有关高中生历史核心素养的提升策略毕业论文写作资料-论文写作网

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高中生和核心素养论文范文

摘要：学习历史重在培养一种历史核心素养.历史核心素养的内容要求是十分丰富的.作为高中历史教师,要在核心素养的要求下开展历史教学,保证学生历史学习效果.在此,本文从“结合一定的史料”“鼓励学生探究历史规律”“结合思维导图”“激发学生的情感”四方面出发,探讨了应该如何提升学生的历史核心素养.

关键词：高中历史;核心素养;史料;思维

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-39-332

在高中历史教学中,大部分教师为了促使学生取得好的高考成绩,在课堂上只是重视灌输式的教学,生怕让学生遗漏了知识点,导致学生压力较大,对历史学习缺乏兴趣,对历史的认识停留在表象,没有掌握历史核心理论和核心思维.这严重阻碍了高中历史教学的发展,也很难发挥历史学科的育人价值.因此,高中历史教师需要改革课堂教学,围绕学科核心素养的培养和提升这个目标,促使学生真正得到素养与能力的提升.

一、结合一定的史料,培养学生的史料实证和历史解释素养

高中历史教材中的内容是对过去中外古今所发生的事件、所出现的重要人物等进行的展现.历史过程是不可逆的,学生只有对史料进行搜集、整理和分析,才能更好地对历史形成正确的认识、理解,在历史理解的基础上对历史中的事件、人物等进行理性的分析和客观的评判.这样学生才可以形成史料实证和历史解释等素养.为此,在历史教学,史料是不容忽视的重要教学手段.因此,历史教师在教学中要利用适当的史料来辅助教学,促使学生去对史料加以整理、分析,更好地学习历史.

例如,在教学“古代中国的政治制度”這一单元时,单元的重点知识是中国古代集权制度带来的影响.针对这一理论知识点时,教师可以从利、弊两方面来查找、搜集一些历史资料,从而促使学生去加以分析,在分析过程中认识到要辩证地、全面地看待历史问题.在“利”这一方面,教师可以给学生提供的典型史料是：清朝雍正年间设立军机处,使得君主专制得到空前的加强,军机大臣在朝堂上跪做笔录,上传下达,朝堂大事全权交由帝王做主,朝廷行事效率得到空前的提升.然后,结合这一史料让学生思考,对于君主专制来说,集权的“利”就是可以实现政治稳定.而对于“弊”这一方面,教师可以结合“明熹宗朱由校沉迷雕木之技而疏忽朝政”的相关史料,去促使学生思考：当朝堂大事全权交由帝王做主时所产生的弊端是什么.学生容易回答出“如果在位的皇帝无治国之才,容易导致朝堂动荡,王朝衰亡”这一答案.通过让学生分析史料,可以很好地培养学生的史料实证素养和历史解释素养.

二鼓励学生探究历史规律,培养学生唯物史观

历史的发展是人类文明进步的规律使然.在高中历史教学中教师需要引导学生尊重历史、尊重事实、客观探究、探寻规律,在对历史问题的思考中形成一种科学的理性的唯物史观.而且,构建唯物史观,不只是为了让学生学习、认识与理解历史,更是旨在让学生学会利用历史看未来,在未来的发展中以唯物史观指导开展创造性的活动.在培养学生的唯物史观方面,教师可以鼓励学生针对一定的问题或者说主题去加以探究、思考,体会历史发展的规律性.

例如,“水能载舟,亦能覆舟”是一种规律性的总结,根据这个主题,教师可以让学生开展一定的讨论,请学生自由发言,提出支持或反对这种观点的历史事件,并探究其是否具有说服力.学生在讨论中发现,从18世纪末饱受压迫的人们攻占巴士底狱,到秦二世暴政之下陈胜吴广等的揭竿而起,从日本的明治维新,到晚清民国时期谭嗣同等戊戌六君子反抗封建王朝,确实证明了历史是遵循一定的规律的,即群众的力量是强大、伟大的,“水能载舟,亦能覆舟”具有一定的科学性.通过对于这个问题的探讨,学生可以形成一定的唯物史观,更好地看待历史问题.

三结合思维导图,培养学生的时空观念

高中历史知识是十分庞杂的,学生在高中历史学习过程中需要掌握历史事件的发生、发展时间,要清楚一些历史人物的活动时间,还要能够从政治、经济、文化等空间方面的因素出发去理解.这就对学生的历史思维提出了较大的挑战.在高中历史教学中可以发现,一些学生经常将一些历史时间弄混,甚至连朝代顺序都不清楚,这无疑为高中历史教学造成了障碍.为解决这一问题,教师可以充分结合思维导图来帮助学生梳理庞杂的历史知识,从而培养学生的时空观念.

例如,在教学关于中国古代的一些知识时,教师可以结合思维导图的形式,来为学生直观地展示相应的时间轴,根据相关的时间轴,绘制中国历史朝代变更思维导图,并在思维导图中去标注相应的重点内容,从而促使学生可以整体地去看待历史,能够在需要调动相关的知识时结合思维导图中的关键词去加以回忆.又如,在教学“中国民族资本主义的曲折发展”这一课时,教师要引导学生在理解这部分知识时,结合思维导图去梳理出关键节点,提取关键词,比如将“原因和影响”作为中心一级,结合时间顺序将“列强入侵瓦解中国自然经济,外商企业丰厚利润的刺激,官僚、商人投资办厂”等原因作为思维导图的次一级主题,用连线和颜色标注向外发散,这样更有利于学生系统地加强记忆,在拓展学生思考的同时使其形成时空意识.

四激发学生的情感,培养学生的家国情怀

家国情怀是历史学科核心素养中的重要内容之一,是中华民族优秀传统精神内涵.培养学生的家国情怀,有利于学生形成一定的社会责任感.为此,教师需要在历史教学中重视情感教学,让学生对民族精神、革命精神、奉献精神、科学精神等有深刻的了解、认知,然后以此为追求.

例如,在教学“新主义革命的崛起”一课时,教师可以为学生播放电影《建党伟业》,引导学生在观看电影的过程中产生思考,使其真正将自己带入当时的历史中,想象自己可以做些什么.电影很好地还原了历史现象,能够让学生产生代入感,充分激发学生内心的情感,培养学生的爱国之情.同时,教师还可以利用多媒体来让学生观看遵义会议会址以及博物馆等,去领悟影响中国历史发展的伟大长征精神.通过融入情感教学,激活学生参与历史学习的热情,达到了有效的家国情怀教育效果.

总而言之,在核心素养的背景下,教师要充分将历史核心素养的培养落到实处,不断调整与优化教学,保证高中历史教学效果,真正促使学生得到发展.

参考文献

[1]马少伟.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].科教导刊（下旬）,2017（02）：122-123.

[2]周立悦.高中历史教学中核心素养培养的问题研究与实践[D].华中师范大学,2017.

总结：结束语：此文是关于经典高中生和核心素养专业范文可作为素养方面的大学硕士与本科毕业论文高中生和核心素养论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.

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