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第一篇论文摘要：小学四、五年级数学诊断性测验的编制——基于规则空间模型的方法
基于规则空间模型,以小学四、五年级数学诊断性测验的编制为例,探索了认知诊断理论背景下诊断性测验的编制方法.研究发现,基于规则空间模型编制的诊断性测验具备优良的信效度,尤其在结构效度上具有突出优势.应用该测验对1059名四、五年级学生进行诊断测验的结果显示:在整体上,学生对整数、初级运算与应用掌握得较为巩固,对量、统计、规律、高级运算掌握较差,在发展趋势上,量、统计、规律、高级运算是四、五年级之间进步最快的属性.
第二篇摘要范文：游戏化学习下的小学教学案例设计与应用
随着信息技术的飞速发展和义务教育数学课程标准改革的实施推进,小学数学课堂教学环境、学科知识以及教学方法等发生了很大的变化.小学数学课堂应该是生动、丰富、有趣的,乐于学生接受的教学活动,学生不仅善学、乐学,而且学有成效.新课程标准也指出要“改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背、机械训练的现状”,提倡让学生形成积极主动的学习态度,倡导学生主动参与、乐于探究、快乐的学习方式.显而易见,传统的教学方式已经无法顺应新课程改革的潮流,也很难实现小学数学教育信息化的要求.将游戏与学科知识融合,在互动学习平台中,让学生沉湎于游戏进行学科知识学习的方式恰好与新课改的标准相适应,集教育性、娱乐性于一身的游戏化学习作为一种新型的学习方式已经得到了广大教育工作者的认可和支持,在教育领域有着广阔的应用前景.
当前游戏化学习的研究从理论分析到具体应用,从模型建构到游戏开发,从教学设计到案例应用,从正式教育到非正式教育,方方面面都有研究涉及.但其理论研究正呈现众说纷纭的局面,实证研究也处于探索阶段,理论研究和实证研究都尚未形成完整体系.而且其教育性和游戏性处理得不够好,对学生缺乏吸引力,学生积极性不够高.要真正实现以学生为主体,在乐学和易学环境下培养学生自主学习能力和创新性能力,让学生的多元智能全面发展成为了难题.
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本研究将教育游戏的理念引入到小学数学教学设计中,通过分析小学数学课程目标、课程内容及学科特点,研读数学教学法的设计要求,结合教学对象,探索符合小学生认知特点的游戏化学习教案,最终选定五年级《确定位置》这一知识节点设计了“宝石争夺战”游戏案例并做了教学实验.
本论文的设计,首先通过查阅与本研究相关的国内外文献,了解游戏化学习的国内外现状,确定认知主义、情感教学心理学和掌握学习理论为本研究的理论依据.
其次,通过对实验学校的实地观察、教师访谈和学生问卷调查的形式,了解实验学校教学现状、教学方法的使用、小学生的心理认知特征、计算机操作水平和数学学习兴趣以及数学学习能力.在此基础上结合小学数学教材、实验班级和实验软件,完成小学数学游戏化学习的教学案例设计.
最后,对实验班进行了教学实验.通过课堂观察、问卷调查和教师访谈等方式,最终验证了游戏化学习方式能够提高学生主动学习、自主探讨的热情以及促进小学生的发散思维能力和问题解决能力,提高学习效果.还对研究中的创新与不足做了阐释,也对未来的研究做了展望.
第三篇五年级数学论文摘要：沙坪坝区城乡结合部X小学五年级学生学习动机与数学学科兴趣的调查研究
学习动机和学科兴趣在学生的学习活动过程中扮演着重要角色.对小学生学习动机和数学学科兴趣进行研究,有利于指导教师和家长对学生的学习提供认知和策略上的支持.
本研究调查了解重庆市沙坪坝区城乡结合部X小学五年级学生学习动机和数学学科兴趣的现状、特点和影响因素,发现其中存在的问题,为相应的教育建议提供依据.
本研究采用周步成教授主编的《学习动机诊断测验》,以及《4～6年级数学学科兴趣量表》,对沙坪坝区X小学五年级6个班学生进行问卷调查.运用SPSS17.0进行独立样本T检验、单因素方差分析,其结果如下：1.该校五年级学生学习动机强度中等,结构大体协调,但仍有相当一部分学生因为害怕考试而具有逃避学习的倾向；2.男生成功动机不如女生；3.女生对学习成败的归因方式没有男生积极；4.对待与班级、朋友的社会关系时,男生的动机不如女生；5.该校五年级学生的数学学科兴趣较强,情感体验比较积极,比较认同数学的价值,但数学学习的行动投入不够；6.家长对学生的提问进行完全干预并不利于学生在考试时产生促进发挥的紧张感,进行部分干预有利于提高数学学科兴趣.
本研究根据学生在学习动机和数学学科兴趣中存在的问题提出以下对策：1.转变归因方式,降低考试焦虑,注重过程性评价,重视人际沟通能力的培养,激发和增强学习动机；2.加强对学生自我管理的指导和监督,增加数学学习的行动投入,提高数学学科兴趣.
第四篇五年级数学论文摘要模板：基于移动学习的交互式电子教材的设计与开发
移动通信技术与计算机技术的融合促使移动学习的产生,同时移动终端的普及和无线互联技术的发展,推动了移动学习的进一步发展.移动学习使得学习者不再局限于传统课堂的被动接受知识的学习方式,他们能根据自身需求选择自主和个性化学习.在教育信息化的今天,新课程改革提出了三大理念——关注学生发展、强调教师成长、重视以学定教.学生的学习是自主、合作、探究知识的迁移和贯通.教师在课堂上不再是单一地传授知识,更需要转变教学方式,重构课堂教学,通过参与课程研发提高自己.这些改变必将导致教材的改革,但知识滞后、内容呈现静态单一的传统纸质教材却不能满足这种改革的需要.利用最新的信息技术制作的电子教材,集合多种媒体,富有交互性.它不仅能推动课堂教学改革,还能作为移动学习资源促进移动学习的发展.
本课题首先在研究移动学习发展趋势和国内外电子教材研究、应用现状的基础上,总结出当前电子教材开发所面临的问题.针对这些问题,在相关学习理论和设计原则的支持下,最终形成研究目标和内容.课题结合《全日制义务教育数学课程标准（修定稿2013版）》（以下简称小学数学新课标）的教学要求,采用iBooks-Author及其HTML5可扩展widget等富媒体技术,以五年级上册数学中的图形与几何部分为案例,设计并实现了三节基于iPad的交互式电子教材.老师可以通过该教材完成课程“导入、讲解、评价与反馈、课后作业”等教学过程,学生可以通过该教材实现“自主学习、课堂讨论答疑、实时练习反馈、课后作业和复习”的翻转课堂学习模式.课题通过采用纸质教材传统教学模式、电子教材传统教学模式和电子教材翻转课堂教学模式进行实验对比.实验结果表明交互式电子教材的设计与使用在帮助学生突破难点、激发学习热情、提高学习效率及提高自学能力上发挥了较好的作用.同时,通过该电子教材的设计与开发,探索教育理论与移动学习资源设计、开发和应用的有效结合,为一线教师制作类似教学资源的基本技术和方法提供了一定的帮助.
第五篇五年级数学论文摘要怎么写：义务教育数学课程学段划分研究
2001年,义务教育阶段各科新课程标准中有6个学科是分“学段”的,其中语文、美术、体育课标分为1-2年级、3-4年级、5-6年级和7-9年级四段.艺术、音乐课标分为1-2年级、3-6年级和7-9年级三段.数学课标分为1-3年级、4-6年级和7-9年级三段.数学课标的设计思路中指出,是“根据儿童发展的生理和心理特征”.课标组主要是基于前期“21世纪中国数学教育展望”课题组的“中小学生心理发展规律及其与数学课程相互关系的研究报告”,报告中指出中小学生的发展总体上具有阶段性,但并未给出如此划分学段的具体理由.而分学段的螺旋式课程设计和教科书编排也成为新课程实施过程中争论的焦点.在义务教育数学课程标准修订过程中,修订组组长史宁中教授指出,学段划分问题是制定课标的基础,它关系到数学课程该如何设计、教材该如何编写、教师该怎样教学等实际问题.但经过多轮的研究讨论,“关于学段的划分,仍有一些不同的意见,因为目前尚还缺少改动的依据,故此次修改将不作调整,有待以后继续研究.”《义务教育数学课程标准(2011年版)》延续了课标实验稿的学段划分情况,新的学段划分“需要在进一步认真研究的基础上才能做出恰当的判断”,而这一问题也就成为本文的主要研究内容.“学段”是中文“学习阶段”一词的简称,是一个相对的时间概念,指一些特定的“学习阶段”或其中某一较小的特定学习区间或时间范围.“学段划分”是指根据一定的标准把某段时间的学习过程划分为若干特定的时间段落.“学段”概念在教育、心理学中应用广泛,教育学中的“学制学段”指教育系统中根据修业年限划分的学前、小学、初中、高中等学习阶段,“课程学段”是指课程标准中按照年级段设置课程目标和内容要求,心理学中的“学段”则主要指“学习或教学过程”的阶段和步骤.本文主要研究的是义务教育数学课程的学段划分问题,该问题对课程标准设计、课程内容组织、教材编排方式和中小学一线教师的教学实践都有重要的意义.本研究基于跨学科的研究思路,通过“对各个国家、地区中小学学段划分情况的国际比较研究,中小学阶段学龄儿童生理、心理发展特征的文献学梳理,中小学一线教师对学段划分认同度的问卷调查,基于项目反应理论的中小学生核心数学素养测试”四个方面的综合性研究工作,给出对义务教育数学课程学段划分与学制改革、数学课程内容安排和教学实践方面的建议.建议将义务教育数学课程的学段划分为“1-2年级、3-5年级和6-9年级”三段.建议义务教育学制逐步实行九年一贯制,五、四制可以继续保持或创造条件逐步转变成九年一贯制,六、三制可把六年级作为小学到初中的过渡阶段并逐步创造条件转变成九年一贯制.建议义务教育阶段数学课程内容可按照以下三个阶段安排:第一学段(一、二年级)为“数学感悟阶段”,小学一、二年级主要是学习语言的阶段,这个阶段不适宜学习和教授数学抽象,对于数学运算也不要求学生真正理解,主要以感悟和模仿为主.第二学段(三、四、五年级)为“具体抽象阶段”,课程中可以稍微安排一些数学抽象的内容、运算和推理的规则,但还不宜安排数学模型的内容.第三学段(六、七、八、九年级)则是“抽象模型阶段”,数学抽象可以上升到更高的层次,数学运算和推理也可以上升一个更高的层次,内容安排上可以开始体现数学的应用和模型的思想.建议义务教育阶段的教学在小学第一学段(一、二年级)不分科,语文、数学两科采取综合课程或同一老师讲授语文、数学两门课程.数学教学内容也要尽量生活化,让学生通过生活来感悟数学.小学第二学段(三、四、五年级)可以分科、也可以不分科教学.数学教学上主要让学生体会数学的具体运算及其基本规则,理解数学在生活中的简单应用.第三学段(六、七、八、九年级)则要分科教学,数学教学也逐渐体现数学的抽象化、形式化和模型化,让学生深刻体会数学的广泛应用性.
第六篇摘要范文：如何上好小学五年级数学解方程
在小学五年级数学教学的过程中,解方程教学在其中有着十分重要的意义,它不仅是小学数据教学中重要的内容之一,还有利于学生问题解决能力的提升.因此,在对小学五年级数学教学的过程中,我们就要采用正常的教学方法,来让学生对数学解方程的知识有着一个比较全面的了解.本文主要对小学五年级数学解方程相关方法进行介绍,从而让小学数学解方程教学质量得到有效的提高,以供参考.
第七篇五年级数学论文摘要范文：梅里尔教育目标分类学下的小学数学教师课堂提问研究
课堂提问是小学数学教学中教师与学生互动的一种主要方式,是教师促进学生进行有效学习的一种重要方法.然而,由于小学数学教师对课堂提问理论认识的不足,造成课堂所提问题的目的性不明确,单纯为提问而提问.据此,本文以梅里尔教育目标分类学为理论基础,以某市Y小学为案例,通过简单随机抽样的抽样方法,运用观察法、访谈法等研究方法,对该校一至五年级五位数学教师的课堂提问现状进行深入调查研究,以期找到优化该校数学教师课堂提问的些许策略,并为该城市其他小学数学教师改善和提高课堂提问的质量提供思路.在对五位数学教师各随堂听课5节新授课的基础上,根据整理而成的25篇课堂实录,对五位数学教师进行非结构性的访谈调查,以更好地挖掘小学数学教师对课堂提问理论的认识程度及影响其课堂提问的深层次原因.通过数据的统计和分析,发现五位数学教师提问梅里尔教育目标分类学中十个层次问题的数量和比重存在共同特征:在课堂教学中都较多地选择提问学生记忆性问题和应用性问题,相反,都较少地选择提问学生发现性问题.此外,不同年级数学教师提问不同层次问题的比重缺乏合理分配.数学教师们在课堂教学中强调某一类型问题的同时,却忽略了其他类型问题的学习,这不利于实现小学数学课堂提问的有效性.为了实现学生在数学教师课堂教学问题的引导下,获得数学知识的进步、数学能力的发展和数学素养的提高,小学数学教师可从以下六方面加以改进和学习:一是,明确不同层次问题在不同年级数学课堂的提问比例,二是,加大发现性问题的提问比重,三是,在教学之前预先设计好不同层次的教学问题,四是,均衡提问不同层次的教学问题,五是,教师要加强对课堂提问的反思,六是,在教育管理上要加强对小学数学教师的理论和实践的双重培训.
第八篇五年级数学论文摘要格式：小学五年级学生数学学习的认知参与问题研究
数学在小学教育中占有重要的地位.数学教育是对学生进行全面发展教育不可缺少的组成部分.然而,在实际的数学课堂中,存在着许多弊端,比如,绝大部分学生处于被动的接受状态,却忽视了学生的发展,忽视了学生的主体性.这便使学生存在着无心向学,非投入的现象,致使数学成为学生学习兴趣不高和成绩低下情况较为严重的学科之一.学生学习并获得一定的基础知识,基本技能、基本思想和基本活动经验的过程中,他们的思维方式等方面都会发生一些变化.因此,本研究便以辽宁省D市某公立小学为研究对象,通过问卷、测试题等方式,来了解小学五年级学生数学学习的认知参与(依赖的浅层次策略、独立的浅层次策略、依赖的深层次策略、独立的深层次策略)的情况,从而尽可能的提出一些可行性的建议.
本研究共分为五章：
第一章引言.引言提出了本研究的选题缘由,提出本文的研究问题.在查阅、搜索和整理了大量文献基础之上,确定了本论文的研究方向.而本章主要阐述了研究背景、研究问题、核心概念的界定.
第二章研究的理论基础.该部分主要以认知发展理论、布卢姆的认知过程类别等为理论基础,并进行了必要的阐述.
第三章研究过程与方法的设计.该部分主要介绍了整个研究的研究过程和研究方法.主要对研究的过程、研究工具的设计、研究对象的选择、研究方法的选择等方面进行相关的阐释.
第四章数据资料统计分析结果.本研究对数据的统计分析分主要从以下几个方面进行：一、小学生数学学习中认知参与的总体状况分析；二、小学生数学学习中认知参与的层次性分析：三、小学生数学学习中认知参与的依赖度分析；四、学习结果的描述性分析；五、学习结果与认知参与的一致性分析.
第五章研究的结论及改进建议.
第九篇五年级数学论文摘要：五年级学生数学问题提出和问题解决之间关系的研究
数学问题提出与问题解决都是数学学习活动的重要组成部分,两者之间相互制约、相互依赖.本文采用问卷调查和个别访谈的方法对某小学五年级学生数学问题提出和问题解决的情况进行了研究,在此基础上,深入地分析了两者之间的关联性.
本研究选取了深圳市某小学五年级的(1)班和(2)班,在每个班随机抽取30名学生,共计60人进行测试.调查问卷有两份,一份是问题提出测试问卷,另一份是问题解决测试问卷.每份问卷分别设置了两个问题提出和问题解决的任务.对每个问题提出的任务,要求学生提出一个简单的问题、一个中等难度的问题和一个较难的问题,而对每个问题解决的任务,则要求学生回答基于给定模式的几个不同问题.然后,制定相应的评价标准进行阅卷和数据的收集整理.最后,使用SPSS软件对相关数据进行统计分析.
本文的内容分为六个部分：第一部分是引言,阐述了研究背景、课题的提出、研究意义及国内外关于该课题的研究现状.第二部分为研究的理论基础.第三部分是研究设计,对研究的框架进行了详细的说明.第四部分为研究结果与分析讨论,通过对问卷测试结果的分析,探讨了学生问题提出和问题解决之间的关联性.
实验结果表明：
①五(1)班的学生更易于提出拓展性问题；但从整体角度来看,两个班的学生都倾向于提出一些熟悉的、常规的数学问题,而不善于提出复杂的、创新的数学问题.
②在问题解决的过程中,五(1)班的学生要比五(2)班的学生更多地使用抽象策略,而且他们也能更成功地去解决那些运用抽象策略就能最有效地、最准确地获得解答的问题.
③五(1)班的学生显示出在问题提出和问题解决之间存在着较强的关联,而对五(2)班来说,这种联系稍显薄弱.
第五部分是教学建议,在上述研究的基础上就如何培养和提高学生的问题提出能力给出了若干建议.最后,既总结了全文,又指出了研究中存在的不足之处和今后努力的方向.
第十篇摘要范文：小学五年级学生人格特质、数学自我效能感对数学成绩的影响
人格特质是每个人身上独特的性质.人格特质也向来是人格心理学、社会心理学以及临床心理学等领域研究的重要研究课题.人格特质的形成也纷繁复杂,包括社会、家庭、个人的多种因素.自20世纪40年代人格特质理论的提出,各国的学者都积极的参与到人格特质理论的研究.
自我效能感在任务选择和学业成就上有重要的影响.自我效能感（sense ofself-efficacy）是由美国心理学家班杜拉（A.Bandura,1977,社会学习理论）提出来的.近年来,自我效能感理论渗透到人们的各种行为研究和心理研究中,主要集中在人的心理健康以及临床这两个方面.
小学生大部分的时间都是用于学习,学习成绩的好坏与小学生对自我的评价两者之间密不可分.从发展心理学的角度看来,青少年时期是是人格特质和自我效能感形成的主要时期.在这一时期,许多小学生由于学业成绩差,对自己的能力持否定态度,拒绝激发积极向上的自我效能感；人格特质导致部分青少年产生低的学业自我效能感,而使学业成绩无法达到应有的水平.
如何培养小学生良好的人格特质,激发和改变自我效能感,帮助小学生提高学业成绩也是当前学校教育和家庭教育值得思考的一个重要问题.因此,本研究以松原市松江小学五年级学生186名学生为被试,采用问卷调查法,深入分析探讨人格特质、数学自我效能感与数学学业成绩三者之间的关系,同时假设模型路径图进行回归分析.结果表明：
1.人格特质中外向性、谨慎性、宜人性对数学成绩有显著影响,对数学成
绩有较好的预测作用.
2.数学自我效能感与数学成绩呈正相关.
3.得到人格特质、数学自我效能感与数学学业成绩三者之间的路径回归图.
4.数学自我效能感在人格特质和数学成绩之间起到了*作用.
希望可以通过本次研究可以引发小学生人格特质、自我效能感、学业关系等的关注,并引导学生正确和恰当的认识和评价自我,增强数学学习的自信心,刻苦努力,提高数学成绩,并为开展有针对性的辅导提供了相关的依据.
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五年级数学引用文献:
[1] 关于五年级数学的论文题目 五年级数学论文标题怎样定
[2] 关于五年级数学小的论文题目 五年级数学小论文题目如何定
[3] 关于小学五年级数学的论文题目 小学五年级数学论文题目怎么取
