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十年的时间,在不同的学校,面对不同的学生,我的探究式课堂教学有些微观的调整,教学感受颇多.
一、接受全新的教育理念,实施全新的学习方式
新一轮课改拉开了序幕.所谓“思想决定行动”,对于我们老师来讲,首先要更新教育理念,只有教育理念更新了,才能有全新的课堂教学行为.我把现代的教育理念与以往传统的教育理念进行对比之后,得出一个体会是：探究式的课堂教学在注重教育结果的同时,还要注重学生学习的过程和方法.在教学实践中,应该努力践行教育观念人本化、教育价值人文化、课程资源多样化、实践活动生活化.其次是重新定位专业角色,教学中少一份机械,多一份宽容.第一、关注的转变：由过去仅仅关注学生成绩转变为关注学生的知识、技能、态度、情感与价值观等的全面发展,更多的关注学生个体发展和个性化学习,也更多的关注学生发展中的个人尊严.第二、教师角色的转换：教师要自己走下“圣坛”,成为学生学习的促进者,学生探究的合作者,学生发展的引导者,个性化教学的创新者,新课程的建设者.第三、学生学习方式的转换——自主、合作、探究等新的学习方式.
二、探究式课堂教学的具体方法
(一)为学生而改变自己
为了适应学生的需要,我总是在每一次教新的班级时做“民意调查”,提出的问题是：1.你喜欢怎样的语文老师?2.教过你的语文老师中有你崇拜的吗?为什么?3.你喜欢的课堂是怎样的?请你描述一下好吗?
对于以上几个问题,绝大多数学生回答得比较具体生动,只有极个别的学生回答显得比较茫然,或者说印象不深.但对老师的要求如学识高、和蔼、公平、宽容、幽默感则是比较一致的.如果我们和学生的要求还有些差距的话,就有必要为了学生而改变自己.
探究学生成绩差的原因:第1讲 高中生物新课标必修1 学生实验实习探究性课题（一）2
(二)探究性问题的提出
要进行探究性的学习,就必须提出探究性的问题.我的具体做法是：在学生预习文本的基础上,让所有的学生提出问题,由各个学习小组长收集汇总到教师这里.教师要找出问题的异同点、难易度以及是否跟课文重难点有关、是否有必要解决等,及时调整课堂教学内容,这样上起课来就比较游刃有余.由于探究性课堂有时具有某种不可预测性,需要教师在课堂上应急反应,因此,教师要多预见学生可能生成的问题,这样就可以以不变应万变.即使有个别的问题学生在探究时没有达到预期的效果,也不必灰心,能够在课堂上启发诱导的,就启发诱导,不能启发诱导的可以引导他们课后探究,在下一节课来继续解决.
举一个公开课的实例.2013年3月,我的市级公开课是《祝福》的第二课时.根据课文的重难点,我确定第二课时要探究三个问题：1.文中三次关于祥林嫂外貌描写的分析.2.分析祥林嫂身上“有价值的东西”,体会其“毁灭”的过程.3.探究造成祥林嫂悲剧的原因,揭示本文主旨.前两个问题是文本的重点内容,学生能较快的解答出来,探究的过程和结果的表述有很多的亮点.第三个问题是课文的难点,学生能回答出是柳妈、鲁四老爷、祥林嫂婆家、周围冷漠的民众,唯独没有提到一个重要的人物“我”.“我”这个人物在文中是很有深意的,可惜学生并没有注意到.我就直接切入文章的主旨归纳——是吃人的封建礼教杀死了祥林嫂.临近下课,我没有急于表明为什么学生会没有提到文中“我”这个人物,我想在下一节课再把这个问题提出来,让学生来体会鲁迅思想的深邃,下一节课的探究一定还会有思想的火花闪现.
(三)灵活处理教材
在教学中渗透大语文教学观,不局限于狭隘的教学内容,注重生活与语文的关系,注重学生语文阅读的心理体验,这样就能最大程度地提高学生学习语文的积极性,极大提高学生探究课文内容的主动性.
可能有的老师会有疑问：在课堂上探究要花好多时间,能有那么多的时间完成相应的教学任务吗?我的想法和做法是：教学不必按部就班地进行,可以大胆取舍,可以根据学生提出的探究性问题而直接切入课文教学,重点解决学生要探究的问题,其他的问题学生知道的话,就可以不用花什么时间（或者花少量时间）了,这样,教学的时间就很灵活掌握了.例如,我在教《药》这篇小说时,就没有按正常的小说教学步骤进行,而是根据学生提出的两个问题：1.为什么夏瑜坟上有一圈白花?2.乌鸦的叫声有什么含义?我就直接从小说的结尾切入教学,先探究以上两个问题,再由这两个问题引到整篇文章的教学,要学生根据文本来探究,揭示主题,一节课就结束了这篇小说的教学,省时省力,学生理解得清楚明白.对于学生已知的内容,我们老师就不必费力再教,这样不但教学的方式不会千篇一律,而且会极大提高学生学习语文的兴趣,因为每一节语文课的模式都不会雷同,学生很惊奇,会让他们有所期待,从而提高学习语文的兴趣.
(四)给学生留足探究的时间
探究式的课堂教学要给学生留足探究的时间,不能只是虚晃一论文范文,流于形式.我曾经听过一些探究性的课,我不知道那些老师怎么就能一节课完成那么多探究的内容,上课如“行云流水”,一提出问题,学生就能马上回答出来,我甚至看到个别学生,老师的问题还没有念完,他就已经开始回答,这如同智力竞赛抢答般的回答探究问题只有两种可能：一是问题太容易,没有探究的必要.二是老师预先演练了,课堂只是再现,是假探究.这种课堂只注重学生思考的结果,而看不出学生思考的过程.这种学生都知道的课,你有必要上吗?
我个人以为,探究课就应该是学生有困惑的问题,问题要有一定的深度和难度,学生通过生生合作或者师生合作来共同完成探究,如果没有足够的时间给学生探究,那么,这样的探究课就流于形式,课堂上就看不到学生思考问题的灵光,也看不到思想碰撞的火花.还有的就是一种“课上热闹,课下空虚”假探究,就根本没有教会学生探讨研究学习的方法,学生只是教师完成一节公开课的道具,这是非常悲哀的.
综上所述,探究式的语文课堂教学,要求语文老师在教学过程中要改变教育理念,对教材有深入的研究,大胆灵活地处理教材,注重学生的阅读心理体验,把对文本阅读的方法教给学生,这样,每个学生都会有成功的心理体验,就会积极主动地学习,对语文的学习兴趣就会大大提高！
★作者单位：福州闽侯第二中学.
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