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中等职业学校在国家产业结构调整的背景下,越来越突显了其社会价值.但是,企业日益高涨的对中等职业学校学生的需求和家庭及学生对接受中等职业教育的热情形成了明显的反差.这种反差的出现,从根本上造成中等职业学校无法形成优质的生源,往往成了问题学生和学困生的无奈选择,这样的社会现实造成目前中等职业学校学生的教育管理难度较大,学校的工作重点往往围绕在学生管理上.班主任的管理工作中德育工作能否有效地开展,直接影响着中等职业学校学生的稳定性和学习积极性.
一、班主任德育工作中存在的问题
1.德育没有完全切合社会现实和学生的需要
目前中等职业学校无论从德育内容和形式,还是德育活动和载体等,都是道德理想多于道德现实,往往对现实中的道德冲突缺乏足够的关注,无法培养学生在现实环境中进行正确的道德选择.这样就无法充分关注学生的心理需求,无法满足学生解决现实中道德困惑的需求,自然带给学生的就是脱节的道德教育,其内化道德意识和外化道德行为的功能自然无法发挥.
2.德育活动突出了教师主导,忽视学生主体
中等职业学校德育往往依靠德育课这个主要载体,其内容虽然经过几次大纲修订,面向生活和学生方面有了明显进步,但是,其主体部分仍然延续了普通高中思想政治课的基本框架.班主任作为班级学生德育活动的主要组织者,其德育工作往往通过班会课、班级活动等体现,班主任组织的德育活动经常是针对学生的问题或者问题学生开展,其内容常撇开学生德育课上的理想道德灌输,这样就造成德育活动中,教师处于最积极和活跃的地位,而学生成了被动的接受者,缺乏足够的道德体验和选择.
3.德育缺乏丰富的载体
班主任德育工作主要依靠日常管理,虽然也开展一些德育活动,但大多数都是重形式轻内容,教师灌输学生接受,学生自主参与和体验少,明显不适合学生需要,收效甚微,甚至受到学生的反感.德育途径随意性大,跟着德育工作者的感觉走,德育活动的取向和实际效果往往会因人而异,缺乏整体规划.
4.德育工作采取的方法不适应学生的心理需求
大多数班主任在开展德育活动的时候,还是沿用说教和强调甚至惩罚的手段,德育过程演变为灌输的过程,不能内化为学生的自我认识,收效甚微.往往对学生中存在的早恋等问题找不到有效的应对策略和方法.
5.德育缺乏多方联动的机制和载体
德育是一个系统工程,学校德育必须与社会、家庭相联系,学校德育工作本身也必须形成一个有机的整体,形成以班主任德育工作为中心的德育体系.目前中等职业学校德育工作与家庭、社会联系不紧密,德育资源缺乏必要整合,没有建立一定的学校、家庭和社会的沟通交流长效机制,影响了德育资源合力的形成和发挥.
二、提高班主任德育工作有效性的途径
1.满足学生主体的德育需要
中等职业学校班主任要经常深入学生中间,从早操、上课、课间等时段,了解学生情况,调查学生的需要,从而设置和调整德育的内容和方式,即让学生以“活动组织者”和“主动实践者”的角色参与学校生活与社会生活中.
2.不断拓展学校德育途径
中等职业学校班主任工作的特殊性决定了必须把德育途径充分和学生实际结合起来,针对各个专业和年级的学生实际,采取适合学生实际的德育内容和途径,既要发挥多种途径的独特功能,又要各部门相互协调工作,密切配合,形成合力.
3.优化班主任德育方法
中等职业学校班主任德育工作方法多种多样,要进行优化组合,正确处理整体教育与个别教育的关系、说理教育与规范教育的关系,把一个学段的德育工作和偶发性的个别德育结合起来,通过情理交融与社会道德的结合,让学生形成正确的道德认识和观念；不断在德育实践中运用辩证的方法进行理论创新和实践推进.
4.建构形成合力的一体化德育网络
学校教育、家庭教育和社会教育的相互补充,应该让班主任德育工作重视形成合力的一体化德育网络的建设.班主任应该明确班级学生的社会分布和家庭结构,应该了解各区域学生活动范围的社会情况和家庭情况,定期开展家校联系活动,及时反馈学生的成长动态,并对重点学生和问题学生开展有针对性的德育环境分析,找到深层次的影响因素,从而发挥德育合力作用,解决学生的思想和行为问题,起到优化德育效果的作用.
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德育是一项面对成长个体的艺术工作,需要每一个班主任以科学的理论为指导,以全新的理念引领学校德育创新.用踏实的德育工作实践,真正落实德育为首的教育方针,不断优化中等职业学校班主任德育工作,提高德育工作的针对性和有效性,从而使中等职业学校学生更好地体悟人生的真正意义,快乐学习,健康成长.
（责任编辑黄晓）
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