简介:该文是哲学和哲学家论文范文检索与哲学家类参考文献格式范文.
[摘 要]生活教育是各学科的共性追求.在哲学教学中,哲学家自身的生活史、研究史也是一种潜在的课程资源,记录了不同时代哲学思想发展变化的轨迹.对学生进行马克思主义哲学基本原理的教育是必不可少的,若能跳出抽象枯燥的哲学理论,走进哲学家的生活圈子,哲学的学习也许会变得更有趣味.
[关键词]哲学家；生活史；哲学教学；资源开发
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2020）04-0047-02
近年来,科学史在理科教学中运用得越来越广泛,并且关于其的研究也逐渐成为一个体系,而关于生活史等思想资源在哲学教学中的研究却不多.面对这种情况,我们需要认识到生活史对于哲学的重要性,并要积极地利用好这些思想资源,更好地提升哲学教学效率.
一 研究生活史的现实意义
对哲学命题的认识,离不开对哲学史的研究.而生活史作为哲学史的重要组成部分,是哲学家理论形成和发展的真实记录,但目前生活史在中学哲学教学中的运用还很少.
生活史作为重要的课程资源在中学哲学教学中应扩大其使用范围.通过对生活史的开发与利用,学生能够多维度了解哲学命题及其论证过程,体会哲学家们的内在魅力,认同哲学命题在现实社会中的价值.在中学哲学教学中运用生活史,既有助于激发学生的想象力和创造力,也有助于教师哲学素养与教研水平的提升.
二 生活史资源的分类
(一)“生活史”
“生活史”最初被运用在社会学领域的研究中,特指一种新的研究方法.生活史方法为我们研究个体或组织的成长经历提供了一种工具,通过整理这些经历,“获得他们对事物的认识,这些认识也渗透着他们的价值取向”[1].目前,生活史被广泛运用在师范生教育课程的学习中,是教师进行反思和自主发展的重要途径.
(二)“研究史”
“研究史”主要立足于哲学家对于理论探索的思维方式和过程的研究.“授人以鱼不如授人以渔”,教师应在教学中突出哲学家对于哲学命题的论证过程,从论证过程中找出共性的规律和研究方法,并运用所学的方法检验哲学命题、解决现实问题,发挥知识迁移的积极作用.比如,面对自己不知道的问题,孔子的态度是“叩其两端而竭焉”[2].“叩其两端”就是分别推敲问题的正反两面,从中找出第三种认识,这是很重要的思维方式,也是现代人常用的方法论.
三 生活史资源在教学中的开发原则
(一)通俗性原则
1.采用“故事叙述”,赋予哲学味
哲学课堂要有哲学的特殊魅力.关于哲学命题,从自然界或人类社会中找出相关事例很容易,但很难说服学生,而故事属于生动的表现形式,是“文化的流通货币”[3],通过讲述故事,即使是平时很少接触哲学的学生,也能够轻松地听懂其中的道理.陈履伟老师曾在研究选修课经济学常识的教学方式时指出：“以经济学人物为载体,由人物引出历史故事,由历史故事展现人物的思想,师生在对话中,体验经济思想和政策的力量.”其实,哲学史等资源在某种形式上也属于故事,是哲学家的研究故事和生活故事.在课堂互动中,教师可以通过讲故事的方式与学生分享哲学智慧.
2.遵循“边际效应”,赋予生活味
“边际效应”原本是经济学概念,指某物的价值与其满足需要的程度成正比.“边际效应”在哲学教学中表现为：对哲学思想资源的处理要因地制宜,符合学生的兴趣和需要.通俗性原则除了要求教师会“讲故事”,还要使学生愿意并且能够“研究故事”.“愿意”是指学生的自觉,学生有产生深入思考的需要；“能够”是指學生的自信,学生有能力去展开追问.教师对情境导入、重难点突破、专题探究等环节的安排,要聚焦学生的生活热点.为了激发学生学习哲学的兴趣,教师可在讲完每单元后,选出1～2位哲学家的经典著作或传记,布置学生课后去阅读,并且弄清楚哲学家的生活经历对其哲学理论和研究方法有什么影响,再安排特定的时间进行展示.师生互相交流感悟和想法,最好能形成哲学随感或小论文的书面材料.这样既加强了学生对哲学人物的认识,又提升了学生自主研究的水平.
(二)开放性原则
1.教学过程要开放,彰显爱智精神
哲学是一门开放性很强的爱智之学.“开放”是相对于传统哲学教学的“封闭”而言的,新课程改革倡导开放互动的教学方式.哲学既可“治大国”,又能“烹小鲜”,但是具体能用在哪里,用到什么程度,就看教师如何挖掘了.哲学课堂重在思维的启蒙,学生不要一味地接受,而要积极地去思考,尽量把自己融入课堂之中,感悟理性思辨的魅力.
哲学并不是非此即彼的绝对答案,对于同一个哲学命题,不同的哲学大师会有不同的解读,甚至会有相互对立的观点,但这毫不影响我们的思考.教师在教学中选择的哲学思想资源要具有可争辩性,既要基于学生原有的认知结构和实践经验,又要高于学生的认知水平,使学生跳一跳就能够得着.比如,学生都知道马克思是现实主义的革命家和思想家,但很少知道马克思年轻时也有诗人的浪漫主义情怀,他的《博士论文》充满了诗性的语言,是对生命本身的张扬,使人正确地思考世界,实现主体自由[4].对于教学资源的处理应体现探究性,鼓励学生参与活动的各个环节,大胆质疑.在课堂上,教师要充分发挥教育机智,捕捉学生思维的闪光点,有效反馈学生的回答,使学生陶醉于追求智慧的过程.
2.教学方式要开放,凸显能力立意
教学绝不是教师向学生灌输“法定知识”,应对教材内容有所取舍和创新[5].哲学课堂的活动形式要多元,通过对话、辩论等形式营造的课堂氛围.在的课堂氛围中,学生不再是被动地听讲、记忆、复述,而是主动参与哲学命题的交流与解读,在思维风暴中收获知识、见证成长.教师要引导学生从多个视角分析问题,如请学生扮演理性主义与经验主义的代表人物,各自阐述自己学派的主张,并指出对方观点存在的缺陷,最后再请一位学生扮演康德,调和正反观点的冲突.引导学生理性分析和论证某观点以及与此对立的观点的合理性,正如孔子的“叩其两端”,进而找出第三种认识和观点,这种思维方式体现了层层递进的逻辑.
（三）适度性原则
1.内容难度要适中,达到深与浅的平衡
教学内容的难度必须要适中,要符合高中生的思维水平和认知规律.在实际教学中往往存在两种错误倾向：一种是反复讲,过于低估学生的学习能力.有的知识学生通过自学就能理解,教师如果“面面俱到”,反而会影响学生对重难点的把握.另一种是满堂灌,过于拔高学生的学习能力.如讲“矛盾”时,展示七八个哲学家的发言,快节奏、大容量地向学生进行信息轰炸,并没有什么效果.适当补充哲学思想是必要的,但补充太难或太易理解的哲学思想都是不可取的.高中的哲学教学不同于大学,高中的哲学课程对资源有着明确的规定,所选择的哲学思想资源必须紧扣课程标准、考试大纲,保持哲学课堂的动态平衡.
2.时间安排要适度,达到放与收的平衡
课堂教学应该是有节奏的,因此分寸拿捏很关键.所谓“放”,就是有些知识点可以留出时间供学生讨论.如对于“真理是客观的”这一命题,实用主义詹姆士认为有用即真理,真理必须具有“兑现价值”[6].黑格尔则认为真理是唯心主义的,是“对象符合于观念”.学生通过讨论回答以下问题：詹姆士和黑格尔的错误之处在哪里?什么样的认识才是真理?对于同一事物的认识为何有真理与谬误之分?这些问题的答案学生有能力自己讨论得出,讨论的过程就是思维的过程.所谓“收”,就是指不是要求每一节课都去讲哲学史或哲学家的生活史、研究史,辩证思维的训练是贯穿在整个课程教学中的.对于后面还要讲的知识,前面就不要拓展过多,注意把握前后知识的连贯性.教学是面向学生的,不管是“收”还是“放”,都不能从教师个人的主观愿望出发,必须要依据教学需要和學生的接受程度.
当前对于生活史等思想资源运用的相关研究还较少,本文对研究生活史的现实意义进行了分析,并对生活史进行了分类,在此基础上提出了生活史资源在教学中的开发原则,希望能为生活史资源的开发提供了借鉴.
[参考文献]
[1]麦克南.课程行动研究[M].朱细文,译.北京：北京师范大学出版社,2004：114.
[2]夏延章,唐满先,刘方元.四书今译[M].南昌：江西人民出版社,1996：161.
[3]杰罗姆·布鲁纳.故事的形成：法律、文学、生活[M].北京：教育科学出版社,2006：12.
[4]徐飞强.青年马克思《博士论文》中的德国浪漫主义思想[J].社会科学家,2013（2）：140.
[5]钟启泉,崔允漷.新课程的理念与创新[M].北京：高等教育出版社,2003：254.
[6]詹姆士.实用主义：一些旧思想方法的新名称[M].陈羽纶,孙瑞禾,译.北京：商务印书馆,1979：103.
（责任编辑柳紫）
总结：上文点评,此文是适合不知如何写哲学家方面的哲学和哲学家专业大学硕士和本科毕业论文以及关于哲学和哲学家论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
哲学家引用文献:
[1] 哲学家论文范文 哲学家有关在职研究生论文范文2万字
[2] 优秀爱情哲学论文题目 爱情哲学论文标题如何定
[3] 辩证哲学论文题目范文 辩证哲学论文题目哪个好
