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摘要随着教育改革的不断推进,小学语文阅读教学的重要性越来越凸显出来,随之也涌现出了越来越多元的阅读方法.而批注式阅读法能帮助学生对课文内容进行深层次的理解与体会,有助于学生阅读能力的提升,所以批注式阅读法在当前语文阅读教学中运用的越来越频繁,取得了越来越理想的教学效果.作为新时代的小学语文老师,需要加强对此种阅读法的研究,以便于学生掌握更多适合自己的阅读方法,进行更加轻松快乐的学习.本文对批注式阅读教学的特点进行了分析,并对批注在小学语文阅读教学中运用的价值及策略进行了探讨.

关键词小学语文;批注式;阅读教学;运用

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）26-0065-02

阅读教学是小学语文教学的重要内容.通过有效的阅读教学,不仅学生的阅读能力会得到明显提升,而且学生的语言能力及文化素养也会得到大幅度的提升,这对于学生的全面性发展十分有利.但从当前的小学语文阅读教学来看,较多老师所采取的阅读教学方法都比较单一,并未注重对多种阅读方法的运用,使得小学语文阅读教学效率低下.

一批注式阅读教学特点分析

批注在小学语文阅读教学中的运用,需要遵循其基本特点,这样才能够将批注助力学生阅读的作用发挥出来.下面笔者对批注式阅读教学的特点进行分析.

(一)个体性特点

在阅读文本的过程中,无论是老师还是学生,都扮演着读者的角色,都需要通过对文本的阅读来寻找作者的写作思路及想要表达的情感.但无论是老师还是学生,都是独特的个体,会由于自身经历、情感等的不同,对文本有不同的理解与感受,并且欣赏的视角也会比较独特与个性.所以,批注在小学语文阅读教学中,老师必须要遵循个体化特点,老师绝不可以用自己的分析来代替学生的阅读实践.

(二)反思性特点

以往学生在进行阅读的过程中,学生在阅读文本的过程中,总是坚持汲取、拜读的浅层次阅读原则,而批注式阅读教学过程中,则是坚持发现、赏析的深度阅读原则,学生会对阅读内容进行不断的审视、挑剔、审判,所以批注式阅读过程中,学生不仅能接受、吸收,还能够表达与反馈,并能促使输入信息和输出信息处于双向互动表达交流状态.所以,在新时期的小学语文阅读教学中,老师在运用批注式阅读法时,就必须要鼓励学生进行反思性和批判性的阅读,这样才能够不断拓展学生的思维,促使学生的阅读更加有效.

(三)多元化特点

批注在小学语文阅读教学中的运用,必须要坚持多元化阅读.首先,在对文本阅读的过程中,学生要从不同角色的角度进行深层次的阅读,并与不同的角色进行交流与对话,迸发出不同的观点.其次,批注式阅读过程中,学生会不断展示个人的思考与智慧,这种多元化的表达有助于对语文素养的提升.第三,学生批注式阅读的过程中,学生所运用的批注形式也必须要多元化.

以上是对批注式阅读教学特点的分析,老师在运用批注式阅读教学过程中,需要遵循这三个特点,开展多样化的教学活动,让学生逐渐掌握批注式阅读的方法,进行高质量的阅读.

二批注在小学语文阅读教学中运用的价值

以往的小学语文阅读教学中,总是存在着较多的问题：第一,注重对学生知识、技能和技法的教学,忽视了对学生想象力、创造能力等的开发与培养;第二,重视学生的语文考试成绩,阅读教学总是局限于短期的效果中,使得学生的学习兴趣不足,独立思考能力及表达能力较差,缺乏创新阅读意识;第三,阅读教学过于死板,未进行生活化的教学,使得学生的学以致用意识薄弱;第四,以往的小学语文阅读教学中,对于文章表达的情感,老师总是将之灌输给学生,这对于学生道德品质的提升十分不利等这些问题的存在,十分不利于学生的学习及发展,也会导致语文阅读教学质量越来越低下.而批注式阅读法在语文阅读教学中的运用和传统的阅读教学方向不一样,其更加侧重于为学生营造趣味、交互、创造的阅读氛围,学生在这样的阅读氛围中,会主动去思维、想象、审美、表达、创造及体悟,并养成独立思考及自学的习惯.另外,批注式阅读教学中,通过批注能将课文内容与生活内容联系起来,有助于学生学以致用意识及能力的提升.因此,批注式阅读法在小学语文教学中的合理运用,能够提升学生的语文综合能力及素养,能使得学生从小就具有自主发展的意识及能力.

三批注在小学语文阅读教学中运用的策略

批注在小学语文阅读教学中的运用,一方面是为了提升阅读的教学质量,另一方面是让学生掌握批注阅读的技巧,让学生能够进行自主阅读.因此,老师需要从课前预习、课堂教学及课后三个环节运用批注阅读法,下面对这三个环节的具体运用进行介绍.

(一)课前预习环节

课前预习是小学语文教学的首要环节.传统的小学语文阅读教学中,对于课前预习环节,老师通常不会对学生有严格要求,使得学生只是敷衍性的对课文进行简单的阅读,无法把握课文的主干,不利于课堂阅读教学的顺利推进.而将批注法运用到课前预习中,就可以让学生将阅读、批注及理解三者结合起来,能让学生轻松把握课文的主干内容,并对课文进行有效的体悟,从而为课堂中教学任务的顺利完成奠基.比如在学习《圆明园的毁灭》这篇课文时,老师就可以让学生用批注式阅读的方式来进行预习,用波浪线标出描述圆明园辉煌过去的关键词语和句子,如对于众星拱月的布局,学生标注出了金碧辉煌殿堂、玲珑剔透的亭台楼月等;对于风格各异的建筑,学生标注出了安宁的安澜园、杭州西湖的平湖秀月等;对于历史文物,学生标注了先秦时代的青铜礼器等;对于圆明园的毁灭,学生用小三角形了掠、昏、烧.学生在预习期间,老师要对学生的符号使用方式进行引导,让学生能够正确区分符号,以便于学生更加深入的理解课文内容,对其蕴含的深层次含义进行理解,帮助学生从小养成良好的预习批注习惯.

(二)课堂教学环节

课堂是小学语文阅读教学的重要环节,需要将批注运用到课堂阅读教学中,开展的方式可以是学生自主参与,也可以是学生合作参与,而在此参与过程中,老师需要及时做好点拨和引导工作,让学生将触动心灵的词语句子标注出来,并根据标注写下感受.比如在学习《落花生》课文时,老师可以设问：“花生有怎样的特点?”“你们对于哪个段落的描述印象比较深刻?”之后,让学生根据问题进行讨论与合作,学生们很快得出了答案,标注出了“味儿美”“便宜”“有用”等,通过批注的学习方法,学生们能对父亲所说的“你们要像花生一样,它虽然不好看,可是很有用”的情感进行感受,并且学生也会衍生出新的观念.当完成课堂教学环节后,可以开展批注经验分享活动,让学生获得丰富的阅读经验和方法,提升学生的阅读水平.

(三)课后环节

课后是巩固延伸教学的重要环节,老师要将批注运用到课后环节.比如在学习《小蝌蚪找妈妈》课文时,通过调查部分学生对于小蝌蚪的成长和变化过程不理解,此时就可以利用批注法来教学,让学生对课文中关于蝌蚪成长的词句进行标注,如“长出前后腿”“尾巴变短”等等,每标注一个地方就需要鼓励学生写感受.另外,老师还可以在课后为学生展示蝌蚪与青蛙关系的资料,让学生阅读批注.