中大多数是来自于单位自筹经费,上级经费投入力度较小.二是山东省卫生科技经费的额度与山东省国民生产总值以及“经济大省”的称号是极不相称的.相比而言,上海市“十五”期间卫生科技总经费是山东省的2.28倍.
(5)高端优秀人才少,高水平科技立项和科技成果少.与经济发展水平相近的省份相比,山东省高端优秀人才、高水平科技立项和高水平科技成果较少.就其主要原因分析,依然与高层次人才建设保障经费不足有重要关系.
(6)重点建设机构的科研产出水平横向比较仍存在较大差距,重点机构建设的力度仍需进一步加强.山东省1998～2001年每年划拨重点学科经费240万元,但重点学科和特色专科建设经费自2001年后就未再投入,重大创新研究计划和五年百项推广计划始终未争取到专项经费,重点实验室的建设经费也呈下降趋势.相比兄弟省份,江苏、浙江、上海等省市卫生科技重点建设财政投入增长态势十分明显,与我省投入逐年下降直至空白的情形形成了鲜明的对比.
针对这些调查结果,提出如下政策建议:第一,加大卫生科技资金投入力度,第二,构筑卫生科技人才高地,第三,提高重点学科和实验室建设水平,强化动态管理,第四,推广卫生科技成果和医学新技术,第五,构建卫生科技创新、引进体系,第六,创新管理机制,提高管理和服务水平,第七,扩大对外开放,广泛开展国际交流与合作.
第八篇科技小专科论文摘要格式：医学科技人才评价指标体系及综合评价方法研究
医学科技人才的评价是医学科技人才管理中最为重要的环节之一,是科技人才管理中的基础性工作.我国对医学科技人才这个特殊群体的评价研究起步较晚.目前的医学科技人才评价工作中仍存在大量简单化、主观化现象,考核指标存在片面性或缺乏科学性.由此,建立一套科学、客观、全面、定量与定性相结合,可操作性强,符合现阶段我国基本国情的医学科技人才综合评价指标体系,用于医学科研管理部门对医学科研人员的初步遴选,就成了医学科研管理的一项必要且基础的工作,对加强医学科研管理决策的*化和科学化建设有着重要意义.
1．研究步骤与方法：
本研究针对目前医学科技人才评价工作现状,以医学科技人才综合素质评价为切入点,运用Delphi法对30名主要来自卫生行政管理部门,4所医学院校以及3所*甲等医院的从事人事管理、科研管理、医药卫生科研、临床医疗及社会科学研究等方面的专家进行了两轮问卷咨询.
通过对医学科技人才及素质的内涵的深入分析,从系统论的角度研究和探索了医学科技人才综合素质,在充分调研、参考大量资料、咨询专家的基础上,针对评价的目标和性质,形成专家调查问卷,依据的专家咨询结果,对专家提出的意见和结果进行整理、统计和分析,综合专家意见进行医学科技人才评价指标体系的指标筛选.采用层次分析法确定各级指标权重,应用模糊综合评判法建立医学科技人才综合评价模型,并采集实
科技小专科引用文献:
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