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第一篇论文摘要：中班幼儿角色游戏中教师语言指导行为研究
教师对中班幼儿角色游戏进行指导时主要运用语言指导.教师的语言指导可分为建议式、询问式、指令式、陈述式、鼓励式、示范式、责备式七种,而这七种方式根据语言表达的开放性程度又可分为三个层次.研究者认为教师在运用语言指导幼儿角色游戏时应注意防止建议变指令、指令变独断、询问变质问、陈述变独白,小心鼓励变味,注意示范失范.同时教师应把握语言指导开放性的度.
第二篇摘要范文：家庭语言刺激对中班幼儿语言发展的影响
本研究以22名中班幼儿及其家长作为调查对象,通过对幼儿看图自编的故事和家长调查问卷的分析,对家庭语言刺激和幼儿语言发展之间的关系进行了深入研究.结果发现,日常生活中的照顾者、父母关注程度、阅读读物的形式和方式、讲完故事后的互动情况、父母对待幼儿表达错误的行为态度以及家庭语言媒介的接触均对幼儿的语言发展存在着重要的影响.
第三篇中班幼儿语言论文摘要：有效地儿歌教学促进中班幼儿语言发展
语言是人类最重要的交际工具,这句话被每一位教育工作者所熟悉.它可以使幼儿清楚地表达出自己的感觉,感受或需要,让成人或同伴了解自己,或引起别人对自己的注意.在儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明,幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期,也是最关键的时期,这一时期3～4岁的幼儿发音机制已开始定形.也就是说3～4岁的幼儿是学习发音和口语表达的最关键时期.由于本地方是开发区人口流动量大,方言的种类较多.还有大多数孩子由老人带,通过观察发现本班幼儿语言的理解能力、表达能力存在较大差异,语言表达的准确性不够,词汇量不够丰富,有的幼儿不习惯讲普通话,不能用规范的普通话来回答问题.如何针对以上特点,培养幼儿口语表达能力根据中班幼儿语言特点,我们选择了课题《增强中班儿歌教育活动的有效性的行动研究》,从中探讨中班语言教育活动有效性的方法、途径.
第四篇中班幼儿语言论文摘要模板：中班幼儿语言能力的培养初探
语言是人类交往中最重要、最必不可少的工具,幼儿时期又是人一生中掌握语言最迅速、最关键的时期,因此,幼儿语言能力的培养至关重要.尤其是幼儿园中班的幼儿,口语表达能力发展尚不均衡,一些幼儿发音不准确,用词不规范,语言能力较差,引起了许多幼儿教师的关注.《幼儿园教育指导纲要》中强调:",要鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受,发展语言表达能力和思维能力,使幼儿能健康快乐地成长.",因此如何利用语言发展的关键时期,提高幼儿的语言能力,成为幼儿教师不断探索的问题.本文将以中班幼儿为研究对象,从中班幼儿语言能力的特点入手,对中班幼儿语言能力的培养现状展开论述,并就如何更好地培养中班幼儿语言能力进行探索.
第五篇中班幼儿语言论文摘要怎么写：幼儿园图画书阅读教育活动中师幼语用分析
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图画书是幼儿现代文学的表现形式,它是通过一系列的图画和文字向幼儿讲述故事,传递信息的书.图画书阅读是幼儿早期阅读中的重要组成部分也是发展儿童早期阅读能力的主要途径,它对发展幼儿的语言、态度、期望、情感、行为技能等方面,具有十分重要的教育价值.教师作为幼儿园早期阅读活动的组织者,其语言运用水平对幼儿的语言运用水平的发展具有重要影响.教师良好、有效的语言能够促进幼儿语言运用能力的提高.反之,会阻碍儿童语言的发展.
本文通过借鉴美国哈佛大学语用研究框架,分别对幼儿园大、中、小班四节课进行摄像,并采用了国际儿童语料转换系统CHAT系统,INCA-A编码系统、语料分析系统对语料进行转录、编码和分析,最终用SPSS-17.0对数据进行处理.研究发现：
(1)在图画书阅读教育活动中,教师的言语倾向水平、言语行动水平和言语变通水平都存在核心的倾向类型.其中教师使用的言语倾向核心类型有DJF, DRE,DHA,DHS,NIA,SAT,NIN共7种.言语行动核心类型有YQ,QN, RP,DR,CL,AP,ST,EC,RT,XA,DC,AB和CT共13种,言语变通核心类型有DJF:QN,DJF:ST,DJF:YQ,SAT:RT,NIA:RP五种.其中不同的年龄班教师使用的言语核心类型又略有差别.
(2)幼儿的言语行动水平、言语倾向水平和言语变通水平也都存在语用使用的核心类型.其中在图画书阅读教育活动中幼儿使用的言语倾向核心类型有：DJF和DSS两种,这两种也是幼儿使用频率最高的两种.言语行动核心类型有AA,AN,SA,SC,ST.使用的言语变通核心类型有DJF：SA,DFJ：ST,DJF：SC三种.各个年龄班在核心类型的使用上又表现出各自的特点.不管在言语倾向水平、言语行动水平还是言语变通水平上,中班幼儿的使用数量均小于小班和大班.而小班和大班之间使用的数量差距不明显.
(3)图画书阅读教育活动中,教师的言语倾向水平、言语行动水平和言语变通水平的使用种类、使用类型均会对幼儿对三种水平的使用产生影响.教师使用的三种语用水平越多,幼儿所掌握和使用的数量也就越多.其中,在师幼言语行动水平之间关系的分析中看出,教师的言语行动水平使用比率集中在对特殊疑问句、一般疑问句的使用中,幼儿集中于对特殊疑问句与和一般疑问句的回答中,这说明幼儿在图画书阅读教育活动中一直处于被动学习的地位.
研究指出,教师首先通过提高教师的语用水平来提高幼儿的语用水平,其次,要增强儿童的自主性与主动性,培养幼儿的发问能力,最后在阅读理解的基础上培养幼儿的文字意识,为幼儿从口语向书面语言过度打好基础.
第六篇摘要范文：浅谈中班幼儿语言表达能力的培养
语言是人们表达思想、交流情感的工具,幼儿期是语言发展的最佳期和关键期.对于中班的幼儿来说,他们已经具备了一定的词汇量,能听懂并理解一段话的意思,但部分幼儿不会与同伴交流,缺乏主动性,一些幼儿语言表达不完整,连贯性语言尚处在发展阶段.一年来,我尝试通过为幼儿
第七篇中班幼儿语言论文摘要范文：中班幼儿语言表达能力发展的实践性策略
语言人类是进行思维和交流不可或缺的工具.现代社会语言是展示自我,彰显个性的重要手段.据资料表明,在儿童时期,从九个月到七岁左右,正是孩子语言能力不断积累和完善时期.而中班年龄段在整个学龄前阶段中是一个承上启下的时期,在语言发展上是幼儿能否将外加言语转化为自身言语的重要时期,是幼儿运用语言描述物体能力发展的关键期.因此,在此时期继续培养提高幼儿的语言表达能力便愈加凸显其重要性.如何提高中班幼儿的语言表达能力,我从以下几方面做了尝试.
第八篇中班幼儿语言论文摘要格式：幼儿同伴冲突解决策略研究
幼儿在与同伴的相互作用过程中,冲突是一种很常见的、基本的生活形态,是必然要发生的、不可避免的现象.冲突如果处理不当,会影响幼儿的情绪、身心健康甚至以后的社会适应.如果冲突得以恰当处理,则有助于儿童去自我中心,逐渐获得观点采择能力,促进其社会化的进程和良好个性品质的发展.但笔者发现很多幼儿不能很好地解决同伴之间的冲突和处理与同伴之间的关系.如果一发生冲突就由教师包办解决或尽快制止,对幼儿的交往是不利的.对儿童在冲突中采取的解决策略进行研究,可以发现他们的社会化发展程度及同伴之间的关系如何.因此,对幼儿如何解决同伴之间的冲突进行研究是一个重要的问题.
笔者对开封市一所幼儿园大、中、小三个班的幼儿与同伴间的冲突进行了一个月的现场观察,记录冲突行为案例80件.笔者根据原始资料提炼出幼儿解决冲突的五种起因,八种策略和四种结果.根据所做的案例分析,按冲突发生的五种起因分类,把大、中、小班幼儿采取的解决冲突的策略予以归纳和分析,最后总结出不同年龄班的幼儿在不同起因情境下冲突解决策略特征,并由此归纳影响幼儿冲突解决策略的因素.在此基础上对教师如何培养幼儿处理同伴冲突提出尝试性建议.
根据所作观察和分析,幼儿冲突解决策略特征是:1、物品争执时:幼儿大部分采取直接争抢或身体攻击策略,但随年龄的增长和社会经验的增加,部分幼儿开始避免冲突升级,冲突中会包含些社会因素,控制同伴的*增强.2、故意挑衅时:幼儿采取的反应大多是身体攻击、言语攻击或告状等手段.3、偶然行为时:小班幼儿的策略几乎都是告状,再大些幼儿大多采用身体攻击、威胁命令或告状.4、干涉、控制他人时:幼儿大都会采取告状或身体攻击手段.5、违反纪律、规定时:小、中班幼儿一般采取言语攻击,大班幼儿稍好些,会采取说理解释等较为缓和的策略.幼儿冲突解决策略的影响因素是:1、幼儿的社会认知发展水平和社会交往经验, 2、幼儿心理理论发展水平,3、幼儿的语言运用能力,(1)幼儿语言表达能力及礼貌用语的使用(2)幼儿说话的态度及语气,4、幼儿之间的相互关系,5、幼儿的不同性格,6、空间环境的影响.
第九篇中班幼儿语言论文摘要：中班幼儿建构区活动同伴交往及培养策略的研究
中班幼儿正处在4-5岁的年龄阶段,相较于小班幼儿而言,中班幼儿的语言表达能力增强,动作技能日趋娴熟,认知能力有了大幅度提高,词汇也更加丰富,社会经验有了初步的积累,因此这一时期幼儿的同伴交往行为显得尤为丰富,并且复杂多样.区域活动是除集体活动外的幼儿园教育活动的另一重要组织形式,它给幼儿提供了更自主、自由的交往空间,有利于幼儿想象力和创造力的发挥,同时也为幼儿同伴间的交往提供了宽阔的平台.作为区域活动之一的建构区是一个综合性极强的区域,除了要充分发挥幼儿的动手能力、创造能力和想象能力之外,建构区活动还需要幼儿之间的协商和合作,并且幼儿的建构作品又是触发幼儿之间进行角色游戏的重要契机.因此,建构区活动对于促进幼儿同伴交往行为的发展和交往策略的运用有着非常重要的作用,研究中班幼儿建构区内同伴交往,分析其中存在的问题并提出相应培养策略,对幼儿智力、健全人格和社会化发展有着非常重要的意义.
本研究选取4-5岁即将升入大班的幼儿为研究对象,采用观察法、文献法等研究方法对幼儿的同伴交往行为进行研究.对不同设置的建构区活动中幼儿交往策略和交往行为进行分析,结果表明,以桌面拼插为主的建构区幼儿同伴交往过程中交换策略的使用要显著多于以地面搭建为主建构区活动中的幼儿,而后者在合作和攻击交往策略的使用上要显著高于前者；就交往行为的性质来看,以桌面拼插为主的建构区活动中幼儿的中*往行为较多,积极交往行为和消极交往行为均低于以地面搭建为主的建构区中的幼儿.在交往策略和交往行为的性别差异上,主动邀请、联合、助人、攻击、应对攻击和拒绝六种交往策略的使用上,男孩和女孩有显著的差异；女孩的中*往行为和积极交往行为都要高于男孩,男孩的消极交往行为要高于女孩.进一步对中班幼儿建构区活动中同伴交往进行分析得出,建构区同伴交往存在在同*往大于异*往；消极交往行为大于积极交往行为；交往策略使用单一,策略实现交往目标的效率较低；告状行为频繁的问题.结合以上问题,对建构区内同伴交往行为影响因素进行分析,对建构区幼儿同伴交往行为的培养策略提出如下建议：第一,合理调整区域设置,科学投放区域材料；第二,科学制定区域规则；第三,教师要科学指导、合理介入建构区活动；第四,充分发挥家庭教育的作用.
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第十篇摘要范文：小组活动对中班被忽视幼儿同伴关系的干预研究
被忽视幼儿具有安静、胆小、退缩、不自信等性格特征；同伴交往过程中以单一的非语言交往为主要形式,语言交往常处于被动地位,语言交际能力弱；同伴交往范围小,发生同伴交往互动概率低.幼儿长期处于被忽视状态会加剧其社会退缩性,对幼儿的身心发展造成不良影响.所以本研究从提供被忽视幼儿同伴交往机会,培养被忽视幼儿语言交际能力,改善被忽视幼儿同伴交往环境出发,促进被忽视幼儿同伴关系的发展.
本研究主要采用了实验法、调查法和观察法；以天津市某幼儿园中班36名被忽视幼儿为研究对象,将研究对象随机分组为实验组与对照组各18人；以《4—6岁幼儿同伴交往能力问卷》为主要测量工具,以“小组活动”为主要干预手段,从社交地位和同伴交往能力两方面来探究实验干预效果.
研究结果表明：小组活动能够显著改善被忽视幼儿同伴关系；小组活动能够显著改善被忽视幼儿同伴交往的语言与非语言能力、社交障碍、亲社会性行为三方面的水平；小组活动能够显著提高被忽视幼儿的社交地位.
通过对干预过程和结果的分析与总结,本研究建议：
1.开展支持性的小组活动,增加被忽视幼儿同伴交往的机会
2.加强对被忽视幼儿语言表达能力的培养
3.创造宽松自由的交往环境,提高被忽视幼儿社交主动性
4.增加被忽视幼儿活动参与机会,培养被忽视幼儿的自信心
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