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第一篇论文摘要：新课程下小学数学教师课堂教学设计能力的现状研究
小学数学课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径则是课堂教学,有效的课堂教学设计又是课堂教学成功的必要途径.所以,小学数学教师的课堂教学设计能力也就成了影响和制约数学课堂教学质量关键因素之一,进而在一定程度上也将影响到数学课程改革的实施状况.然而,在新课程下,对小学数学教师的课堂教学设计能力进行全面、系统的研究至今还近乎没有.因此,研究小学数学教师的课堂教学设计能力现状和成因,可以更有针对性地对教师进行培训,帮助教师形成系统的、整体的教学观,利于教师教学理论知识与实践操作的协调与统一,利于教师课堂教学设计能力的自我提高与自我完善,同时对于课程标准及教材的修订都有可借鉴之处,进而为更有效地推进数学课程改革提供一定保障.
本研究主要分两大部分,(1)新课程背景下小学数学教师课堂教学设计能力的现状研究,(2)影响小学教师课堂教学设计能力的因素探究. 通过对181名小学数学教师的课堂教学设计进行比较、分析发现在新课程背景下小学数学教师的课堂教学设计能力整体上比较一般,课堂教学设计能力各要素之间发展也不太均衡.具体而言,在新课程背景下:小学数学教师具有较先进的教学理念,能较好地理解、贯彻《标准》的理念,在不同学历教师间存在显著的差异,学生分析能力比较一般,不同教龄教师间存在显著的差异,教学任务分析能力较好,不同学历教师间存在显著的差异:教学过程设计能力较好,不同学历教师和不同学校性质教师间存在显著的差异,教学目标编制能力比较一般,不同学历教师和不同学校性质教师间存在显著的差异,教学媒体设计能力一般,不同教龄教师间存在显著的差异:教学策略选择能力较好,各种不同性质教师间均不存在显著的差异,教学设计评价能力非常一般,不同学历教师间存在显著的差异. 通过对小学数学教师进行进一步的问卷调查和深度访谈,结果发现学生因素、教师因素、《标准》理念与要求、教材编写、教师培训、教学资源等因素是影响和制约小学数学教师课堂教学设计能力发展的主要原因.第二篇摘要范文：基于MPCK的小学数学课堂教学案例研究
教师专业发展日益受到人们的广泛关注,教师知识是教师专业发展的重要内容.20世纪80年代舒尔曼对教师知识进行了系统研究,提出了学科教学知识(PCK)概念.学科教学知识作为教师进行教学的重要知识基础,已经成为了研究的焦点话题.对数学教师而言,数学教学内容知识(MPCK)作为数学教师所独有的专业知识,是教师进行课堂教学的核心知识基础,它有效地将数学知识的学术形态转化为教育形态,影响着教师的教学行为和课堂教学质量.本研究采用了文献法、案例分析法、课堂观察法和访谈法,基于MPCK理论建构小学数学教师的MPCK,通过对小学数学课堂教学案例的分析,剖析教师MPCK在课堂教学中的行为表现,发现问题,究其原因,探讨教师MPCK对课堂教学的影响.本研究分为以下七个部分.第一部分,引言.采用文献法,对数学教学内容知识和小学数学课堂教学相关文献进行梳理,在已有研究的基础上,确定研究问题,建立研究框架.第二部分,MPCK的内涵、结构和水平.对MPCK的内涵、结构和水平进行界定,确立本研究的理论基础.MPCK指教师将数学学科知识从教学的角度重新加以表征和阐释,以帮助学生理解所学内容的知识,包括数学学科知识、数学学习知识和教学法知识三种要素,具有了解、理解、掌握*水平.第三部分,小学数学教师的MPCK.根据不同类型数学知识教学,从理论上建构小学数学教师应该具备的MPCK,明确小学数学概念、数学规则和问题解决教学教师应具备的MPCK,作为对课堂教学进行分析的理论依据.第四、五、六部分,数学概念、数学规则、问题解决教学课例剖析.采用案例研究法、课堂观察法和访谈法,分别对数学概念教学、规则教学和问题解决教学课例进行剖析,从实践的角度分析课堂教学中教师MPCK行为表现,发现存在的问题并究其原因,考察教师的MPCK水平,探究教师MPCK对课堂教学的影响.第七部分,研究结论与建议.本研究的结论主要包括以下三个方面：第一,不同类型数学知识教学对教师MPCK提出了不同要求；第二,教师MPCK影响课堂教学中教师的教与学生的学；第三,MPCK各个要素作为有机整体在课堂教学中发挥作用.基于研究结论提出以下教学建议：第一,明确不同类型知识教学的MPCK,第二,努力提升教师的MPCK水平；第三,综合运用MPCK的各个要素.本研究的局限在于多采用质性的研究方法对课堂教学中教师的MPCK进行研究,少有对教师MPCK的量化研究.本研究只是对小学数学课堂中教师MPCK进行研究,并没有对初中、高中教师MPCK进行研究.
第三篇小学数学有效课堂教学论文摘要：提升教师课堂提问效能的策略研究
课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式.数学课堂提问是教师引导学生理解数学知识的有效手段,是沟通教学信息的纽带,是教学调控的依据.有效的数学课堂提问可以开启学生的智慧之门,唤醒学生的求知欲,增强学习动力,同时使课堂充满情趣和艺术的魅力.本研究根据小学数学课堂提问效能指标,对所收集的资料进行统计和分析,以期建构起提升教师课堂提问效能的基本策略体系.
文章第一部分介绍了本研究的背景及其方法.本研究的目的是对小学数学教师在课堂教学中课堂提问的情况有一个基本的了解,对教师的课堂提问进行深入分析,并在此基础上探寻出提高小学数学教师课堂提问效能的策略,使教师在教学实践中真正地掌握课堂提问策略,促进学生创新能力、思维能力的发展.
第二部分对国内外有关课堂提问的相关文献进行了综述.了解分析国内外关于课堂提问的研究概况,并及时作出反思,总结出研究需要进一步改进的地方.
第三部分对课堂提问的相关概念作了界定,并对课堂提问的相关因素——提问类型的思维层次、提问的关注对象、提问的问题性质、提问过程中的回答方式、理答方式、学生回答类型等方面作了理论概述.
第四部分根据课堂提问的相关因素确定了课堂提问的观察量表,并对数学案例进行分析.对新手与专家教师的课堂提问作对比分析,并通过对20多节课堂观察,分析了数学教师课堂提问的总体概况.研究结果表明,小学数学教师在提问数量、提问类型的思维水平等方面优于其他研究的描述,在提问的清晰性、问题的类型、等待时间、教师的反馈等方面还有待改进；新教师在提问的思维层次、提问的清晰性、问题类型、等待时间、学生回答、教师反馈等方面都有差距,特别是在提问的思维层次、等待时间和反馈上和专家型教师的差距明显.
第五部分基于观察的统计和对比分析的体现的状况,并根据小学生的年龄特征和小学数学课堂提问的特点,提出了提升小学数学教师课堂提问效能的策略.关注学生主体*公正的对待课堂中的每一个主体,明确教师和学生的新角色和责任；通过等待时间帮助学生建立联系,激励学生进行思考；通过高效的反馈来开启学生思维和讨论的大门；教师还需要不断进行自我反思,成为更好的提问者.
本研究把课堂提问的研究视角放在“主体性”这样一个哲学的高度,以一个立体的角度研究,最终聚焦于学生的思维发展上.
第四篇小学数学有效课堂教学论文摘要模板：小学数学课堂师生对话的特征分析
课堂教学是教师与学生交流互动和共同发展的过程.对小学数学课堂师生对话的特征进行实证分析,不仅符合当前国际教育研究的潮流,更是深化我国小学数学课堂有效教学改革的迫切需求.这一研究对诊断与改进小学数学课堂师生对话问题,完善小学数学课堂师生对话评价理论与技术,以及提升小学数学教师课堂师生对话水平,都具有重要的理论价值和实践意义.
本研究综合理论和实践方法构建了小学数学课堂师生对话分析框架,并运用这个分析框架对上海市Y小学数学教师课堂师生对话特征进行个案剖析.研究内容包括：①小学数学课堂师生对话特征的分析框架是什么这是本研究的基础,具体回答小学数学课堂师生对话“分析什么”和“怎么分析”的问题；②以上海市Y小学作为研究个案,小学数学课堂师生对话具有怎样的特征这是整项研究的核心,具体探讨当前小学数学课堂师生对话特征是什么,不同教学水平的教师在课堂师生对话中存在哪些差异性特征,这些特征是如何影响学生数学学习的.
整个研究过程分为两个阶段.第一阶段研究重点在于构建小学数学课堂师生对话分析框架.具体做法为：以社会文化理论为基础,综合文献研究和访谈调查研究等方法,探索小学数学课堂师生对话分析的理论框架,经本土化的实践修正后,形成小学数学课堂师生对话分析框架.第二阶段研究目的在于全面收集数据和分析小学数学课堂师生对话特征.具体做法为：以上海市Y小学10位数学教师作为研究对象,以分别代表职初教师、有经验教师和骨干教师的3位教师四年级的常态课为重点,通过课堂观察、教学录像、教师访谈、学生问卷、教学反思等方式采集数据,借助NVivo8质性分析软件,综合运用个案比较、录像研究、系统观察、会话分析和互动分析等量与质的研究方法,解读Y小学数学课堂师生对话的具体特征.
研究结论包括五个方面：
第一,构建了小学数学课堂师生对话分析框架.这个分析框架包含内容体系、编码体系和操作流程三个部分.内容体系是核心,具体由三个维度十个要素构成.三个维度分别是数学课堂语言、数学意义建构和数学课堂文化.十个要素分别是师生话语信息流、语言表达准确性、教师语言使用量及转换方式、师生对话功能属性、数学问题或任务的特性、教师倾听与回应学生的方式、学生参与数学结论形成的心智水平、师生对话机会、师生对话互动结构和师生对话关系.
第二,师生话语是维系课堂有效对话的重要介质.从个案研究中发现,目前小学数学课堂师生对话中的师生话语特征表现有：“教师提问—学生陈述”是主要的师生对话形式,教师话语超过学生话语,教师“数学教学语言”使用量远远超过“数学语言”,学生话语以“被动”应答教师的提问为主,生生对话明显不足.
第三,数学问题或任务的特性以及教师倾听回应学生的方式,对学生理解与建构数学意义起关键作用.从个案研究中发现,目前小学数学课堂中预设性、封闭性和概念性问题偏多,生成性、开放性和“做数学联结”的问题偏少,数学问题的思维水平总体不高.教师倾听与回应学生时,较多地关注自身而对学生特定想法的关注则较少.
第四,师生对话反映出师生话语机会、师生互动结构和师生关系等文化特征.从个案研究发现,教师拥有教学话语权,学生参与高层次数学思维的话语机会较少.旨在传递信息和教师控制的单义性对话偏多,旨在促进数学意义理解与建构的对话性对话偏少.师生之间表现有三类对话结构,即教师对学生单向作用的单向度对话结构、教师和学生双向互动作用的双向度对话结构、以及师生生生多向交互作用成话语共同体的多向度对话结构.
第五,不同教学水平的教师在小学数学课堂师生对话中存在特征差异.随着教师教学水平提高,教师对学生经验的关注越趋明显,教师话语逐渐减少而学生话语逐渐增多,数学问题的开放程度和学生选择机会逐步增大,教师倾听回应学生的关注点逐步由“教师”转向“学生”,学生参与数学意义理解与建构的思维水平逐步提高.职初教师多表现出单向度对话结构,有经验教师多表现出双向度对话结构,骨干教师则在多向度对话结构上表现明显.
上述研究结论,对于有效诊断小学数学课堂师生对话问题和开展针对性强的教师培训,尤其是提高职初教师的课堂对话水平,让小学数学课堂从“封闭性对话”走向“开放性对话”、从“教师控制性对话”走向“师生话语共同体”,从“知识传递教学”走向“知识建构教学”,都具有重要实践意义.
第五篇小学数学有效课堂教学论文摘要怎么写：小学数学课堂教学有效性的对策研究
课堂教学的有效性研究是基础教育课程改革的一个重要方面.有效的数学课堂教学应关注学生的全面发展,落实三维目标,提高课堂教学效益.课堂教学是在教师与学生的交往互动中展开的,教师和学生是影响课堂教学有效性的关键因素.教师对数学课堂教学负有主要责任,教师的教学行为直接影响着学生的学习行为,决定着课堂教学的演进方向与效率高低.学生是课堂活动的主体,其年龄特点、知识结构、学习方式、参与热情是影响教师备课与开展教学活动的重要因素.
本研究通过文献分析法和行动研究法,对新课标下小学数学有效教学进行了探讨,主要研究内容是有效的教学设计、有效的数学教学活动、有效的课堂教学管理和有效的课程资源开发.
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有效的教学设计是开展有效数学课堂教学的前提.教学设计的有效性应从教学目标的确定、数学教材的处理以及数学练习题的设计三个方面来进行.教学目标是课堂教学的出发点和归宿,决定了课堂教学的方向.教材内容的处理是教师创造性地使用教材,充分发挥教材资源优势的前提.练习题的设计是增强课堂教学效果,减轻学生课业负担的重要手段.
有效的教学实施是落实教学目标、实现学生发展的重要环节.“创设有效的数学情境”能激发学生兴趣、为数学活动的开展提供现实场景.“有效提问和讲授”是教师启发学生思考、引导课堂教学的重要手段.“有效探究”是学生建构数学知识、提高数学学习能力的重要方式.“有效的课堂教学评价”能加强师生间的情感交流,激励学生的学习行为.
有效的课堂教学管理是指通过对课堂环境的管理、课堂教学进度的管理、课堂教学行为的管理,充分发挥数学课堂教学中各因素的整体效应,提高数学课堂的教学效益.有效的课程资源开发主要从学科发展、生活数学、人文渗透与课堂生成四个角度讨论了小学数学课程资源的开发与利用.
第六篇摘要范文：小学数学探究式课堂教学案例研究
随着课程改革的不断推进,在最近几年的小学数学教学中,探究式逐渐成为备受关注的焦点问题,小学课堂中的探究式教学得到了普遍的重视.然而,如何在小学课堂教学中有效地开展探究式教学,国内的相关研究相对较少.
本研究紧紧围绕小学数学课堂中的探究式教学进行研究,在C市4所小学中选择了8节探究式课堂教学典型案例.笔者通过深入课堂进行观摩、记录各种课堂教学行为,对授课教师及授课班级的学生进行追踪访谈,收集授课教师的教学设计及教学反思,邀请专家对教学录像进行点评；用案例分析的方法进行详细分析,对8个小学数学探究式课堂教学案例中的探究行为类别及其频次、学生参与度和课堂教学时间分配情况进行了3个维度22人次的量表统计,在分析统计结果的基础之上,归纳总结出小学数学探究式课堂教学的若干特点、若干规律,揭示其中存在的问题,并提出进一步的改进建议.
研究表明：
1.对8节小学数学探究式课堂教学案例的课堂观摩和观看教学录像发现：小学阶段的诸多数学课程教学内容,能够很好地采用探究式进行教学.所选8节课堂教学案例中,虽然教学内容不同,但教学过程中都非常注重让学生通过多次体验,经历“做数学”的过程,感知并体会数学的归纳、抽象、建模的基本过程,积累基本活动经验,体会其中所蕴含的基本思想(尤其是探索发现的思想).
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2.通过对案例中探究的行为频次、学生的课堂参与度及课堂教学时间的量化分析,可以发现：探究式教学在小学数学四大学习领域的表现各有侧重,但又遵循共同探究模式,即“猜测（尝试）——验证”的模式.
在所选8节教学案例中,课堂教学都是在一个问题情境中进行的,在情境中提出问题,猜测,通过探究活动收集信息,进行验证:
“数与代数”领域的探究学习主要以实现数量关系的多层次抽象为中心,以师生对话的形式进行,
“图形与几何”领域的探究以让学生动手操作、积累基本活动经验为中心,让学生在探究活动中获得数学的基本经验,
“统计与概率”领域的探究主要是让学生经历试验或者统计活动的过程,让学生在活动中获得数据分析的意识,体验随机观念,
“综合与实践”领域的探究活动主要是将前三个学习领域内容进行整合,运用多种方法解决问题,让学生获得发现问题、提出数学问题并加以分析和解决的直接经验和体验.
3.通过对案例中课堂教学时间的量化分析,发现：所选8个案例中,在课堂教学时间分配上,探究活动所占比重最大,平均达到57.5%,探究式教学在小学数学课堂中的实施受到重视.教师进行教学设计和教学活动时有意识的设置一些探究的情境和问题,在活动中培养学生的探究精神和能力.
但是,对师生探究行为的类别频次、学生参与度的研究数据发现：探究式的实际教学效果并不理想.具体表现在：教师提问类型中“记忆性问题”所占比重过高,平均38.5%.“学生独立思考的时间与回答问题(互动交流)的时间”几乎没有,在6堂课例中均为0,另外2节课中也都不到20分钟.
究其原因,既有《数学课程标准》规定不明确而导致的探究式可操作性低下所致,也有教师自身对探究式的内涵理解不够、使探究教学的实践流于形式,导致课堂教学效果低下.
综上所述,我们认为：小学数学课堂中探究的理想状态应该是,让学生经历“提出问题→建立假设→设计实验方案→收集事实与证据→验证假设→交流”的过程,让学生经历“科学家式”的探究活动,感受智慧产生的过程,获得直接的探究经历和经验,不断发展学生的探究能力.
为了更好地改进我国小学数学探究式课堂教学,特提出如下改进建议：
1.建议《数学课程标准》等国家文件,进一步明确有关探究式教学的相关要求,不仅将探究作为学生获知的一种手段,而且,将探究意识和探究能力的培养作为课堂教学的重要目标之一,渗透到数学课程教学的各部分内容之中.
2.我们需要重视培养学生的探究思维和探究能力,着重让学生在课堂上获得探究活动的直接经验.让学生在经历数学的归纳、抽象和建模的过程中培养思维和能力.
3.进一步提高小学教师探究式教学的素养,以及数学学科专业素质,以应对小学数学探究式教学的实际需要.
本研究对《数学课程标准》的修改完善以及一线教师从事探究式教学工作有一定参考价值.
第七篇小学数学有效课堂教学论文摘要范文：小学数学课堂教学智慧生成的案例研究
在新课程理念的指导下,小学课堂呈现出新的景象,如教材的开放性、师生关系的重建、学习方式的革新等使课堂充满教育契机,富于挑战性,这就需要教师具有教学智慧.追求智慧的课堂,已经成为许多名优教师的毕生追求.已有研究主要以理论思辨的方式揭示了教学智慧的表面现象,本研究基于小学数学课堂教学的视角,结合典型案例进行实证研究,揭示小学数学课堂教学智慧生成的过程和原因.
本文对教学智慧的界定为：在课堂教学中,基于教学目标、学生身心发展的特点和已有知识经验,教师巧妙地利用各种资源和信息,创造性地选择最佳策略和方法以达到良好的教学效果,这种在教学过程中表现出来的特殊能力便是教学智慧.
基于对教学智慧及其生成的理解,笔者对56节课进行了课堂观察,筛选出包含课堂教学智慧的6个典型案例,并随后针对案例中包含智慧的教学片断对执教教师进行访谈,揭示其教学智慧生成的过程及原因.此外,导师在2012年录制了40节优质课,从中筛选出有教学智慧的案例5个,针对案例中包含智慧的教学片断对执教教师聚焦式访谈.同时,本研究针对11个典型教学片段,对特级教师、骨干教师、教研员进行了相应访谈,探究教学智慧生成的原因,进而归纳出小学数学课堂教学智慧生成的过程和原因等规律.
研究表明：
(一)小学数学课堂教学智慧生成的过程
通过对11个教学片段的调查结果进行分析,我们认为,小学数学课堂教学智慧生成的一般过程包括四个阶段：
第一,理解学生,精心预设.小学数学课堂教学智慧的生成需要在理解学生身心发展特点的基础上,精心预设.教师在预设时,能够深刻理解知识内容的本质.教师需要反复琢磨、多次反思；教师需要集体备课,集思广益,博采众长.
第二,敏锐捕捉,及时判断.小学数学课堂教学智慧的生成需要教师具有敏锐的洞察力,并及时作出判断.教师要敏锐捕捉课堂教学中生成资源并迅速做出判断.
第三,适时调整,随机生成.小学数学课堂教学智慧的生成需要教师对课堂实况适时调整,从而随机生成.教师辨别出有价值的教育资源,需要及时做出调整,向教学目标靠拢,随机生成,为教学目标服务.
第四,总结梳理,及时反思.课堂教学智慧的有效生成不但需要教师积极做好课前准备、课上积极教学,更需要教师及时有效地教学反思.通过反思就是找到自己教学中的闪光点和不足之处,总结经验,不断成长,进而提升教师自身的课堂教学智慧的水平.
(二)小学数学课堂教学智慧生成的原因
通过对11个教学片段的调查结果进行分析,归纳总结出小学数学课堂教学智慧生成之所以成功,其关键要素在于：教师心中时时刻刻有教学目标,时时刻刻“装”有学生；具有课堂生成意识,有效利用生成资源；多次反思、交流.
本研究结论对当前小学数学课堂教学智慧生成的深化研究具有一定借鉴意义,对于立足课堂教学促进小学数学教师专业发展具有一定参考价值.
第八篇小学数学有效课堂教学论文摘要格式：小学数学有效教学行为案例研究
小学数学是儿童智力发展不可或缺的一门学科,关于有效性的研究也不少,本文的研究角度是教学行为对教学有效性的影响.通过对课堂教学行为进行细分,把教学行为分为课堂教学导入、讲解、提问、小结和调控行为,进而参照有效教学内涵和有效教学相关标准对教学行为进行研究,试图探寻教学中行为的有效和低效.
本人查阅了大量有效教学、小学数学课堂教学行为的文献资料,为撰写奠定了理论基础.通过课堂观察,获得小学数学有效教学行为研究的实践材料；在教学行为分类的基础上,分析了小学数学课堂教学行为有效与低效特征及其表现.
第九篇小学数学有效课堂教学论文摘要：小学数学教师课堂教学中的非言语行为研究
随着基础教育课程改革的逐步推进与调整,教师在课堂中的实践环节越来越受到重视.作为课程与知识的载体——教师教学语言是考察教师专业素质和业务能力的一项重要指标,但与之相对应的非言语行为同样作为课堂有效教学的方法也正在被广泛使用与日臻完善.教师在教学中往往不重视身体动作、手势、面部表情和姿态等一些无声的语言,他们组织教学更多的是通过语言来实现,但是这些有声语言所起的作用代替不了那些非语言行为所起的作用.特别是在小学阶段对于数学学科的非言语行为的运用,更是教师提高自身素质的体现.所以,本文旨在研究课堂教学中小学数学教师运用非语言行为的现状,找出其在使用中出现的问题并针对其问题进行分析,最后提出解决策略.本文研究对象选取的是齐齐哈尔市、郴州市和沈阳市南北方不同地区某小学的数学授课教师及该班学生,通过使用问卷调查法、观察法和访谈法分别从教师和学生角度着手收集相关数据并分析.阐述了小学数学教师在课堂中运用非言语行为的现状和教师在新课标背景下对非言语行为的认知程度以及在课堂中运用非言语行为时存在的问题,最后根据问题提出有效的策略来改善小学数学教师非语言行为在课堂中的运用情况.
本文主要分为四部分.第一部分引言主要论述了研究的必要性,提出问题缘起、研究意义以及相关概念界定和文献综述,提出研究问题的方法和调查对象.
第二部分叙述教师课堂非言语行为的理论基础,包括教师非言语行为的理论架构以及通过教师在不同课堂上的实际教学案例所表现出来的具体表现形式、特征、功能以及和言语行为的关系.
第三部分采用问卷调查法、观察法和访谈法对不同地区小学数学教师课堂非言语行为的实施现状做了调查,分析了主要存在的问题和产生问题的原因.调查内容包括两个方面,一是教师的非言语行为在数学课堂中的运用情况,二是教师和学生对课堂非言语行为的认知意识和运用接受度.
第四部分根据调查结果及存在的主要问题,从数学教师专业品质、非言语行为实践积累和培训以及客观因素给予改善条件三方面入手提出了改进小学数学教师非言语行为运用的有效策略.
第十篇摘要范文：小学数学参与式课堂教学的实践研究
当今知识经济时代,社会越来越重视人的全面发展,包括自主学习能力、交流合作能力、创新思维能力等,其核心就是对人的主体性的培养.传统小学课堂教学比较注重学习的结果,重视让学生掌握扎实的学科知识,而对于学生的情感、态度和学习的过程很少去关注,孩子学得认真又刻苦,但是“学习”对于孩子来说并不是一件快乐的事情,孩子们自由发现和自主探索的天性在很大程度上受到遏制,表现出“数学就是多做题”,这种“题海战术”成为数学学习的基本特征.学生对现实生活中的数感不强,运用数学知识解决实际生活问题的能力比较弱.新课程背景下的数学教学,将注重学习的结果转变为注重学习的过程,强调学生在学习过程中的参与,参与式教学的基本理念是以学生为中心,活动为载体,课堂中通过师生平等参与和互动来习得知识.参与式学习对学生的情感、态度和价值观等方面有很大的促进作用,是适应当前教学改革的一种重要学习方式.同时参与式学习很大程度上能发挥学生自主探索和自由发现的天性,从而促进学生身心全面健康的发展.如何在教学中有效的开展参与式教学,成为我们众多一线教师亟待解决的问题.
为了更好的在小学数学课堂教学中开展参与式教学,并探索出一套有效具体的参与式教学策略,笔者通过对大量文献资料的研究学习,了解参与式教学的历史现状、参与式教学的特点和相关理论支撑.并通过在自己的教学实践中开展参与式教学,通过一年的教学实践,不断得尝试、分析、反思和整理,最后和大家一起分享在教学实践中总结和归纳出的一套关于开展小学数学参与式课堂教学的具体实施策略.希望本研究能为参与式教学在小学数学课堂中的应用起到借鉴和推动的作用.本文大致分为以下主要内容：绪言,包括问题的提出、研究的意义、研究的创新点、文献综述和研究的方法.第一章,小学数学参与式课堂教学的相关概念及其关系,包括参与式课堂教学的内涵、参与式课堂教学及相关概念的关系、参与式课堂教学活动的特点和实施参与式课堂教学应遵循的原则.第二章,小学数学参与式课堂教学的理论基础.第三章,小学数学参与式课堂教学“策略”的实践研究,其参与式教学的实施策略有：1、新课导入——激发参与的积极性.2、师生共学——尝试参与探索学习.3、知识内化——多种形式课堂参与.4、数学应用——知识巩固合作参与.5、知识整合——引导学生课外参与.第四章,结论与反思,包括研究的结论和反思研究过程中遇到的问题.
此文是一篇小学数学有效课堂教学论文摘要范文,为你的毕业论文提供有价值的参考.
小学数学有效课堂教学引用文献:
[1] 最新小学数学高效课堂教学论文选题参考 小学数学高效课堂教学论文题目如何定
[2] 关于小学数学有效课堂教学的论文选题 小学数学有效课堂教学毕业论文题目怎么定
[3] 新颖的小学数学有效课堂教学论文参考文献 小学数学有效课堂教学专著类参考文献哪里找
