简介:该文是升学考试方面研究生毕业论文范文和教学环节有关本科毕业论文范文.
语文阅读教学中对阅读素材展开优化整合处理,可以有效提升阅读教学适合度,为学生带来全新学习体验,对集中发掘塑造学生发展思维有重要促进作用.优化阅读素材需要从以下几个方向展开操作,以提升学生学科核心素养.
一 优化预习内容,构建学生目标思维
阅读教学中,教师需要引入优化意识,在预习内容优化处理中,教师需要针对学生学力基础实际,帮助学生建立目标思维.所谓目标思维,是指确立了目标后,才能一步步实现这些目标,其思维路线清晰,具有层次感.在具体布设操作时,教师要针对不同群体学生阅读基础展开教学设计,精选预习内容,不仅能够帮助学生建立目标思维,还可以拓宽学生学习视野,培养其学习习惯.
如教学部编教材四年级语文上册《爬山虎的脚》,预习属于课前学习,教师提前给学生布设了预习任务：我们生活中可以找到爬山虎,做实地观察,可以采摘爬山虎的脚,对其进行仔细观察,结合课文描写,看有哪些切合点.自主学习生字词,结合语境体会其意义,作出圈点勾画注释.熟读课文,对文本构建路线进行梳理,体会主次分明的写法.学生根据教师布设展开具体预习操作.课堂教学开始,教师对预习任务进行抽查,学生大多能够完成预习任务,教师对学生个性表现给出分析,肯定学生的创意表现,特别是对实地观察任务进行评价时,教师结合课文内容给出对比分析,将学生顺利带入文本学习环节.
教师为学生布设了多个预习任务,并且涉及不同的操作形式,有实地观察、有内容梳理、有朗读训练,给学生提供更多预习体验机会.因为有明确的预习任务设定,给学生提供清晰操作思路,确保学生预习活动有序展开,其学习效果自然呈现出来.优化预习内容,主要从学生学习兴趣、认知基础角度出发,这样的设计才具有针对性.
二 优化鉴赏素材,构建学生求异思维
语文阅读教学中,语言鉴赏是重要内容,教师在组织学生展开鉴赏学习时,需要精选鉴赏素材,以提升鉴赏操作品质.小学生普遍缺少鉴赏方法,教师要针对不同鉴赏内容做不同引导,以培养学生求异思维,求异思维呈现个性化特征,是指运用不同材料、不同方法进行探求的思维过程,在语言鉴赏内容选择时,教师要针对学生学力基础和学习兴趣取向给学生配设不同的鑒赏内容,让学生在语言鉴赏实践中逐渐建立求异思维.
语言鉴赏大多是针对经典描写片段展开的,教师要根据教材文本内容实际作出理性选择,未必要给出统一的鉴赏内容.如教学《蟋蟀的住宅》这篇课文时,教师给学生提出鉴赏要求：蟋蟀的住宅是什么样子呢?我们很少有人关注这些,在作者笔下,我们却看出了“门道”,说明作者具有极强的洞察力.找出最为典型的介绍片段,从典词应用、句式特点、修辞方法、构思角度、写作方法等角度展开语言鉴赏操作,准备参与班级展示活动.学生在教师引导下顺利启动语言鉴赏思维,课堂呈现良性互动气氛.学生开始展开梳理性阅读,并自发进行互动讨论,寻找语言鉴赏角度.教师深入到学生之中,与学生展开直接对话,为学生语言鉴赏出谋划策.
教师没有给学生划定鉴赏内容,但给学生以具体的指导和建议,让学生有一定的选择权,也有明确的方向感.语言鉴赏方法众多,教师为学生做出推介,无疑给学生提供难得学习体验机会.学生在求异思维的驱动下展开鉴赏操作,不仅能够彰显学生个性思维,还能够培养学生创新实践精神.
三 优化课后练习,构建学生移植思维
课后练习是阅读教学不可忽视的重要环节,教师在具体引导时,需要有迁移意识,结合学生学力基础展开教学引导,让学生自觉进入练习操作环节,自然成长学习认知.移植思维带有迁移性,能够将更多方法引入到训练环节,仿生学属性鲜明.“课文无非是个例子”,教师在引导学生展开课后训练时,要依据课文阅读展开思考,对课后训练内容展开优化处理,或改变题目方向、或增加训练要求、或创新解答方式,都可以形塑学生移植思维.
优化课后练习,教师需要从几个角度展开思考,课后练习与文本练习紧密,教师需要根据学生学习实际作出规划和调整,让学生利用更多阅读信息展开相关的训练操作,以提升训练巩固效果.在学习《麻雀》时,课后练习中有背诵任务,还有语言鉴赏任务,教师根据课文内容特点,为学生选择了对加点字词进行鉴赏的任务,然后为学生搭配上了配乐诵读训练任务,再让学生展开即兴演讲活动,演讲主题为：母爱是世界上最伟大的爱.学生拿到这些训练任务后,都能够以更为积极的心态加以面对.教师深入到课堂之中,对学生训练情况进行时时监控,并给出必要的引导,课堂学习研究气氛建立起来.
教师根据教学实际需要对课后练习内容进行创新整合,给学生提供了更多直观性学习机会.让学生参与配乐诵读训练活动,可以对学生心理形成重要冲击,让学生参与主题演讲活动,学生感悟更为深刻.课后训练摆脱书面单一形式,呈现立体化,无疑是最为合理的整合优化.课后训练设计是不是合理科学,不妨从学生反响情况来判断,学生积极给出回应,这样的设计就是适当的.
四 优化拓展训练,构建学生发散思维
阅读教学离不开训练,还需要课内课外结合,教师在拓宽性训练设计时,不妨给学生推介更多适合的阅读素材,让学生展开对比阅读学习,促使学生构建发散性思维.学生课外阅读呈现盲动性,缺少针对性,教师在具体设计时,不妨给学生做出准确推荐,并给出清晰的训练设计,促使学生顺利进入发散思维构建之中.根据已经掌握的信息展开推测、联想,呈现不同的思维方向,重新形成学习认知,具有分流性、变通性、独创性基本特征.
阅读教学拓展训练设计时,教师需要接轨学生生活认知展开,以便成功调动学生学习热情,培养学生发散思维.如《爬天都峰》,教师先引导学生展开梳理性阅读,并让学生结合自身生活经历,讲述相关见闻：我们平时都有爬山的经历,在这其中也会发生一些故事,展开回忆,梳理这些故事,准备在小组内展示你的故事,最后形成习作提交班级,我们要进行集体评价.学生听说要写自己的真实经历,自然有更多话要说,课堂学习气氛浓烈起来.学生纷纷讲述自己的见闻和经历,教师随即进入课堂对话环节.经过一番讨论展示,学生逐渐找到了习作起点.学生作品顺利完成,教师组织学生展开自评互评活动,让学生在不断地学习实践中建立感知体验.
一个读写任务将学生带入特定训练情境之中,学生都有一定生活经历,教师抓住学生学习心理展开教学发动,其适合度更高,学生从中获得的启迪更为丰富.从学生积极参与情况能够体察到,教师教学布设是比较成功的,能够给学生带来全新学习体验.
发展学生学习思维,需要一个系统性学习过程,教师借助多种辅助教学手段,对预习内容、鉴赏素材、课堂练习、拓展训练等展开优化处理,势必能够形成崭新阅读成长激发动力.
作者单位：江苏省徐州市睢宁县魏集镇中心小学（221200）
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教学环节引用文献:
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