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学习共同体之学生组合策略点滴谈

主题:体 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-01-07

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目录

  1. 一 学习水平是关键
  2. 二 性格特征需考虑
  3. 三 性别差异可参考

在我们的传统课堂中,“合作学习”主要是指小组间的学习,需要有领导者来带领,重在分工合作,强调达成共识,解决问题.合作学习犹如是“三藏取经”的故事,师徒四人通过合作,克服困难取得真经,但过程中很少有体现师徒之间的互相学习,而且最大的受益者是“三藏”.而“协同学习”强调的是同桌之间的互学,讨论时同桌间进行两两对话,交流时同桌两个人都要发表自己的意见,成员间互听互学,互相补充,最后也不须达成某种共识.笔者认为协同小组的构建十分重要,而要优化这一构建策略,可以从学习水平、性格特征以及性别差异等方面入手.

一 学习水平是关键

学生的学习水平有高低之分,这可能是由于学习力、思考力、注意力等多方面原因造成的.不同的学习水平会让学生之间擦出不一样的火花,不管是旗鼓相当齐头并进,还是你强我弱取长补短,不同的搭配方式各有利弊,在教学实践中教师应根据班级实际进行组合,争取“利益”最大化.

1.强弱搭配

协同小组如果以强弱的方式搭配,并不是仅仅为了让强势的学生教弱势的学生.共同体的课堂是要实现每一个学生的学习权,强调的是互学而不是互教.互学关系就是要引导尚未学会的同学主动请教已经学会的同学,经由互相讨论,相互协助来寻求共同的成长,彼此间是平等的.在强弱搭配的协同小组中,强势的学生要有“主动教”的意识,而弱势学生要有“主动学”的意愿.因此学习较好的同学要常把这样的话挂在嘴边:“你有什么不懂的要告诉我哦!你有什么想法别忘了与我分享哦!这里我的观点是等”而学习较弱的学生碰到不懂的地方要主动向同桌请教时可以说“这个问题我还没想好,你是怎么理解的?”“这里我不懂,请你教教我.”在交流时要彼此互相尊重,认真倾听,切忌成为强势学生的“一言堂”,力求在平等交流的基础上能“兵带兵”,出成效.如我上《丁香结》一课时,让同桌互相朗读课文,并讨论文中围绕丁香花写了几幅画面?在这过程中,我观察了一个小组的学习过程:

学生A:“我们俩接力读吧,你先.”学生B开始轻声读了起来,A倾听得特别认真,当B读到“白下面透出参差的绿”时,将“参差”读成了“cān chā”,这时A轻轻对他说:“这个词你读错了,这两个字都是多音字.”接着A详细地解释了两个字的各种不同读音.听完A的解释,B又主动请教:“那下面这个句子的‘单薄’要读dān bó对吧?”A点头表示赞同.在接下来的讨论里,A耐心让B先说出自己的理解,当B说得不准确或不完整时,他就进行补充.在全班进行汇报时,A和B也先做好了分工.这样一来,课堂上像B一样处于弱势的同学不再被歧视、被漠视、被忽视,相反,所有的同学都在认真“倾听”着他们,教师和同学都在作着积极的回应.

这就是真正的以学为主的课堂景观,学生在互相倾听、细声讨论的“润泽的教室”里,在与同桌建立的稳定、安全、放松的伙伴关系里体会到存在感、归属感,收获成功感、成就感,从而葆有“安静地倾听,独立地思考,自由地表达”的独特灵魂.

2.强强搭配

强强联手的协同学习更有益于碰撞出思维的火花,学生交谈的“双向交往”更能相互回响,相互烘托.但需要注意的是,在构建初期要引导学生注意学会尊重对方,认真倾听对方的发表,适时地补充、纠正,而不是自说自话,更不能停留在各自急于发表的“单兵作战”.只有协同双方既有单向表达,又有双向讨论互动,同时有求助、助人式的互惠式互动,这样从“单兵作战”到“双龙戏珠”,从“星星点点”到“全面开花”,才能使每个个体得到最自然全面的发挥.

如我在让学生们自读《渔歌子》这首词并谈谈自己的发现和感受时,两位学优生有了以下交流:

学生C:我发现这首词中写到的色彩很丰富,有直接写到的白色,青色,绿色.还有虽然没有直接写,可是却能想象到的颜色,像西塞山是青色的,桃花是粉色的,还有鳜鱼也有颜色呢!

学生D:没错.还有细雨,雨虽是透明的,可是正是这春雨给大地带来了五颜六色.这首詞除了让我们看到很多色彩艳丽的景物,还可以听到很多声音呢!有流水哗啦啦的声音,有风声,有雨声.

学生D:嗯,我觉得还有白鹭扑翅膀的声音,鳜鱼游动的声音.用心听的话还能听到桃花开的声音呢!

多精彩的交流!课堂上,学生们独立思考,积极交流,互为补充,共同学习,展现了与传统课堂不同的特色,成了课堂真正的主人.

3.弱弱搭配

在传统的课堂中,我们发现课堂经常变成属于几个同学的专利,大部分学生都成了陪读,陪衬.其实,有的学生并不是因为不会,而是因为不敢表现,或没有表现的.而弱弱搭配的协同方式则更有利于保障弱势学生的学习权.不过这种形式的协同小组会让人产生一定的顾虑:在学习的过程中,他们会不会没有交往或者无法交往?其实,每个学困生的薄弱之处是不尽相同的,在进行搭配时教师只要针对每个人知识体系的具体情况进行“量体裁衣”,就能让这样的搭配既有你来我往的平等交流,又有因“门当户对”而产生的安全感、舒适感.学生互相有了依靠,便克服了胆怯的心理,也就有了发言的勇气.在弱弱组合的小组中,我们常见到这样的风景:朗读课文时因为两个人都读得不太流畅,于是他们决定“要不每个段落读两遍吧!”;当交流朗读感悟时,他们丝毫不吝惜自己的赞美“我觉得你说得很完整”“我们肯定找对答案了”;当确实绞尽脑汁却没有答案时,他们会达成共识“要不我们去请教前面的小组吧”学生的主动性在一次次势均力敌的交往中得到了最大程度的提升.

二 性格特征需考虑

每个学生都是一个独立的个体,他们的兴趣、爱好、特长、生活经验及个性也各具特点.在构建协同小组时,教师应以学习水平为主,性格特征为辅来进行搭配.比如,可以将比较外向的学生与比较内向学生搭配为一组,将比较冲动与比较稳定的学生进行搭配,将比较循规蹈矩的学生与富有创造力的学生搭配.

总之,在小组中让感性与理性相遇,让热情与淡定相遇,从而让学生不仅获得知识,还能学会尊重别人,学会支持同伴,这样课堂才能更丰富,学生才能学得更充实.

三 性别差异可参考

性别的不同让男生女生在思维方式、语言表达等方面各有不同特点,他们的思维力、注意力、意志力、交往力也不尽相同.在小组搭配时如若能男女搭配,那么在学习过程中协同小组更能以相互作用式的学习观作指导,通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进.

总之,“学习共同体”的课堂,我们要着力追求协同小组能深入地读书思考,分享交流,能从同伴中汲取智慧的力量,丰富自己的思考,完善自己的见解.在这样相互倾听、相互补充的氛围中,学生的思维不断得到碰撞,表达不断得到完善,语文素养自然也就能得到不断地提升,这就是我们语文课堂不断追求的愿景.

作者单位:福建省厦门市翔安区第一实验小学(361102)

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