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考试是检测学生学习效果的重要手段,考试能对教师的教学作出科学、合理的评价,便于教师适时调整教学方案,为学生查漏补缺提供了依据.在教学过程中,很多教师往往忽视试后的评讲,错误地认为考过就算了,也不会再遇到考过的题目,这种观点是错误的.教师需要对考试的数据、试题情况等进行认真分析,帮助学生总结学习过程中存在的问题,并认真做好试卷讲评工作,通过试卷评讲将知识点辐射到整个课堂,完善学生知识结构,拓展学生的数学思维,让试卷讲评更有效.
一、重视试卷讲评,及时有效分析有关数据
教学实践中发现,很多教师往往试前紧张,试后松懈,对于刚考过的试卷是不提不问,放置一旁.这样就失去了考试的价值,学生更不会主动去分析、思考考试中存在的问题.因此,教师应重视试卷分析,考完试后做到及时评讲.考试刚结束,学生对试卷内容记忆还比较深刻,他们急于想知道在考试过程遇到不解的问题,如果教师能及时给予解答,则可以帮助学生认清自己的薄弱环节,正确认识自己,提高解决问题的针对性.学生常常会认真思考、聆听教师讲评,将自己考试过程中遇到的问题和教师的引导联系起来,发现自己思维缺陷和不足,这样可有效地避免下次再重复犯同样的错误,使学生的学习事半功倍.
二、讲评前需要做好充分的准备,提高讲评的针对性
科学合理的讲评课,需要教师认真分析每道题目的得分情况,对错误进行准确分析,做好考试的分数统计工作,找出解答题目所需的知识点,搞清楚解决过程中的重点和难点,等等.这些都为试卷讲评提供了保证,让讲评突出重点和难点,提高讲评的针对性.比如,分析选择题、填空题、计算题、证明题、方程题、应用题等各类题的得、失分情况,分析得分率较低的原因,同时也要注意学生解决问题过程的思维障碍；在关注基础题的同时也要认真讲评能力题,注意数学思想方法的渗透,进一步提高学生分析问题、解决问题的能力.只有做好这些工作,试卷讲评才能更具目的性与针对性,使试卷讲评更有效.
三、试卷讲评课必须明确目标,让讲评课成为巩固双基、提高能力的主阵地
试卷讲评课与新授课一样,课前应明确教学重点与难点,明确课堂达到的教学目标.根据个人对讲评课的理解,笔者认为试卷讲评课的教学目标,一是帮助学生复习巩固已学的知识,强化“双基”；二是通过讲评课查漏补缺,发现学习中存在的问题,改正对数学知识的错误看法；三是能进行解题方法与技巧的引导,提高学生解决问题的能力.对于错误的问题,可以设计不同类型的题目进行有针对性的训练,以避免再犯同类错误.比如：对于中考模拟考试后的讲解,根据学生对关于相反数、倒数、平方根等知识的解答,可以设计简单填空题,也可以设计这些简单知识点综合的计算题,提高学生计算能力.在此基础上对实数的运算涉及倒数、相反数、平方根、特殊三角函数值、绝对值化简、因式分解、整式的运算等知识进行归纳与总结,加深学生对这些知识的理解,提高计算能力.
四、试卷讲评课应以鼓励为主,提振学生的学习信心
考试后,很多数学教师往往一味指责批评学生,特别是在基础题目出错时,试卷讲评课往往成了教师批评指责学生的课.很少教师会从自身查找原因,分析总结自己教学过程中存在的问题,很多学生考试结束后都面临 “当头一棒”,厌学数学的情绪油然而生.著名教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞.”从这点来说,当考试结束后,教师首先应从自身找原因,找出教学过程中存在的问题,并采取有效途径进行补救.然后再分析学生的得失,找出在考试中暴露出来的问题,淡化学生考试的分数,给考得不理想的学生进行分析,让他们充满自信.教师必须认真分析每个学生的心理状态,对情绪波动较大的学生进行鼓励,在学习上给予指导,让批评的时间变成辅导交流心得的时间.教师不能只用分数进行定量评价,要用好激励手段,对不同类型的学生给予不同的评价,让成绩优秀的学生既有动力又有压力；对于学困生,在提出善意批评的同时,应包含殷切的期望,使学生都能面对现实,明确学习目标,提高学习的主动性和积极性.
五、灵活使用试卷评讲方式,提高讲评效果
试卷讲评课中经常看到很多教师从第一题一直讲到最后一题,其实试卷讲评课切不可不分轻重、面面俱到,也不能一直强调做错的题目,而认为做对的没必要讲.教师应根据学生的答题情况,灵活选择所要讲评的题目,并站在学生的角度去仔细分析学生可能出错的原因,若试题涉及多个知识点,可以融会贯通,也可借题“多”讲,突出重点,细讲难点.在讲评课中,可以采取由学生讲评、小组讨论或者展示典型错误,帮助分析其中的原因等多种形式,提高试卷讲评课的效率.
试卷讲评时,解题方法是关键,思维是核心,通过灵活多变的讲评方法,以培养数学思维能力作为评讲的首要任务,通过试题评讲让学生能有所发现,有所感悟,有所提高,提高学生数学思维能力,真正授学生以“渔”.
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（责任编辑 黄春香）
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