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【摘 要】小语课堂上,合适的教师评价语不仅使课堂精彩纷呈,更让学生受益匪浅.但*当前小学语文课堂教学,很多老师在这一平台上做得不够理想,普遍存在轻视评价语的现象.本文笔者从分析“轻视评价语”的现状,并探究其深层原因,再具体从“营造和谐,幽默的评价”、“充满真情,实意的评价”、“洋溢关怀,机智的评价”、“体现精彩,多元的评价”来探讨教师评价语也是一方不容轻视的真情空间.
【关键词】小语课堂 评价语 现象 对策
在课堂教学中,评价已经成为一种不可缺少的提高教学效率的手段,它可以鼓励学生勇于发表自己的看法,培养学生的自信心.教师课堂评价语言是一门艺术,在教学中我们教师准确、合理、得体的评价语,定会让课堂教学更精彩,更有效！然而,在实际的课堂教学中,“评价语”却遭到我们老师自己有意或无意地轻视.针对当前小语课堂教师“轻视评价语”的现象,我们有必要重新审视教师评价语自身独特的价值,提升评价技巧,以提高评价的有效性,使我们的语文课堂更加精彩有效.
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1.失衡：*当前小语课堂,分析“轻视评价语”现状
小学语文课堂上“教师评价语”的作用我们教师都很清楚.然而,认识归认识,在实际的课堂教学中,我们老师可没有真真正正重视“评价语”,从没有像研究教材那样研究“评价语”.我们不难发现,失当的教师评价语俯拾皆是.
1.1不置可否
课堂中,我们常看到有些教师面对学生的发言,不假思索,无所用心.学生的回答究竟是对是错,教师未作任何评价,或以含糊不清的“哦”、“嗯”来回应学生的精彩发言.课堂上,有些学生的回答确实不好评点,有的教师采用回避式,把这个同学冷落一旁,对他的答案不置可否,而去征询其他同学的答案.有的教师让学生课堂发言如同点将一般,只是无目的地说“你说”“他说”,漠视学生的学习表现,而大讲特讲自己设计好的标准答案.这样就失掉了评点的针对性,也使回答问题的同学身心受到伤害.如一位教师上《搭石》时,出示句子——假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去.当问到从“伏”字感受到什么时?学生回答有“感受到年轻人很尊敬老人；感受到老人行动不便；感受到年轻人很善良,很体贴.”可老师面对学生的回答未作任何评价,只是“恩,坐下；哦,坐下.”
1.2简单笼统
时下,我们发现,语文课堂上教师的评价语基本上是大同小异,千篇一律,笼统而空泛,更没有对学生的回答进行有针对性的点评,而一味地用“标准式”的“不错”“很好”等简单、笼统的语言来评价.这些看似肯定的评价语,其实都是笼统、模糊的、单调的,煽动不了学生论文范文的,对学生的学习起不到“指引方向”的作用.教师的评价针对性是评价语的灵魂,没有“灵魂”,即使花样再多,评价语也是苍白无力的.久而久之,学生在课堂上的反应冷淡,感到无趣是自然的事情.如一位老师教学《尊严》一课时,师：当大家都狼吞虎咽吃起来时,这位年轻人一个人例外,他和杰克逊大叔的对话该用怎样的语调读出来呢?同桌之间分角色朗读他们的对话.（鼓励一组学生边读边表演给大家看,一组学生表演毕.）师：读得不错,有哪一组同学能比他们读得更好?（另一组学生表演.）师：很好！还有哪一组同学再来读一下?（第三组学生表演.）师：好.（询问扮作年轻人的学生）你读时,语气该怎么样?生：坚定.师：真聪明！那你能带着这种“坚定”再读一遍吗?（生读.）师：不错,再读一遍.
1.3泛滥廉价
现今的课堂上,为了保护学生的积极性,我们很多老师的评价以鼓励为主,出现了大量廉价的表扬：“好”、“真聪明”、“你真棒”、“你读得真有感情”,这些常挂在嘴边的即时性口语评价甚至已成为教师的口头禅,不经意间就会脱口而出.评价语普遍存在价值导向不明,方法语言单调,或平淡无味,或华而不实.错误地认为一旦否定了学生的答案,易挫伤学生的自尊心,打击学生主动回答问题的积极性.其实,这些缺乏激励性、不求实际的“廉价表扬”,总给人“有口无心”之嫌.非但不能激发学生的探索论文范文,增强学习的动力,反而会把他们引向思维的歧途,致使步入误区.
1.4定位不当
课堂上老师的评价语应力求准确性,可环顾我们的语文课堂,有些老师任意的夸大表扬或不切实际的表扬经常闻之：“你的字比老师写得还漂亮”,“你太聪明了,比任何人都强”,“你讲得太好了”,“再没有人比你出色了”,“你是全班读得最棒的！”.尤其是对高年级学生来说,他们更是注意着教师的一言一语,如果老师只是如此不切实际的表扬,只会降低教师评价的“威信”.同时,这样的表扬容易造成学生不能正确地评价自己,甚至容易使学生形成自以为了不起的作风,使表扬贬值了.其次,教师一味地盼望学生进步,害怕学生犯错误,学生由于没有很好地准备或过于紧张而一时语塞,便不顾及学生的心理承受能力和自尊心,对学生给予讽刺挖苦打击,这种评价带来的后果是教师不仅失去了培养学生创新意识和能力的机会,更重要的是挫伤了学生的自尊和上进心,很容易使学生产生自卑心理,扼杀了学生的个性和创造意识.所以,真正的表扬必须是真心诚意、实实在在的.这样表扬才具有自然、真切与和谐之美,才有强烈的感染力和亲和力.
2.追问：探究“轻视评价语”的深层原因
审视当前语文课堂上教师轻视评价语的倾向,究其原因,笔者认为主要有三点：
2.1课标指出,我们的语文课堂应珍视学生独特的感受、体验和理解.但受“儿童中心主义”思想影响,“教师要尊重学生”,“让学生成为学习的主人”,“教师要运用充满鼓励性语言”等这些句子,是实施新课程标准以来,我们耳熟能详的.有的教师没有真正理解“尊重学生感悟”的内涵,以为“尊重感悟”就是尊重学生的一切想法,怕伤害孩子的学习积极性,面对学生的发言,就是脱离文本空谈感受,教师们也满嘴涂蜜,也不敢提出批评和指正意见.
2.2课堂上我们老师还没有学会倾听,没有学会关注.我们的教师可能在课堂上根本没有仔细倾听孩子的发言,没有听清学生说的话,自然不敢妄加评论.加上现在的老师杂务都特别多,真正放在钻研教材上的时间和精力都大大缩水,课前匆匆浏览,囫囵吞枣,模模糊糊进入课堂.因此,在课堂上,当时教师眼里盯的是教案,脑中想的是下一个环节是什么.至于学生的回答,自然不假思索,随随便便,简单应付.这种没多少价值常挂在嘴边的即时性口语评价已成为教师的口头禅,不经意间就会脱口而出.
2.3我们大多老师虽然知道教师的课堂评价语言于课堂教学起着推波助澜的作用,但是在心底里并没有真正重视过他,平时利用有限的时间忙于熟悉教材,钻研教材,设计教案,哪还顾得上学习研究自己的课堂评价语言呢?再说,教师的课堂评价语也是一门艺术,需要我们教师不断地学习、研究和沉淀,才会在瞬息万变的课堂教学中随机应变,脱口而出.试问,我们有多少人能做到呢?其次,我们每年要参加的培训和理论学习,几乎没有听到有关教师课堂评价语的讲座.缺少权威的指导和指引.
3.匡正：教师“评价语”的理性回归
在课堂教学中,教师的评价已经成为一种不可缺少的提高教学效率的手段,在课堂教学中,要注重每个学生的感受,以激励为主,敏锐地捕捉其中的闪光点,并及时给予肯定和表扬.每一次评价都要让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价,激励学生积极思维,营造一种生动而又轻松和谐的学习氛围.
3.1营造和谐,幽默的评价
苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手,就是幽默.”幽默是思维的火花,智慧的结晶,是教师才能长期积累的结果,诙谐幽默的评价语言能恰到好处地推动教学过程,使教学信息的传导风趣而高雅.幽默的语言不仅可以使知识变得浅显易懂,更可以使人的精神放松,使课堂气氛和谐,增强师生间的亲密感.其次,往往会是受学生欢迎的教师都是一个具有幽默感的教师.课堂中的幽默则令学生对所学知识加深记忆,更好的进行情感交流.所以每当学生表现不佳时,教师不能以一句“还不是很好！”、“再努力！”来评价学生的回答,不妨幽默一把.如：有一次,我引导学生有感情地朗读《小壁虎借尾巴》中的一个段落——小壁虎向小鱼借尾巴.有一位同学读得不是很理想.我没有平淡如水地说不好,而说：“你是一只多么可爱的‘小壁虎’,如果你能再礼貌一些,把请求的语气读出来,你这只‘小壁虎’就更让人喜欢了.”经过我这么一点拨,学生把小壁虎那种迫切想借到尾巴的感觉读出来了.
3.2充满真情,实意的评价
教师的评价呼唤目中有“人”,而且是大写的“人”,教师要关注学生的情感.让我们教师的评价,使师生间充满了“真情实意”.教师激励性的语言犹如催人奋进的号角,鼓舞人心,是滋润学生心田的雨露,是抚慰学生心灵的春风.相反,教师消极的评价语言会扼杀学生的创新精神.童年世界是情绪化的世界,外在的刺激直接影响儿童的情感.如果对学生的任何回答都给予了正面的评价,那学生对善恶美丑就分不清楚,学习将一无所获.因此教师要对学生在语文教学中的感受、体验、理解和价值取向以及朗读默读的水平进行真实而正确的评价.
3.3洋溢关怀,机智的评价
教师的评价应充满浓浓爱意,使语文课堂充满人情关怀.作为学生,他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确.这时,就要求教师对学生在课堂回答不出来或错误的回答抱以宽容的态度.在学生出现思维障碍时的适时巧妙点拨,就要运用自己巧妙、机智的语言来鼓励、纠正学生的回答,不显山不露水地将学生的思维引向深入.这样,我们的课堂才会折射出智慧的灵光,才会充满生机,活力无限.在网上看到这样一则案例：在《望庐山瀑布》一课中,一位学生站起来吟唱.由于紧张和不熟练,他的音调走调了.此时同学们有的窃窃私语,有的暗暗发笑.老师对此视而不见,故意问一位笑得最欢的学生：“你在笑什么?”他回答道：“他走调了！”“没有啊！”老师故作惊讶,“你不知道,走调那不是因为他太投入,情感丰富的表现吗?”学生们听此一说,纷纷鼓掌向那位学生表示祝贺.再看刚才那位吟唱的学生,原本低垂的脑袋,终于抬了起来,脸上洋溢着笑容.
3.4体现精彩,多元的评价
语文新课程理念下的课堂教学评价则呈多元化态势.所谓的多元性评价是相对于一元性评价而言的,指的是容纳学生不同的、然而却是合理的认识和思想,允许学生在解读文本的过程中,建构生成新的知识的一种灵活的评价方式.灵动的评价语是在倾听的基础上融合自己的体验而产生的与学生心灵的真诚对话.对学生而言,即意味着开放,让学生感到亲切,感觉每根神经都很放松.这时候他们思绪在流淌,论文范文在喷涌,就是这样的评价语给了学生充分的自由度,孩子们变得敢于表达,乐于表达,畅所欲言,无拘无束.如：在教学《小柳树和小枣树》即将结尾之际,我问学生：你喜欢小柳树还是小枣树?为什么?学生的回答各不相同.生1：我喜欢小柳树,因为小柳树柳枝又细又长,穿着一身浅绿色的衣服.浅绿色刚好又是我喜欢的颜色.师：小柳树确实长得非常美,你是喜欢它的外表美.生2：我喜欢小枣树.小柳树一开始这么笑话他难看,它没有说半句小柳树的不是.师：你已经体会到了小枣树的宽宏大量,它的高尚品格值得我们好好学习.生3：小柳树和小枣树我都喜欢.小枣树能结枣子,给人们带来快乐.小柳树听了小枣树的话之后改正了.师：老师非常赞同你的观点.小柳树知错就改,我们仍然喜欢它.对于每一样事物,都是仁者见仁,智者见智.在不偏离文本的价值取向的同时,对学生不同的观点都应该加以肯定,尊重他们的想法.
评价语是与学生智慧的交流,是凝结教师智慧的语言.精彩的教学评价语是离不开教师精湛厚实的功底支撑的,要想游刃有余地穿梭在学生的思维中间,成为学生前进的领航人,还需要我们不断锤炼.相信我们在课堂上关注和体察学生的课堂表现,学会认真倾听,在反思中增强研究意识,在实践中不断总结探索,努力提高口语素养,为教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间.
【参考文献】
《语文课程标准》
《语文教育展望》（华东师范大学出版社倪文锦主编）
《让教师的课堂评价语成为学生前进的风帆》郭立敏2010.4
总结：本论文是一篇免费优秀的关于评价学生论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
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