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随着时代的进步及教育改革的不断深入和发展,教育的发展方向也成为教育者关注的焦点,培养高素质全面发展的创新人才已成为全社会的共识,课程改革也由此应运而生,MS-EEPO有效教育则是教育战线上一道亮丽的风景.
EEPO是由云南师范大学继续教育学院党委书记、副院长孟照彬教授创建的一种教学模式.其核心是“有效教育”的思想,是“效率优先、过程优化”的英文缩写.该理论综合了中国教育和西方教育的精华,提出优质课要达到六项指标：知识性—个性—创造性、主动—互动—能动.它是我国实施素质教育在课堂45分钟的具体化和模式化.EEPO的要素组合课型方式就能有效地解决这个问题.师生在教学的双边活动中,依据生理、心理的变化特点,把经常性的七个基本要素“看、听、讲、想、做、动、静”交互使用,这种课型方式真正体现了以教师为主导、学生为主体的教育思想.在这样的课堂中,学生积极性、参与率高,师生都感到轻松愉快,学习效率也相应提高了.学生在这样的课型中能充分调动感官,全神贯注地投入学习中.
在近两年EEPO有效教育学习探索实践中,我的教学理念得到了更新,教学方式得到了完善,评价方式得到了优化,这一切使我的课堂教学逐步走出了困境.EEPO新课堂追求的最终目标就是教育的有效性,这与新课程的理念完全一致,它是新课程改革进一步深化的产物.在EEPO方式的研究、实践过程中,曾有不少教师发现,EEPO新课堂与传统的优质课有许多地方是一致的,甚至认为EEPO新课堂就等同于过去的优质课.为此,在操作实践中,有人仍凭着以往的教学经验来设计教学,然后再用EEPO的某种课型方式生硬地往上套.其实,这种认识是肤浅的,做法是幼稚的,这样的课即使能套上一些EEPO的课型要素,但它也仅仅是外在的形似,并不能体现EEPO新课堂的神韵.“优化课程教学,提高课堂教学效率”是EEPO有效教育思想的核心和灵魂,也是众多课程教学改革中最实用、最有效、最易操作的课改模式.它既重视对学生知识的传授,又保护学生的个性,同时也让学生潜在的创造性得到最大限
度的发挥.经过近两年时间的学习,笔者初步感觉到EEPO有效教育的可行性.
一、根据EEPO教育教学理念,改变课堂模式
从2010年参加孟教授EEPO有效教学改革以来,我认真研究这套理论的内容,不断提取理论中的精华,结合自身的教学实际,改变原有的教学方法,重视学生的主体地位,充分发挥学生学习的主动性,让每个学生在活动中学到知识,最终调动学生学习语文的积极性,并收到了较好的教学效果.如在教学《愚公移山》一文时,我改变了原来的教师提问学生回答的形式,把学生分成若干小组,让学生试着学习课文,然后每组提出一个问题.其中让我印象较深的一个问题是：你认为愚公之妻是怎样的一个人?提出问题后,全班就开始讨论,有的说她关心爱护愚公,文中“献疑”一词巧妙地写出了她的关心；有的说她向愚公泼冷水,文中“以君之力”这句话带有冷笑和嘲讽之意.这样,班里的气氛一下子活跃起来,就连平时不敢发言的学生也开始发言了.
二、用生动灵活的教学方式,焕发课堂活力
传统教学模式主要围绕知识目标展开,依照教学参考书开展教学活动,牵强附会地把学生拉到教学参考书上的答案来,并要求学生无条件地服从,这样扼杀了学生的发散思维,使学生的思维方式受到禁锢,大大降低了课堂教学质量.而EEPO课堂教学方式和学习方式主要以小组合作学习为主,通过约定、表达呈现方式、人力资源、教学资源的开发和利用等基本要素交替使用,建立以自主、合作、探究为主的教学模式,激活学生的好奇心和探究论文范文,培养学生主动参与并思考、质疑、论文范文以及善于捕捉信息的能力,并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的.在这种理念的指导下,教师把课堂完全交给学生,课前把学生分为若干组,课堂上提出问题或让学生根据课文内容自主质疑,然后通过小组讨论得出结论.如在教学《两小儿辩日》时,我将本课设计成辩论活动课的形式：首先让学生预习一遍课文,把握课文的主要内容,然后分小组设计自己的辩论方案,对于不清楚的地方可以到学校的阅览室去查找资料.通过学生的一番努力,辩论会如期举行,不管是正方还是反方,都能够用上课文中的一些内容,甚至有个别辩手还能用上一些地理、天文等课外知识,平时一些不那么喜欢文言文的学生也都积极主动地参与到热闹的辩论中来,达到寓教于乐的目的.
三、用扎实多样的训练形式,培养学生的语文实践能力
学习语文离不开听说读写这几个环节,传统的课堂教学不外乎是教师读学生听,或者学生自己读听,或者教师说学生记,四十五分钟下来学生无精打采,教师却疲惫不堪.针对这样的问题,EEPO给我们提出了一个新的课型方式——要素组合课型,即听、看、讲、想、做动、静七要素.这种课型可以充分发挥教师的主导作用、学生的主体地位以及“教学相长”的教学思想,大幅度提高学生学习的主动性,有效地避免教学中的强化疲劳,充分尊重学生的个性差异,让学得快、有特色的学生相互促进,师生、生生之间的互动、主动和能动得到充分体现.这样的课堂能够让学生在有限的时间内获得更多的知识,最终实现学生语文实践能力的培养.
学生评价语:阳春潭水中学学生评价欧阳维建老师的“倒过来”教育理念
四、用积极的评价方式,鼓励学生张扬个性
EEPO课堂教学评价方式主要有五种：经典性评价（经典性评价主要从知识性、个性、创造性即“三性合一”,互动、主动、能动即“论文范文联动”这六个方面进行评价）、学科性评价、项目性评价、流程性评价、过程性评价.在教学过程中,我常用经典性评价对学生进行评价,因为经典性评价中的“个性”评价非常符合初中阶段学生的特点,他们通过自己的思维后,迫切地希望得到教师的肯定.清代教育家颜昊先生说：“教子十过,不如奖子一长.”花费很多时间和精力去苛求学生,不如用心去发现其优点,并以此鼓励他,让学生体验成功的滋味.一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的责备及批评都更有力量.不容置疑,课堂是学生学习的主要渠道,教师在课堂中针对学生表现的评价直接影响学生的成长.我在讲授《桃花源记》时,最后给学生5分钟的质疑时间,让学生寻找一些不解的问题提出来.质疑时间过后,学生纷纷提出疑问,教师也逐一为学生解答.在解疑环节即将结束的时候,一位中等成绩的学生怯生生地站起来问：“老师,我很纳闷,书上说进入桃花源的山洞极狭,才通人,而桃源人的往来种作,悉如外人.我想他们种作一定离不开牛马吧,当初他们又怎么把体形庞大的牛马弄到里面呢?你能帮我解释吗?”对于这个问题,我不急于解释,而是先肯定这个学生的大胆思维,让全班给予他热烈的掌声,并表扬他敢于思维的精神.让我没想到的是这个学生在以后的学习中频频表现出超常的思维,就连成绩一般的数学科也出现了直线上升趋势,上学期期考成绩出乎意料地排在A+行列.
“路漫漫其修远兮,吾将上下而论文范文.”对于每一位教师来说,EEPO新课堂是一个全新的领域.它与原有的课堂教学形态相比,既是具体可操作的,又是抽象的.要很好地理解它、操作它,唯一的途径就是大量地实践探索.我坚信只要不断地学习与探索,EEPO有效教育的理念在不久的将来会普及到教育战线上的每一位教师.
（责任编辑陈剑平）
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