有关小学道德和法治课体验式教学的实施策略分析毕业论文写作资料-论文写作网

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体验式教学论文范文

摘要《道德与法治》是小学教学工作中的重要组成部分,该科目教学对学生观念形成影响较大,需要给予重视.本文以小学《道德与法治》教学的不足作为切入点,予以简述,再以此为基础,论述相关科目体验式教学的实施方法,就合理选取体验内容、采用分组体验方法、重视体验教学延伸展开分析,服务后续工作.

关键词小学教学;《道德与法治》;体验式教学;分组体验

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）17-0111-01

体验式教学是一种新式教学方法,该方式强调结合教学对象特点,实现对知识的重复、再现,使学生在该过程中不断提升对理论掌握深度,为知识吸收和运用、自身发展提供助力.就小学《道德与法治》教学而言,该科目影响学生思想观念和日常行为,需在现有基础上尝试优化,体验式教学方法也因此得到重视.

一小学《道德与法治》教学的不足

（一）理论生硬.小学《道德与法治》教学中,理论生硬的问题较为多见,一方面小学生的思考能力并不完善,无法充分就社会行为、思想观念进行是非判断,课堂内容缺乏可理解性,教学效果无法保证.另一方面《道德与法治》课程中,知识内容较为抽象,即便采用平实易懂的语言进行描述,也难以确保学生的学习效果.

（二）学生积极性不足.积极性不足是指学生缺乏对《道德与法治》知识的学习兴趣,这一问题对教学成果的影响带有长期性特点,且影响学生的后续学习活动和成长.如课堂阶段教师强调知识理论的灌输,学生对理论知识一味被动接受,课堂交互不足,教师不了解学生学习情况,学生不愿意进行主动思索和学习,课堂教学并不成功.

（三）教学深度有限.教学深度有限,是指在进行《道德与法治》教学时,教师往往以书本、教材知识内容为主,不进行教学扩展,学生的学习渠道狭窄,完成课堂学习后不愿进行更多的自主学习、延伸学习,使教学工作浮于表面.如教师告知学生“在生活中应坐到尊老爱幼”.该理论明确也易于理解,但略显空洞,没有给出“尊老爱幼”的具体要求,教学的深度有限.

二、小学《道德与法治》课体验式教学的实施方法

（一）合理选取体验内容.尝试将体验式教学应用于小学《道德与法治》教学中,首先应重视合理选取体验内容.小学生自身多玩好动,且对《道德与法治》知识的理解不够深入,应在进行体验内容选取时,以更具趣味性的形式、知识点为核心.如上文所述有关个人行为的教学,教师可组织学生模拟公交车让座、模拟公共场合个人文明礼貌保持,选取若干学生,作为“老人”“残疾人”“孕妇”等,指导学生主动让出座位.或模拟公共图书馆,不同学生分别作为“读者”“管理人员”,模拟在图书馆内大声喧哗等不当行为,再由学生指正,要求改正.

（二）采用分组体验方法.分组教学是各阶段教学的主要方法之一,小学《道德与法治》教学中,分组体验也具有理想的可行性.方法上看,可对学生进行互助分组,将具有理想组织能力的学生、理想表演能力的学生、理想学习热情的学生组成一个小组,在小组学习模式下,不同学生可以取长补短,丰富体验过程、提升体验效果.如体验内容为“保护绿色植物”,学生可分别模拟管理人员、树木、破坏者,作为一个小组,对知识进行新呈现.每个小组独立进行模拟,其他小组进行观察、学习.小组模式下,不同组员的优势得到发挥,也能对既有知识内容进行反复、多次再现,有助于提升学生的学习效果.分组模式下,教师还可设置比赛模式,激发学生对学习的热情和荣誉感,以改善参与兴趣,促进《道德与法治》教学开展.

（三）重视体验教学延伸.体验教学的延伸,包括两种形式,一是基于平行扩大的横向延伸,二是基于深度扩展的纵向延伸.横向延伸上,教师可在进行教学、组织小组模拟体验时,给出更多关联内容,如“个人行为规范”可延伸到班级、家庭,教师可指导学生规范自身行为,同时指导学生对其他不文明行为进行观察、指正,《道德與法治》知识的体验可持续在整个教学周期内.对于纵向延伸上,教师应重视对核心知识的提炼,以促进学生深入掌握.如在模拟了“公交车让座”后,教师可引导学生进行思索,让座行为体现了什么思想?如果有人不愿意让座,应如何进行建议等.学生的道德水平、法制意识等,在反复体验过程中得到持续提升,效果理想.