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第一篇小学生五年级科技小论文范文参考：IB国际课程研究
百年大计,教育为本.基础教育,作为我国教育事业的基础和核心,是关系国家兴亡、民族振兴的千秋大业.因此,如何提高基础教育质量、促进内涵发展,成为党和国家促进教育发展的重中之重.而IB国际课程素有“国际化的高质量教育”之称,旨在为3-19岁的孩子提供高质量的国际教育,其课程理念和实施策略等方面有众多突出的特点.通过批判性地借鉴IB国际课程合理元素,将其改造、迁移到我国基础教育课程改革的伟大事业中来,为我所用,从而为我国社会主义教育事业服务.同时,IB国际课程研究是当今全球化思潮下教育改革的重要主题,因此,笔者对IB国际课程的研究具有重要的学术价值和实践意义.本研究主要分为三部分,第一部分对IB国际课程进行本体性研究,第二部分对IB国际课程进行本土化实践研究,并对IB国际课程的应然状态和本土化实践的实然状态进行比较归因,最后,本研究围绕研究问题得出结论,并凝结启示.本研究综合使用量化研究和质性研究方法,发扬两种研究方法的长处,按照提出问题、分析问题、解决问题的技术路径进行设计,为了更好地服务于IB国际课程的本体性和本土化研究,笔者用以下四个研究问题作为本研究的逻辑主线:问题一、IB国际课程是什么样的国际教育问题二、IB国际课程有哪些值得我们学习和借鉴的地方问题三、IB国际课程在我国本土化实践的典型模式认同度如何问题四、IB国际课程本土化实践应注意哪些制约性因素首先,本研究在对国际文凭的历史、现状和未来以及对IB国际课程相关文献综述的基础上,探讨了IB国际课程的设计基础和核心理念,从中梳理出了全球化、建构主义和多元智能理论对IB国际课程的影响以及国际情怀、全人发展和终身学习的核心理念,这对于认识和了解IB国际课程的发展及其价值具有重要的启示.同时,本研究对IB国际课程的不同项目进行了内涵分析和案例分析,重点分析了IB国际课程三大项目(小学项目、中学项目和大学预科项目)的课程设置、课程实施以及课程评估的应然状态.其次,本研究通过问卷调查、访谈、参与式观察对IB国际课程三大项目进行本土化实践研究,探究IB国际课程本土化实践的实然状态,包括IB国际课程本土化实践模式、现状、特点、动因和满意度,并对IB国际课程的应然状态和本土化实践的实然状态进行了比较分析.最后,通过上文对IB国际课程的应然状态和本土化实践的实然状态进行比较,本研究围绕研究问题得出结论,通过本体性和本土化两部分研究,研究者从理论和实践两个层面证明了IB国际课程是国际化的高质量教育,该课程在育人理念、课程设置、课程实施和课程评估等方面有诸多值得我们学习和借鉴的合理元素.同时,上海市凭借自身的政治、经济、文化和政策优势,捷足先登,在IB国际课程本土化过程中,结合具体的国情和校情培育出了一些比较成熟的本土化典型模式.但由于IB国际课程发源于欧美,不同的国情和校情决定了我国在引入和推行IB国际课程本土化过程中,要特别注意政治、经济、文化和学校现状等制约性因素的影响,处理好IB国际课程的核心共性和本土特色之间的关系,从而促进IB国际课程本土化实践的科学、规范发展.同时,在研究结论的基础上,笔者进一步从育人理念、课程设置、课程实施和课程评估四大方面进行分析,凝结出IB国际课程对我国基础教育课程改革的一些有益启示,从而对我国素质教育的有效实施具有积极的借鉴意义.
第二篇小学生五年级科技小论文样文：新疆哈萨克族现代教育发展研究
在当前全面建设小康社会和西部大开发的背景下,新疆哈萨克族和哈萨克族地区正发生着深刻的社会变革,这种变化需要与之相适应的新观念和适应新生产生活方式的新的行为方式.这就需要教育充分发挥出文化功能,肩负起传播新观念、塑造培育现代化人的神圣责任、由此推动科技发展、经济振兴、文化繁荣与社会进步.同时,在这一过程中要切实解决好民族地区的发展问题,特别是要解决好教育发展问题.因为,发展民族教育是不断提高少数民族素质,振兴民族经济,促进少数民族地区现代化的重要前提.同时也是维护民族团结和国家统一,逐步实现各民族共同繁荣的根本大计
本研究在借鉴前人相关研究成果的基础上,整合运用民族学、社会学、教育人类学、教育生态学和历史学等不同学科的理论和方法,建构对新疆哈萨克族现代教育发展研究和分析的框架,通过对所选取的哈萨克族聚居地区有代表性的伊犁哈萨克自治州尼勒克县、伊犁师范学院等所属不同办学类型和层次学校教育的田野调查,结合当前哈萨克族教育发展所处的经济、社会、文化、自然生态环境等方面的现实背景,借助历时与共时的比较,为正确制定民族教育改革与发展的相关规划提供明确有针对性的实证依据,为当前哈萨克民族教育面临的机遇与挑战提出最佳的教育选择和设计行之有效的未来教育发展的战略目标.研究结论可为后继的研究以及教育政策的关怀提供一定的(文献)参考与咨询,并进一步丰富和发展新疆民族教育的理论和实践体系.
全文分为八个部分.第一部分,绪论.阐述了选题的目的与意义、相关研究的状况及动态、研究依据的主要理论与方法以及论文的研究思路；第二部分,新疆哈萨克族教育发展的自然、社会生态环境.在叙述新疆哈萨克族形成发展简史、经济社会及人口分布等基本概况的基础上,借助教育生态学理论,探讨了哈萨克族教育所依存的自然生态环境与教育发展的互动关系及其影响作用机制,从传统游牧经济及其生产生活方式、牧民定居及人口的国际迁移等方面对哈萨克族教育与其所依存的社会生态环境的关系进行了初步分析,并提出了优化社会生态环境的思考和建议；第三部分,新疆哈萨克族教育发展的文化生态环境.在借鉴教育人类学和教育生态学有关理论方法的基础上,选取了哈萨克文化生态环境中宗教和民俗两个方面的内容,探讨分析了它们与哈萨克族教育之间的关系及其相互影响；第四部分,新中国成立前新疆哈萨克族教育发展的历史回顾.从新疆清末民初,盛世才统治时期,国民党统治时期等三个不同历史阶段,回顾了哈萨克族经堂教育向近代教育转型与现代学校教育形成发展的主要历程；第五部分,新中国成立后新疆哈萨克族教育的发展历程.分别从社会主义改造和初步建设时期与社会主义建设新时期两个历史阶段回顾了新疆哈萨克族教育的发展历程,重点就新时期以来新疆哈萨克族义务教育和“两基”工作,牧区教育以及双语教育的改革发展情况作了较为详细的描述与分析；第六部分,新形势下新疆哈萨克族教育改革与发展的个案研究—以伊犁哈萨克自治州尼勒克县为例.详细描述了新疆哈萨克地区一个哈萨克族作为主体民族的国家级贫困县-尼勒克县的自然生态环境与经济社会发展情况,通过对该县“两基”达标和巩固提高工作情况、中等职业教育发展情况、实施中小学布局调整、民汉合校以来学前教育,双语教育的改革发展情况的调查分析,反映出了当前西部大开发和全面建设小康社会背景下,新疆哈萨克族各级各类教育事业获得快速发展过程中存在的亟待解决的困难与问题,在此基础上,提出了解决问题的思路与建议；第七部分,当代哈萨克文化和教育的重镇—伊犁师范学院.通过对所选取的全国唯一的以培养哈萨克族师资和各类人才为主的全日制普通高校-伊犁师范学院办学历史与现状的细致描述,结合当前区域经济社会发展和边疆基础教育改革不断深化的实际,就伊犁师范学院如何实现弘扬与传承哈萨克优秀传统文化,努力培养少数民族高素质人才,服务地方经济社会发展的办学目标进行了深入的调查分析,针对新形势下新疆高等教育发展面临的机遇与挑战,提出了促进学院教育事业又好又快发展的思路与建议；第八部分,结语.对照新疆哈萨克族现代教育的发展历程,哈萨克族现代教育自身发展中所具有的规律与特点,无一不与其赖以存在和发展的自然、社会生态环境密切相关.在当前新疆大力推进城乡义务教育均衡发展工作过程中,必须正视和解决由于历史、自然、社会经济等因素造成的哈萨克地区教育基础设施落后,经费投入不足,总体水平不高,区域发展不够均衡,软硬件建设和发展不协调等方面存在的问题与困难；政府大力推行的中小学布局调整、民汉合校工程,适应了新时期社会事业改革发展的需要,在不断提升整体办学水平,优化教育资源配置,改善办学条件,加强教育教学管理,提高规模办学效益等方面取得了明显成效.这对缩小民、汉学校教育教学质量的差距,加快推进少数民族双语教学,培养和增强各族师生的相互理解和认同感,促进民族团结,产生了积极的推动作用.同时,满足了广大农牧民群众渴望子女接受良好教育的愿望,得到了广大农牧民群众的高度认同与支持.当前和今后一段时间重点要抓好农牧区学前双语幼儿园的建设工作,把普及农牧区学前双语幼儿园作为新疆大力推进双语教育,提高教育质量的突破口；作为当代哈萨克文化和教育重镇的伊犁师范学院必须认真研判形势,围绕区域经济社会发展的需要,在确立“地方院校,立足地方,服务地方”总体定位的基础上面向区内,为区域基础教育服务,做优做强传统教师教育专业,同时主动适应区域工业化、农牧业现代化,新型城镇化,社会管理服务现代化等区域经济社会发展对高等教育的需求,抢抓机遇,着力推进学院从传统师范教育为主体向现代教师教育和非教师教育并重转型,并逐步向综合性大学方向迈进.学院要继续运用人才优势和学科优势,服务于传承和弘扬少数民族优秀文化,特别是要在传承与弘扬哈萨克族优秀传统文化方面发挥文化引领作用.
第三篇小学生五年级科技小论文范文模板：非正式科学课程开发的理论与实践研究
进入21世纪以来,包括澳大利亚和美国在内的许多国家纷纷公布新的科学课程标准（既包括综合的也包括分科的）,启动新一轮科学课程改革.与此同时,随着终身教育理念逐渐深入人心,学习化社会的创建要求学校从封闭走向开放,科学课程生活世界正在重建.而校本课程开发为教师的赋权增能、科技馆、博物馆等科普机构的普及,为学校和课程的开放化提供了可能,学校科学课程走进家庭生活、社会生活和大自然,参观、社会实践等学习方式便成为了科学课程的重要内容.鉴于这些课程是学校正式科学课程之外的重要内容与形式,我们将之定义为“非正式科学课程”.
“非正式科学课程”指教师在学校正式的科学课程之外,为学生提供的一系列非学科科学课程文本或活动的总和,包括“科技课外活动”、“与科学有关的主题班会”、“科技板报墙报”、“科学报告”.非正式科学课程具有百余年历史,上世纪经杜威等人的倡导,至上世纪70年代后逐步得以认同并发展.非正式科学课程属于校本课程范畴,具有“主题性”、“潜在性”、“非线性”、“多样性”、“开放性”、“生成性”、“互动性”和“生活性”等特征.“非正式科学课程”不仅有利于激发学生对科学学习、科学活动以及科学事业的兴趣、巩固并扩展学生的科学知识、提升学生科学能力、改善学生对科学的理解、增强学生对科学活动以及科学事业的认同,而且能扩大科学教师的课程视野、提升科学教师对校外科学资源的认识与开发、提高科学教师科学创新能力、提升校外相关人员参与学校科学课程的参与度,促进社会与自然科学课程资源的利用等.然而,“非正式科学课程”的开发受到地区与学校文化、地区与学校科学课程资源、教师课程素养、学生科学基础和兴趣及其对活动的认知等诸多因素的限制和影响.为此,非正式科学课程开发应坚持“以学生为本”,把握“实践性”、“自主性”、“差异性”、“开放性”、“相关性”原则,重视课程共同体的构建,使校外相关人员参与进来,鼓励教师、学生、校外相关人员共同进行课程审议,以确立非正式科学课程的价值取向、组织线索和开发模式.
笔者以C市X中学为实践基地,与L老师合作,以高一某班的8位学生为研究对象,以寓教于乐、直面生活、自主建构为课程理念,设计实施了以“汽车-科学-生活”为主题的非正式科学课程活动.课程展开过程中,8位学生分为2个小组,以学生自主选择课程主题和课程内容的形式展开,共组织“汽车发展史”、“汽车的设计与制造”、“汽车与环保”三项主题活动.在此过程中,我们组织阅读相关课外书籍、查找相关资料、参观中国Y汽车集团展馆、Y汽车集团汽车生产线、与Y汽车集团研发人员进行对话等课程活动,学生在教师及相关人员指导下自主学习、自主探究并展开讨论,而且我们还组织召开了主题班会.在活动中,8位学生表现出了浓厚的活动兴趣和非常高的参与度,并对部分问题进行了比较深入地思考,获得了有关Y汽车集团历史发展、汽车设计与制造、汽车对环境的影响及应对策略等方面的知识,其资料搜集能力、提出问题的能力都有一定程度的提升.但是,部分学生由于课业繁重或自身平时学习习惯不良等问题,导致他们参与活动的积极性不高,大多情况下需要教师的指导、规划和督促.此外,调查发现,这些课程活动对学生对正式科学课程学习的兴趣、未来职业的规划以及科学活动和事业的认同影响不大.
总言之,“非正式科学课程”能够提升学生对科学活动的认识以及社会问题的关注,在一定程度上影响学生的学习习惯,促进教师专业发展.但高中考试频繁、校外课程资源可利用程度低、学生原有学习习惯不良、学校封闭以及开发者的经验能力不足等因素,还是制约着“非正式科学课程”开发的成败与质量.为此,笔者认为,国家应出台相应政策以促进校外“非正式科学课程”资源的有效利用,选择课程开发基础好且开放的学校有助于减小“非正式科学课程”开发的阻力与难度.同时,在“非正式科学课程”开发过程中,开发者应选择与学校正式课程或已有课程活动相近的主题或话题,在加强对学生引导的同时,注重寓教于乐,并把握好“度”.
第四篇小学生五年级科技小论文范例：中国教育的城乡差异
我国的城乡差异问题是一个既古老又现实的问题,而且随着近些年来的社会发展,这一问题已引发一系列社会问题,在一定程度影响了我国社会现代化的进程.城乡教育差异是城乡差异的一个重要内容,而教育中的文化再生产是造成我国城乡二元结构更隐蔽的文化因素.
文化再生产理论是许多西方冲突论学者解释不平等问题的重要理论,其中最具影响的是法国学者布尔迪厄的研究.布尔迪厄之后,很多国家的学者也都用其理论和概念研究或解释本国的一些不平等问题,如种族差异、阶层差异、性别差异.我国关于文化再生产理论的介绍不多,用其去解释、分析问题的则更为少见. 本研究主题是运用文化再生产理论,从城乡教育差异角度,考察我国教育中的文化再生产现象,而且主要讨论具有较深隐蔽性的普通教育中的文化再生产现象. 本研究从方法论上讲,追求从结构的、关系的角度思考问题；希望能质疑我们教育理论与实践中的一些“想当然”的常识或假设,如课程组织和知识选择的原则、考试的标准、城乡教育目标的假设等；另外,还力求宏观与微观研究相结合,一方面从结构层面上解释、思考一些教育问题,另一方面走进学校,走进现实,去了解一些正在发生的、哪怕是细微的事实,分析一些具体的事物,如课程表、试卷、作文、学校规范等,希望把社会不平等、城乡二元结构等宏观问题与课程、教学、评估等微观过程结合起来,建立教育过程与社会不平等的结构联系.| 有关论文范文主题研究: | 关于小学生五年级科技小论文范文 | 大学生适用: | 2000字专升本毕业论文、3000字在职论文 |
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具体的研究方法主要是文献研究和实地研究.文献研究包括内容分
第五篇小学生五年级科技小论文范文格式：指向教师专业发展的学校管理改革：上海市打虎山路第一小学个案研究
最近二、三十年间,世界上许多国家特别是英语国家进行了大量有关立足于学校本位促进教师专业发展的研究.但在中国的一所学校,当教师任职学校作为实现教师专业发展的基地时,教师专业发展是如何推进的对此我们知之甚少.本项研究尝试通过一个个案,考察在中国教育背景下,一所小学是如何通过学校管理改革来促进教师专业发展的、其结果如何.
本项研究采用质性研究的个案研究法,所确定的个案研究对象是上海市打虎山路第一小学,该校从1990年以来,为促进教师专业发展,进行了一系列不间断的学校管理改革.本项研究通过访谈、现场观察、阅读文献资料以及直接参与学校活动等方式收集各种相关资料,从观念与观念共享、制度与行为变化、习俗与自我发展3个方面对所收集的资料进行了归类及分析. 学校中的教师专业发展之所以有不同的行动取向,与学校成员对办学价值观、教师专业素质结构等一系列基本问题的认识不同有很大的关系.基于区域教育改革的背景及对自身学校改革实践的思考,打虎山路第一小学逐渐形成了自身的办学价值观,由此确立了教师专业素质的定位,并通过采用多种管理手段试图使学校成员形成共享的价值观念. 从学校管理角度促进教师专业发展,制度是一个将价值理想转化为客观现实的有效途径.打虎山路第一小学的学校管理改革以制度为重点,通过逐步弱化强制性的行为制度、强化专业研究制度,规范与引导教师的专业行为,力图促使教师的行为改变. 习俗是学校办学价值观的反映,它以一种不可抗拒的形式潜移默化地影响着教师的一言一行,可以说,每一个教师都是在特定的习俗环境中走完职业历程的.打虎山路第一小学通过调适与利用已有习俗、创建具有专业发展精神的新型习俗等改革,尝试提供一个有利于教师自我发展的习俗环境. 在对以上3个方面进行归纳分析的基础上,论文着重揭示了学校管理改革对教师专业发展所产生的实际意义,以及由此而带来的教师观念与行为的事实变化,并对学校管理改革过程中所引发的一些问题进行了专题讨论与反思.这些问题包括：办学价值观对学校管理改革的意义、教师专业素质的定位、如何看待制度“缺失”所引发的学校管理“空白”、作为研究者的教师所面临的问题与对策,以及促进教师专业发展习俗所应包含的基本因素等. 基于对个案的研究,论文提出,教师专业发展是一个由个体被动发展向个体主动发展再向群体共同发展的过程,在这一过程中教师专业素质不断得到体现与完善.论文认为,促进教师专业发展,学校管理改革应更多关注建立可操作的教师反思机制、形成合作与平等的交流渠道、制造“压力圈”、引进大学文化、设立以“诊断—增值”为主旨的教师评价制度等问题.主要论述了小学生五年级科技小论文范文相关参考文献文献.
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