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审美欣赏论文范文

随着素质教育改革浪潮不断推进,改变了应试教育模式,从而使教学方法也随之发生了变化.高中美术教学是组成素质教育的一个重要部分,其对于提高学生审美欣赏水平、艺术水平方面都有着重要作用.所谓艺术欣赏是指欣赏主体与被欣赏对象之间存在的一种审美联系,其表现在审美主体对审美对象表现出的一种审美认可及评价标准,另外还表现在审美对象制约着审美主体的审美水平及审美观方面.对于高中美术教学,美术教师应重视学生的欣赏能力、审美评价方面的教学工作,帮助提高学生的审美评价能力以及欣赏水平.

艺术欣赏中的审美体验:073书法的审美标准和欣赏（上）

一、分析美术欣赏教学的特征

美术教学过程中,艺术实践教学比欣赏教学难,相对来说现代作品的欣赏难度也有所提升.从审美意识角度剖析一个作品形式审美体验的因素,或者把握、评价作品的情感是非常难的.欣赏教学中主要包括三个方面的功能：①认识.②教育.③审美.如果欣赏教学脱离了审美功能,而是将注意力放在教育功能及认识功能上,显然与欣赏教学的本质是不相符的.美术教学过程中,教学仅仅是一种方法,而为了实现目标,不仅要培养学生的欣赏能力以及审美能力,还要通过审美体验以及艺术方式直接感知去进一步提高欣赏教学.其中审美体验以及艺术形式的感知就是欣赏教学的两个主要特征.

二、分析审美评价具备的功利性

首先审美评价拥有社会功利性,其能通过审美帮助判断出潜在的利害判断.例如,对作品中苹果的形状以及色彩产生美感的过程中,也能当做是“望梅止渴”的一种情感体验,也就是单纯几何形状能给人们传达一种情感,从而引起人们无意识的一种利害判断.除此之外,美感评价中也存在有益于社会的一些内容,若将壮观的战争场面作品当做是总体艺术,人们通常不会喜欢这种艺术形式.这是因为审美价值在进行判断的过程中会受到*价值以及人们认识价值的制约作用.

欣赏教学中,学生之间以及师生在经验、知识方面都存在差异,这些差异会影响审美评价以及判断.所以,美术教师应具备丰富的知识,并且拥有良好的修养,掌握普通的审美意义,了解不同作品的形式等.在教学过程中,教师应具备一颗宽容的心去引导学生通过审美意识感知、欣赏每一幅作品,逐渐将日常的情感转变为审美判断能力.

三、欣赏教学中的绘画欣赏评价

1.绘画作品的形式及内容

通常认为,再现性作品形式是为作品内容提供服务的,作品内容会在作品形式本体中体现.虽然两者的侧重点存在差异,但是绘画作品都是拥有再现性内容以及表现性内容的多重性内容.对于具象绘画而言,表现性内容存在阴处,而再现性内容则体现在显处.例如丁托莱托、达·芬奇创作的《最后的晚餐》,作品中展示的再现性内容一致,由于在人物构造、整体构图以及*等方面的处理形式不同,在隐处就存在另外不同的内容,这就是不同表现性内容给欣赏作品的人带来的心理感受差异.如果欣赏人事前不了解此绘画中的圣经故事,在观赏达·芬奇及丁托莱托的作品时,就会发现丁托莱托的作品中*焦点不是居中而是偏向一边的,并且长形餐桌显示为纵向消失,从而给人一种倾斜的纵深感.另外,画面的不对称,使其缺乏稳定性,并且人物表现为相互重叠、前俯后仰,盘旋在上方的小天使,给人一种动荡不安的感受.而达·芬奇的作品中*焦点位于中间,整体构图表现出对称形式,并且空间给人形成一种稳定、平静的感觉.

2.对形式与作品进行分析

欣赏作品进行到这一个评价阶段,应将重点放在作品上,尽量了解作品中互相影响、作用的成分和因素.例如塞尚的《苹果与橘子》,画面中的主要成分体现出了一种愉快、和谐以及顺畅的形式,画面中形状表现为圆滑柔滑、线条表现为流畅并且色彩呈现出暖色调.另外,绘画构图结构是由大小不一、大小不同的三角形共同构成的,画面既变化又统一.画面中桌面表现出向左边倾斜,从而使圆滑的果子呈现出一种不稳定感,然后又在向右边倾斜的水果盘的牵制下达到了平衡.从而使画面既具备祥和、安定的均衡感,还具备欢快的动感.教师提出这些定性分析之前应先让学生对绘画进行评价,引导学生利用感知能力去欣赏、审美,因为学生对作品形式的感知胜过于剖析形式因素.其中直觉是动态的,是对作品形式的一种综合、全面感知；形式剖析是静态的,是对作品形式进行逐一分解然后定格.

总之,素质教育中的一个重要构成就是高中美术教学,因为其对于培养学生的审美能力、提高学生的欣赏能力都有着重要作用.因此,高中美术教师在教学过程中应重视学生的欣赏教学,结合学生的实际水平以及基础能力,采用审美评价、审美感知练习,逐年提高学生的审美评价、欣赏能力.

（责任编辑黄晓）

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艺术欣赏中的审美体验引用文献: