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阅读教学设计时,教师需要深入教材之中,对文本内容进行深度解析,对教学方法进行全面筛选,还要考虑学生学力基础,为学生提供适当的学法支持,利用丰富多彩的实践活动,充分调动学生阅读主动性.结合教情和学情展开教学布设,对教学模式展开创新实践,这样才能为学生提供更多学习契机.
一 教材解读,整合阅读教学资源
教师深入教材解读文本内涵,其目的是极为鲜明的,就是要为教学设计提供第一手材料,找到教学发动的起点.小学语文教材内容比较浅显,教师在研读教材时,需要找准方向,更需要有研究意识,对课文内容进行有效整合,对教学切点进行优化处理,充分考虑文本、生本思维对接情况,这样才能为课堂教学设计提供丰富助力支持.不同年级学生学力基础不在同一水平线上,教师对此也需要有清醒认识,多做一些对比分析,为不同群体学生提供不同教学设计.
如教学部编教材小学语文第十一册《草虫的村落》,这篇课文从儿童的视角展开描绘,为我们展示一幅童真十足的画面,将草虫世界具象化处理.教师在文本解读时,不是要对文本内容进行深度发掘,而是要从思想意识上有触动,用儿童眼界读这篇文章,唤醒我们的童心.为给学生带来更多心理触动,教师先让学生展开梳理性阅读,然后要求学生用图画的方式,对草虫的村落进行直观展示.学生听说要用画笔来表现草虫的村落,都显得特别兴奋,纷纷展开创意构思.教师利用多媒体展示一些插图信息,给学生提供更多参考.学生进入自由创作阶段,课堂学习气氛浓烈起来.教师深入到学生之中,对学生操作中存在的问题进行重点指导.
教师为学生布设绘画任务,学生反馈热烈,这说明教师教学设计切准学生学习思维脉络.小学生对直观绘画表现课文描写情境有特殊兴趣,教师以此展开教学发动,成功激活学生学习思维,课堂进入良性轨道之中.
二 教法筛选,创设阅读教学情境
教无定法,贵在得法.在阅读教学中,教师需要对教材教法展开创新探索,阅读引导方法众多,教师不仅需要有借鉴意识,还要对教法进行创新和改进.如诵读教学,教师可以范读,也可以与学生合作诵读,还可以让学生展开角色诵读,都能够起到启迪的作用.即使是教师范读,也有不同操作方法,如何才能成功触动学生学习思维,将学生带入特定情境之中,这无疑是教师需要重点考虑的问题.
学生对战斗故事有特殊阅读兴趣,教师在教学方法应用时,需要关注学生学习兴趣取向.在教学《狼牙山五壮士》这篇课文时,教师为学生布设了诵读造型学习任务：以小组为单位,选出一名成员负责诵读课文,其他人则进行造型表演,看哪一个小组诵读造型搭配最为契合.学生听说要进行课堂表演,都表现出极高的热情.在小组组长的带领下,学生都快速行动起来,教师参与学生排练活动,给学生造型诵读提供更多技术支持.经过精心排练,学生都能够自然进入特定情境之中,身心受到剧烈触动.课堂展示正式开始,学生以更饱满的热情参与其中,课堂学习氛围逐渐建立.教师根据课堂进程,随时作出调整,让更多的学生都能够有展示机会.教师对学生的优良表现给出积极评价,也在很大程度上给学生以更多鼓励和激励,确保活动顺利推开.
教师为学生布设“造型+诵读”学习活动,成功激活学生学习热情,学生积极给出回应,确保课堂学习呈现高效性.学生对这种动态学习有特殊参与兴趣,教师利用课堂演绎推开教学,其适合度更高,给学生带来的思维冲击也更剧烈,教育教学效果逐渐呈现出来.
三 学法传授,提升阅读教学品质
教师不仅要对教法进行创新探索,还要关注学生学法运用情况,及时给学生传授一些学法,可以给学生带来更多学习支持.学生都有学法积累,但大多数学生学法不丰富,教师需要根据教学实际需要作出设计和调整,抓住适当时机投放学法指导,给学生提供学习支持.如阅读方法,浏览、粗读、精读、品读、赏读,属于不同的阅读方法应用,在具体操作中如何提升阅读效率,这是教师需要关注的地方,也是教师学法传授的重点内容.
学生阅读文本常常只关注情境和人物命运,教师对此需要有清醒认知,给学生传授一些科学的学法,让学生展开全新的学习体验.如《青山不老》,学生阅读文本之后,第一感觉是没有什么意思,教师敏锐洞察学生心理,给学生布设了阅读学习任务：课文中有一句话：“是的,保住了这黄土,我们才有这绿树;有了这绿树,我们才守住了这片土.”以这句话展开仿写,不妨围绕环保主题,自己创作一则名言,准备参与课堂展示,我们要当场评比,看谁设计更为精巧,其寓意更为深远.教师话音刚落,学生便热议起来,纷纷展开自由创作.有学生说：“是的,有了这清澈的河水,才有了这禾木健康生长;有了这禾木,我们才有蓝天白云和幸福的生活.”教师为学生赋分,并进行专业评价,有效激活学生参与热情,課堂顿时热闹起来.
学生对学习内容没有太多兴趣,但经过教师的巧意设计,学生顿时有了极为强烈的参与意愿,这便是教师教学设计带来的效果.学生学习缺少学习的热忱,教师从思维激发角度展开教学布设,可以形成丰富激发动力.
四 活动创新,打造阅读教学课堂
阅读活动形式丰富多彩,教师在具体筛选时,需要有精品打造意识,改变活动组织形式,优化活动程序,都可以给学生带来不同的阅读学习感知.分角色诵读、课本剧创编演绎、课堂讨论辩论、对比阅读鉴赏、读写结合训练等,都属于阅读教学实践活动形式,教师要针对教学实际作出合理设计,为学生提供更多文本解读感知机会,以成功激活其阅读思维,形成崭新阅读认知体系.
语文课堂活动大多以演绎、游戏、竞赛、读写形式呈现,教师需要根据教材内容的不同展开匹配性设计,以提升课堂教学有效性.如教学《少年闰土》这篇课文时,教师为学生设计了学习活动：作者将少年闰土形象写活了,给读者留下深刻印象,学习这种写法,随意挑选班级内的一名同学展开描写,不提及其名字,让大家来猜这个人物是谁,如果都能够猜对,说明你的描写是成功的.学生听说要对熟悉的同学进行肖像描写,顿时有了参与热情,开始寻找合适的对象,并仔细进行观察.课堂展示阶段,教师让学生自由发言,学生表现出极高的热情,纷纷要求展示自己的描写.学生展示后,当大家准确猜对描写对象时,课堂气氛被点燃,成就感顿生.
教师为学生布设一个描写人物肖像的活动,并要求大家进行判断猜测,增加了活动的神秘感和趣味性,学生都能够积极响应,说明对这种学习活动持认同态度.从学生具体表现能够发现,教师教学设计是比较成功的,学生都能够顺利进入描写环节,而且有极高的命中率,给学生带来更多的学习信心.
探寻阅读教学设计起点,教师需要对教材展开深入解读、对教法进行全面筛选、对学生学法展开合理传授、对阅读实践活动进行创新设计,这样才能为学生带来全新学习体验.阅读是学生个性学习行为,教师教学设计需要体现分层教学意识.
作者单位：江苏省盐城亭湖新区实验学校（224000）
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