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作为长期在一线教学的教师,笔者对语文教学的现实生存环境颇为忧心.众所周知,高中一、二年级有九门主科,其中政、史、地、理、化、生这五门功课在高二学年结束时要通过省教育主管部门组织的会考.这对高中学生造成很大压力.而那些考入二、论文范文达标校及未达标学校的学生,可以说他们知识结构、学习能力本来就有缺陷,在九门功课重压之下,可想而知,留给语文的会有多少时间.笔者发现所带班级学生大都把语文安排在最后.而语文每周只有四节课,教材数量多,时间紧,老师授课总处于很赶的状态,这是不容忽视的现状.
从学生方面分析,首先,进入高一突然增加几门科目,每科都重要,觉得压力大,难适应；其次,周一到周五每天七节课下来已没多少时间自由支配,晚上还要完成各科作业.第三,学习效率低,特别是数、理、化这些他们心目中的主科,正常要花近三小时.可想而知,学生还剩多少论文范文和精力去读语文呢?周末两天完成作业后能有点空余时间,就看电视或玩游戏来放松自己.这是学生真实生活学习状态.另外,一个班级来自农村的寄宿生占大多数,受条件限制要求他们经常上网查资料也就有点奢侈了.而新课程改革实施很多地方要借助多媒体查阅资料、成果展示.
以上就是语文在一般学校的生存状况.相信这也是许多老师都感受到的语文科现实处境.如果不根据实际情况制定施教对策,语文新课改实施起来可谓是步履维艰.语文老师有责任面对现实,思考在这种现状下实施新课改的方法途径.语文新课改刚推行几年,理论上,教育实践上,都有许多问题需要一线教师去探索、尝试,寻找适合学生实际的课改路径.
一、内牵外连,启发诱导,提升学生的阅读能力
阅读能力确实是一项很重要的语文能力.学生的阅读能力,是要通过大量阅读形成的.“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”说的就是阅读从量变到质变积累提升的过程.新课标要求高中学生阅读总量不少于150万字,每天阅读量要达到2200字以上.教师需反复启发诱导,把课标要求内化为学生自我需求.用许多文化名人阅读经历作为学生的榜样,引起他们重视.
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一旦学生思想上感兴趣了,可以让他们“挤”时间阅读.为了帮助学生阅读积少成多,笔者从高一年开始就开展课前五分钟读经典名著活动,每天让学生到讲台上讲述阅读的经典名著章节的内容,以点带面,激发同学们的阅读热情.
另外,教师施教艺术是拓展学生课外阅读兴趣的基础.教师上每节课力求精神饱满,做到内牵外连,把学生由课内引向课外,用课内阅读“例题”去解课外“方程”,实现由课堂教学向课外阅读延伸,使课堂教学与课外独立阅读做到有机结合.如人教版必修教材在选文中涉及了名著：《失街亭》《林黛玉进贾府》《老人与海》《雷雨》《哈姆雷特》等,教师精心施教,引导学生链接读原著.每学期教师要早规划早部署,推荐国学经典、文学名著、包括近来发表的各类中外优秀作品,让学生在周末及假期有计划阅读.时间不够,那么选修教材就不必每篇详解.每单元选一两篇经典篇目讲授,其他设计问题,让学生自行阅读并完成作业即可.围绕课外阅读内容,组织学生开展喜闻乐见的读书活动.如举行阅读比赛、讲名著中的故事、智力抢答等.阅读时要求学生“不动笔墨不读书”,做好读书笔记,写出自己阅读心得体会.当然要落实读书笔记检查制度,至少两周批阅一次,选出最佳读书笔记若干篇供同学观摩、评论,对优秀者给予表彰.这种做法也符合新课标提出的“发展独立阅读的能力”“注重个性化阅读”,学生自主进行探究性阅读和创造性阅读,发展想象能力、思辨能力和批判能力.
事实证明,种种举措激发了学生阅读兴趣,也培养了学生课外自我阅读能力.
二、提高课堂效率,发展学生语文探究能力
高中科目多,学生学科分配时间不足是现实问题.教师要巧妙设计教学,发展学生探究能力.首先,上新课前要关注学生预习程度,要对新课全文感知.预习事先要精心设计题目,让学生有的放矢去阅读思考,学会灵活使用常用的语文工具书,合作利用多媒体搜集和处理信息.其次,关于语文探究能力的培养,高中语文课程标准的阐述是：在“提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度和广度,使学生增强探究意识和兴趣,学习探究的方法,使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程”.发展学生语文探究能力是新课改的一个重要目标,在这种现状下我们怎样才能达到这一目标呢?务必从提高课堂效率入手.教师在备课时,根据文本特点、编者意图、学生实际,结合自己的教学经验精心设计,课堂上再根据学生回答,将问题向预设的纵深发展.要引导学生发现问题,尤其是有价值的问题,在互动中进行探索并得到解决.比如说《囚绿记》这篇文章主旨不是很浅显,可在讲授时引导学生层层深入去探究.“作者为什么喜欢绿?——‘囚绿’之后为什么又放绿?——放绿之后为什么还怀绿?”课堂上学生在感知全文后逐步弄清这些问题,再让学生探讨这篇文章主旨自然而然就水到渠成.学生课堂上得法,就要举一反三学会探究.结合课文布置一些合作探究的题目让学生课外上网搜索相关材料,尝试写小论文,如：《我眼中的鲁迅》《李白诗作与生平经历关系》等,这些做法都会激发学生的探究兴趣发展他们语文探究能力.
三、利用时机,发展学生语文综合实践能力
叶圣陶先生说：“学生须能读书,须能作文,故特设语文课以训练之,最终目的为,旨自能读书,不待教师讲；自能作文,不待教师改；教师之训练必做此两点,乃为教学之成功.”语文课标语文综合能力有不同的层次,读写结合是综合,听说读写是综合,在学科交叉中运用语文也是综合,在学习、生活中运用语文更是综合.培养学生运用语文的能力,要多开展语文综合性学习活动,如办报、演剧、朗诵、演讲、社会调查、作文互批等,让学生在语文实践活动中运用语文、形成能力.针对学生时间不充裕情况,要抓住时机,布置任务.笔者教《修辞无处不在》时,让学生利用周末时间走上街头去搜集广告、店名、宣传标语中使用修辞的实例,各小组归纳整理后在班上展示,评选出内容最好的小组,给予奖励,并在讲课时穿插引用这些例子,让学生参与到课堂教学活动中,极大地激发了学生的兴趣.还有,让学生学会修改作文是一项很重要的语文综合应用能力.在学生写作后,教师给出修改意见,让学生自改,互改,小组评出论文范文,在课上安排时间让作者当场朗读,教师当场点评、打分并提出修改意见,学生再改上交,推荐发表.一学期做三到五次,学生写作能力会很大提升.另外,充分利用节假日时间,让学生分组行动搜集材料,进行研究性学习.如《对联集锦》、《节日习俗趣谈》、《本地景区环保状况调查》等课题都适合培养学生语文综合运用能力.
新课程改革主要目的就是为了培养合格人才、提高全面的能够适应社会发展变化的国民素质.这是我们的教育理想.当理想遇到现实的瓶颈时我们要善于变通,想方设法去贯彻新课改教育理念,而不能在现实中一筹莫展.相信只要一线的老师能结合实际去巧妙设计,新课程标准的实施就会风生水起.
★作者单位：福建福清融城中学.
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