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小学二年级数学论文摘要怎么写 小学二年级数学论文摘要范文参考有关写作资料

主题:小学二年级数学 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-03-14

小学二年级数学论文范文

论文

目录

  1. 第一篇论文摘要:小学二年级数学课堂教学对话研究
  2. 第二篇摘要范文:工作记忆、类比推理与小学二年级学生数学应用题解决
  3. 第三篇小学二年级数学论文摘要:小学二年级数学学优生与学困生应用题表征策略差异比较
  4. 第四篇小学二年级数学论文摘要模板:小学二年级数学学业水平测试质量分析——基于学业水平与课程标准一致性的视角
  5. 第五篇小学二年级数学论文摘要怎么写:小学二年级数学教学有效性初探
  6. 第六篇摘要范文:小学二年级数学教法的特点
  7. 第七篇小学二年级数学论文摘要范文:基于PASS理论的小学一年级数学学习困难儿童认知缺陷及干预研究
  8. 第八篇小学二年级数学论文摘要格式:小学二年级学生数学能力的分析
  9. 第九篇小学二年级数学论文摘要:义务教育数学课程学段划分研究
  10. 第十篇摘要范文:小学二年级数学教学的思考

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第一篇论文摘要:小学二年级数学课堂教学对话研究

自从新一轮的《数学课程标准》颁布以来,很多一线的老师都积极尝试参与课堂教学对话的实践,对话教学在课堂上呈现出一片兴盛的态势.在数学课堂,特别是小学数学课堂上,尽管教学中课堂对话的现象很多,但是却没能真正珍视课堂教学对话,掌握课堂教学对话艺术,并没有真正在课堂教学对话中寻找新的有意义的教学,学生在课堂教学对话的过程中并没有真正感受到自由、快乐,所以师生并没有一起创造充满活力的课堂.如何让数学课堂教学对话更精彩如何使整个课堂教学对话更具有艺术性更重要的是,在数学课堂教学对话中,教师应该怎样引导学生与教师对话与自己对话与心灵和生活对话本文主要围绕着如何使“课堂教学对话”和“课堂教学对话艺术”这两大主题在小学数学课堂上进行融合和渗透,特别是小学二年级的数学课堂上.把“课堂教学对话”这一先进的理念能更好地渗透到小学二年级数学的课堂实践中来研究,并试着为一线小学数学教师们实施“课堂教学对话”提供可行切实的建议.

全文除绪论外共分为三个部分:

《绪论》中详细地论述了本文的研究缘起、研究意义、文献综述及研究思路和方法.

首先,是关于小学二年级数学教学对话的内涵和理论基础,主要是从二个方面来阐述:分别是小学二年级数学教学对话的内涵和小学二年级数学教学对话的理论基础.

其次,具体分析了小学二年级数学教师在课堂教学对话中存在的问题及原因分析,包括存在的问题和原因分析两个部分,其中列举了大量的实际案例.

再次,重点讨论小学二年级数学课堂教学对话提升策略.分别针对第三部分提出的问题,结合案例来提出解决的方案.

第二篇摘要范文:工作记忆、类比推理与小学二年级学生数学应用题解决

有关问题解决的心理学研究是近年来认知心理学研究的热点.但是我国学者对工作记忆与小学生数学应用题解决的研究还相对较少.本研究以72名小学二年级学生为被试考查了工作记忆、类比推理对小学生数学应用题解决的影响.

研究内容包括:小学二年级学生工作记忆容量、工作记忆各系统提取速度、执行功能对数学算术应用题解决的影响;类比推理能力的发展特点、不同类比推理类型对应用题解决的影响;应用题的分类、呈现方式与解题之间的关系.

用数字记忆广度任务、点记忆任务、数字工作记忆广度任务、视空间工作记忆任务和Stroop实验考查工作记忆;用小学生推理能力的测定和瑞文推理测验分别考查言语类比推理和图形类比推理能力;自编了小学生数学应用题问卷三套考查应用题解题能力,通过检验表明,该三套问卷具有较好的内部一致性信度.

研究结果表明:

1.工作记忆容量影响小学二年级学生数学应用题的解决,应用题解决能力正常组在数字记忆容量和数字工作记忆容量上比不良组容量大.两组学生的点记忆容量和视空间工作记忆容量无明显差异.

2.应用题解决能力正常和不良学生在工作记忆各系统提取速度上无明显差异.

3.应用题解决能力正常和不良学生在执行功能抑制加工上无显著差异.

4.小学二年级学生各种关系的言语类比推理能力发展不均衡,对比、功用关系发展较好,因果、从属关系次之,部分与整体、同类关系较差.

5.应用题解决能力正常学生言语类比推理和图形类比推理能力都明显好于应用题解决能力不良学生.

6.小学二年级学生解决一步算术应用题成绩显著好于两步算术应用题成绩.一步算术应用题中比较题最难,其次是相等题、变化题,合并题最容易.

7.应用题视觉和听觉两种呈现方式对应用题解决能力正常和不良学生解题的反应时无明显影响,但是对两组学生解题正确率影响显著,听觉呈现比视觉呈现对应用题解决能力不良的学生影响更大.

8.小学二年级学生在工作记忆、类比推理以及应用题解决上均不存在性别差异.

第三篇小学二年级数学论文摘要:小学二年级数学学优生与学困生应用题表征策略差异比较

本研究运用实验法和临床访谈法对某普通小学的43名二年级学生进行了一致/不一致应用题测验(任务一)和条件多余/条件不足应用题测验(任务二),以考察数学学优生和学困生在解决这些应用题时表征策略的差异.结果表明:⑴在任务一中,学优生在一致题目和不一致题目上的反应时差异显著,而学困生在这两类题上的反应时差异不显著,学优生和学困生在一致题目和不一致题目上的正确率差异显著,口头报告显示,学优生较多使用问题模型策略对问题进行表征,学困生较多使用直接转换策略对问题进行表征,⑵在任务二中,学优生的成绩要好于学困生,口头报告分析证明了前面的结果,即学优生较多使用问题模型策略,学困生较多使用直接转换策略,⑶由于表征策略的使用差异,学生在条件充要应用题上的正确率高于非常规应用题.

第四篇小学二年级数学论文摘要模板:小学二年级数学学业水平测试质量分析——基于学业水平与课程标准一致性的视角

采用韦伯模式分析某市小学二年级数学学业水平与课程标准一致性的状况发现,小学二年级数学数与代数领域与课程标准的一致性水平最高,图形与几何、统计与概率较低,综合与实践领域的一致性水平最低.这说明我国小学二年级数学学业水平测试内容偏离课程标准的现象非常严重.因此,我们必须采取相关策略,解决学业水平测试偏离标准的问题,提高小学二年级数学学业测试的质量.

第五篇小学二年级数学论文摘要怎么写:小学二年级数学教学有效性初探

笔者借本文对小学二年级数学教学进行探讨,并对如何提高小学二年级数学教学有效性进行相关阐述,以供读者参考.

第六篇摘要范文:小学二年级数学教法的特点

小学二年级学生正是活泼好动,好奇心强烈的时候,采用何种教学方法能赋予数学教学活力,使二年级学生对数学学习感兴趣,从而爱学数学具有重要作用.对小学数学教学方法的创新是一个突破点.数学是一门基础学科,小学二年级数学教学对学生加、减、乘、除等逻辑运算能力,抽象概括能力,综合分析能力,推理判

第七篇小学二年级数学论文摘要范文:基于PASS理论的小学一年级数学学习困难儿童认知缺陷及干预研究

近年来,研究者对数学学习困难的重视程度越来越高,且研究大多集中在对数学学习困难学生的信息加工能力方面,促进了对数困的理解.但是不同的研究所依据的理论不同,因而结论也不同.目前对数学学习困难的研究集中在工作记忆方面,但是由于目前尚无标准化的对工作记忆测量的工具,使得在这方面的研究出现多种不同结论.戴斯、纳格利尔里等人提出的PASS理论是基于认知加工心理学和鲁利亚的神经心理学而提出的一种认知加工过程的智力理论.与传统的智力理论相比,该理论更注重对智能活动的过程分析,因此,它更接近于心理机制的本质,是智力理论发展史上的一大进步.同时认知过程的评估系统(DN:CAS)是基于该理论而编制的较传统智力测验更先进的测量工具.本研究依据PASS理论,运用DN:CAS测验,对小学一年级数学学习过程进行分析,探究小学一年级数学学习的认知加工过程机制及数学学习困难学生的认知加工特点和缺陷模式,在此基础上探索数学学习困难干预的有效方法.基于此,本研究主要包括以下内容:研究一,以PASS理论为基础,以DN:CAS为测验工具,考查在小学一年级阶段认知能力与数学学业成就的相关性.同时,根据一年级数学的课程标准将小学一年级的数学内容划分为数与计算、量与几何以及问题解决,考察CAS测验与数学学业的不同部分的相关性.研究二,将小学一年级数学学习困难儿童划分为不同的亚类型,考查不同类型数学学习困难儿童的认知加工过程特点及缺陷模式,从而为数学学习困难儿童的干预提供思路和方法.本研究依据学生的数学和语文成绩,并按照成绩排名的百分等级将学生划分为学优组、数学单困组和数学语文双困组(简称数学双困组),考察三组学生数学学习认知加工过程的差异性.研究三,借鉴PASS理论的PREP方案及CAS测验材料,设计干预材料进行干预研究,完成2个小学一年级和1个小学二年级的个案干预研究,考察基于PASS理论对数学学习困难儿童干预的有效性.通过以上研究得出如下结论:1.在小学一年级阶段,数学学业总成绩与CAS测验成绩具有较高的相关性,其中相关最高的认知能力为同时性加工,其次为继时性加工和注意.就CAS测验成就与数学学业的不同方面而言,CAS总量表分与数与计算、问题解决存在极其显著的正相关,与量与几何存在显著相关;同时性加工与数学学业的三个方面均存在极其显著正相关;继时性加工与数与计算、问题解决存在极其显著的正相关,与量与几何显著相关;注意、计划与问题解决分别存在极其显著和显著的相关.通过CAS四个分量表和12项分测验对数学学业总成绩和数学的不同方面的回顾分析,结果显示,同时性加工能力能够有效的预测数学学业成绩.2.通过对一年级数学学习困难儿童进行分类,进一步研究学习困难不同亚类型的特征,结果发现,数学单困组和双困组在CAS各分量表的得分均低于学优组,且两类数学学习困难组内部之间也有差异,二者的共同之处是较低的同时性加工能力和注意能力,二者的差异之处在于双困组在继时性加工水平上落后于单困组.对三组学生的各项分测验的比较结果为,双困组在言语空间关系和数字检测分测验的得分低于单困组,且差异显著.在其他分测验上的得分差异不显著.单困组仅在同时性加工中的三个分测验的得分显著低于学优组,在其他分测验的差异不显著.双困组在数字匹配、同时性加工中的三个分测验、表达性注意和数字检测分测验上得分均显著低于学优组,在其他分测验上的得分差异不显著.表明双困组可能存在一般的普遍的认知能力缺陷,而单困组可能在某些认知能力存在缺陷.二者的主要差异在于语文学习成绩和继时性加工能力,由此可推测,继时性加工能力与语文学习具有一定的关系,且继时性加工能力的高低可以作为划分一年级数学学习单困组和双困组的依据.3.根据研究一和研究二的结果以及PASS理论及其操作化CAS测验,本研究设计相关的训练材料,对2名小学一年级和1名小学二年级的数学学习困难儿童进行了干预,结果三名学生的数学成绩都有所提升,证明了干预的有效性,同时也验证了研究一和研究二的结论.

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第八篇小学二年级数学论文摘要格式:小学二年级学生数学能力的分析

本文以小学二年级学生的数学能力测验为实验材料,采用因素分析的方法,得出构成小学二年级学生数学能力的四个主要因素:计算能力、归纳推理能力、枚举筛选能力以及对计量单位的理解与推理能力,并对各能力因素的发展水平作为进一步的探讨

第九篇小学二年级数学论文摘要:义务教育数学课程学段划分研究

2001年,义务教育阶段各科新课程标准中有6个学科是分“学段”的,其中语文、美术、体育课标分为1-2年级、3-4年级、5-6年级和7-9年级四段.艺术、音乐课标分为1-2年级、3-6年级和7-9年级三段.数学课标分为1-3年级、4-6年级和7-9年级三段.数学课标的设计思路中指出,是“根据儿童发展的生理和心理特征”.课标组主要是基于前期“21世纪中国数学教育展望”课题组的“中小学生心理发展规律及其与数学课程相互关系的研究报告”,报告中指出中小学生的发展总体上具有阶段性,但并未给出如此划分学段的具体理由.而分学段的螺旋式课程设计和教科书编排也成为新课程实施过程中争论的焦点.在义务教育数学课程标准修订过程中,修订组组长史宁中教授指出,学段划分问题是制定课标的基础,它关系到数学课程该如何设计、教材该如何编写、教师该怎样教学等实际问题.但经过多轮的研究讨论,“关于学段的划分,仍有一些不同的意见,因为目前尚还缺少改动的依据,故此次修改将不作调整,有待以后继续研究.”《义务教育数学课程标准(2011年版)》延续了课标实验稿的学段划分情况,新的学段划分“需要在进一步认真研究的基础上才能做出恰当的判断”,而这一问题也就成为本文的主要研究内容.“学段”是中文“学习阶段”一词的简称,是一个相对的时间概念,指一些特定的“学习阶段”或其中某一较小的特定学习区间或时间范围.“学段划分”是指根据一定的标准把某段时间的学习过程划分为若干特定的时间段落.“学段”概念在教育、心理学中应用广泛,教育学中的“学制学段”指教育系统中根据修业年限划分的学前、小学、初中、高中等学习阶段,“课程学段”是指课程标准中按照年级段设置课程目标和内容要求,心理学中的“学段”则主要指“学习或教学过程”的阶段和步骤.本文主要研究的是义务教育数学课程的学段划分问题,该问题对课程标准设计、课程内容组织、教材编排方式和中小学一线教师的教学实践都有重要的意义.本研究基于跨学科的研究思路,通过“对各个国家、地区中小学学段划分情况的国际比较研究,中小学阶段学龄儿童生理、心理发展特征的文献学梳理,中小学一线教师对学段划分认同度的问卷调查,基于项目反应理论的中小学生核心数学素养测试”四个方面的综合性研究工作,给出对义务教育数学课程学段划分与学制改革、数学课程内容安排和教学实践方面的建议.建议将义务教育数学课程的学段划分为“1-2年级、3-5年级和6-9年级”三段.建议义务教育学制逐步实行九年一贯制,五、四制可以继续保持或创造条件逐步转变成九年一贯制,六、三制可把六年级作为小学到初中的过渡阶段并逐步创造条件转变成九年一贯制.建议义务教育阶段数学课程内容可按照以下三个阶段安排:第一学段(一、二年级)为“数学感悟阶段”,小学一、二年级主要是学习语言的阶段,这个阶段不适宜学习和教授数学抽象,对于数学运算也不要求学生真正理解,主要以感悟和模仿为主.第二学段(三、四、五年级)为“具体抽象阶段”,课程中可以稍微安排一些数学抽象的内容、运算和推理的规则,但还不宜安排数学模型的内容.第三学段(六、七、八、九年级)则是“抽象模型阶段”,数学抽象可以上升到更高的层次,数学运算和推理也可以上升一个更高的层次,内容安排上可以开始体现数学的应用和模型的思想.建议义务教育阶段的教学在小学第一学段(一、二年级)不分科,语文、数学两科采取综合课程或同一老师讲授语文、数学两门课程.数学教学内容也要尽量生活化,让学生通过生活来感悟数学.小学第二学段(三、四、五年级)可以分科、也可以不分科教学.数学教学上主要让学生体会数学的具体运算及其基本规则,理解数学在生活中的简单应用.第三学段(六、七、八、九年级)则要分科教学,数学教学也逐渐体现数学的抽象化、形式化和模型化,让学生深刻体会数学的广泛应用性.


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第十篇摘要范文:小学二年级数学教学的思考

随着全社会对文化的逐步认识,教育教学工作的展开备受社会各界的广泛关注,我国的教学体质与模式亦在迅速的改革与创新中大踏步地进行.小学二年级学生对数学学习的兴趣症状监理,一些基础数学能力的培养也正是在这时候养成的.因此研究小学二年级数学教学对于激发学生学习兴趣具有良好效果.

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小学二年级数学引用文献:

[1] 关于人教版小学三年级数学教学的论文题目 人教版小学三年级数学教学论文题目选什么比较好
[2] 热门小学二年级数学教育教学论文题目 小学二年级数学教育教学论文题目如何定
[3] 容易写的小学二年级数学论文题目 小学二年级数学论文标题如何定
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