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合理设计阅读问题,让群文纵横关联

主题:让群文 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-01-15

简介:该文是关于读书类本科毕业论文范文和让群文方面毕业论文模板范文.

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目录

  1. 一 设计比较性问题,展开横向联系
  2. 二 设计冲突性问题,形成纵向关联
  3. 三 設计迁移性问题,实现多向渗透

群文阅读已经成为语文学科教学的重要发展方向,教师需要对群文阅读教学展开创新探索,从不同维度、不同视角出发,为群文阅读提供更多教法选择.教师针对群文内容设计比较性问题、冲突性问题、迁移性问题,都可以促使学生形成纵横关联性思考,让群文阅读自然发生.

一 设计比较性问题,展开横向联系

小学语文教材是以单元形式呈现,群文特征比较鲜明,教师以单元为群文展开教学设计,其适合度更高.特别是引入对比性阅读,为学生投放一些比较性的思考问题,自然能够引发课堂热议.

1.整合群文内容

群文阅读内容以教材为主,教师还需要有整合优化意识,适当增加一些校本课程内容,或者是借助网络信息搜索平台,为学生提供一些阅读内容,都可以给学生带来更多阅读感知体验机会.在群文问题设计时,教师利用比较性问题展开教学调动,让学生在不断对比感知中形成群文阅读认知.

如教学部编教材小学三年级上册第一单元,教师将《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就问》三篇课文组成了群文.为丰富学生阅读视角,教师还特别增加了校本课程内容《我的学校》.在群文阅读教学启动后,教师先为学生投放了阅读问题:这几篇课文有哪些异同点?《花的学校》不是写真正的学校,你能够从阅读中形成哪些感触?结合《我的学校》,说说学校学习生活具有哪些特点?学生根据教师问题设计展开对比性阅读,并自然形成了个性阅读感知.教师合理整合群文内容,为学生提供阅读问题,成功调动学生阅读热情.

2.建立问题原点

群文阅读对比性问题设计和投放时,教师需要给学生明确对比点.内容对比、形式对比、结构对比、语言对比、描写对比、语感对比等,都可以形成一些阅读问题比较切点,教师需要根据教学实际需要,为学生做出匹配性设计.学生有了明晰的思维方向,自然能够顺利进入对比思维操作实践,并在问题比较、鉴别、吸纳、归结之中形塑群文阅读认知基础.

在学习《去年的树》这篇课文时,教师为学生搭配了《那一定很好》《在牛肚子里旅行》两篇课文形成群文,并给出阅读引导:这几篇课文都属于童话故事,具有鲜明的情节性,展开对比性阅读,说说几篇童话故事各表达了什么道理?你认为哪篇更有可读性?说说你的理由.问题抛出后,学生积极行动起来,纷纷展开热议.有学生认为,童话是虚构的故事,具有曲折的故事情节,目的是为阐述一个生活哲理.也有学生说,我最喜欢的是《在牛肚子里旅行》这篇童话,通过阅读发现,原来牛有那么多胃,蟋蟀进入牛肚子还能活着出来,这的确是太神奇的经历.教师参与学生问题讨论和展示,对学生阅读观点进行分析评价,让学生顺利建立阅读认知.

二 设计冲突性问题,形成纵向关联

教师为学生投放一些冲突性的问题,也能够引发学生展开纵向的联想,形成崭新学习启迪.所谓冲突性问题,是指不同群文给不同群体学生带来个性阅读认知,这种差异性认知带有冲突性.

1.建立群文视点

群文阅读是一项复杂的系统性工程,教师以问题作为启动手段,引导学生展开初读、精读、鉴赏,自然形成阅读真知.为学生投放冲突性问题,利用群体个体差异和学生思维差异展开阅读发动,能够为学生提供更多思维运动空间,形成纵向关联操作.建立群文阅读视点,以此进行拓展性设计和运作,促使学生阅读思维不断更新,这是阅读成长的必然选择.

《搭船的鸟》和《金色的草地》构建成一组群文,教师引导学生展开阅读,并给学生准备了思考问题:这两篇课文写的对象不同,还有哪些地方存在差异呢?不妨展开细致分析,准备参与班级展示活动.学生拿到阅读问题后,都能够主动展开深度阅读,对两篇文本进行多重比较.课堂展示阶段,教师让学生展示问题答案,学生阅读理解呈现多元性.有学生从语言角度比较,也有学生从结构角度分析,还有学生从情感方面做出判断.因为观点取点不同,其答案呈现多元化特征.教师投放冲突性问题,将学生带入特定思维情态之中,自然生成教学契机.

2.启动问题引擎

在冲突性问题设计时,教师需要对问题的呈现形式、投放时机、引导发动、组织引导等方面有更多关注,确保群文阅读问题准时起爆,引发学生展开深度阅读思考.教师提出阅读问题、学生展开阅读质疑、借助媒体进行问题展示、利用学生个性观点引出阅读问题,都可以有效激活学生群文阅读主动性,自然建立阅读认知体系.

在学习《富饶的西沙群岛》时,教师将本单元的《海滨小城》和《美丽的小兴安岭》组成群文,让学生先进行梳理性阅读,利用多媒体展示相关图片信息,对文本中涉及到的地方进行直观展示,给出问题启动:这几篇课文都有大量的自然景色描写,其语言带有经典性.如果从景色特点、语言特色等角度展开思考,你会有哪些学习启迪呢?学生拿到学习任务后,迅速做出反馈,对阅读问题进行全面思考,并在课堂互动交流之中形成学习认知.教师为学生布设思考问题,让学生对群文进行针对性研究,促使学生快速行动起来,赢得群文阅读学习主动权.

三 設计迁移性问题,实现多向渗透

阅读迁移性问题设计,教师需要有多向渗透的意识,让学生展开多层次、多方位的阅读思考,结合群体训练展开认知历练,顺利实现群文阅读认知的内化.

1.衍射群文域度

群文阅读教学中,教师需要有接轨意识,结合群文阅读内容,适时投放一些迁移性问题,让学生在阅读思考中完成阅读认知的内化.群文阅读训练中引入问题调度机制,也可以形成崭新训练动力,教师不妨利用丰富阅读素材,为学生创设阅读情境,并以迁移性阅读问题展开训练运行,都可以带来丰富的训练成果.

《总也倒不了的老屋》是一篇童话故事,人物情节、环节等要素都比较齐全,教师将《胡萝卜先生的长胡子》和《不会叫的狗》两篇课文纳入群文阅读范畴,并给出阅读问题投放:这三篇童话都有典型人物,如果让你来饰演其中一个人物,你会选择哪一个呢?你打算如何塑造这个人物形象呢?学生纷纷展开群文阅读,通过多重比较,确定人物角色,进行细节设计.课堂展示时,教师让学生自由发言,教师对学生展示的方法给出积极评价.

2.创新问题投放

群文阅读问题设计需要有更高的覆盖性,对不同文本内容进行观照思考,在问题投放时,需要讲究方式方法,以提升问题助学的品质,教师在具体操作中,不妨对群文阅读问题投放方式进行创新探索.媒体创设情境,为问题投放做铺垫;课堂演绎,为问题投放建立体验基础;竞赛性阅读,为问题投放提供天然契机.

《大自然的声音》《父亲、树林和鸟》《带刺的朋友》构建成群文阅读,教师在训练设计时,让学生结合课文学习和生活经历,自行展开质疑性阅读,并将阅读感受以问题形式呈现出来,准备参与课堂问题集合活动.学生听说要自行设计群文阅读问题,自然有极高的参与热情.教师对相关问题进行集中整合处理,形成了问题集锦,并组织学生对这些有质疑的问题进行讨论研究,逐渐形成了系统性阅读认知.

小学生阅读基础还比较薄弱,教师需要从问题角度出发,针对学生阅读思维基础设计投放比较性问题、冲突性问题、迁移性问题,促使学生展开纵横关联性思考,以便形成崭新阅读认知基础.

作者单位:江苏省徐州市桃园路小学(221000)

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让群文引用文献:

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[2] 群文阅读和读书开题报告范文 群文阅读和读书方面专升本论文范文10000字
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