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（三门峡市卫生学校,河南三门峡 472143）
[摘 要]“双师型”教师是职业学校的核心竞争力.建设一支能够适应职业教育发展要求的“双师型”教师队伍,是落实职教方针、提高教学质量的关键所在.围绕职业学校“双师型”教师队伍建设这一核心问题,对我校“双师型”教师现状进行了摸底调查,并就显露出的主要问题进行了分析总结,提出了一些促进 “双师”素质提高的建设性意见.
[关键词]“双师型”教师；调查；分析
[中图分类号]G715[文献标志码]A [文章编号]2096-0603（2015）29-0042-02
中等职业学校培养的是技能型人才,而建设一支能够适应职业教育要求的“双师型”教师队伍,是培养技能型人才的关键,也是职业教育的主要方向.我们围绕建设中职学校“双师型”教师队伍这一核心问题,对我校“双师型”教师在数量、结构、上课意愿、来源和培养情况等基本状况进行了调查,并对调查结果进行了思考,在此基础上,提出了若干建设性的策略.
一、“双师型”教师的概念界定
(一)概念之辨
以往对“双师型”教师概念的理解说法不一,有：
“双证”说,此观点认为,凡是持有“双证”（教师资格证和职业技能证）的教师就是“双师型”教师；“双能”说,此观点认为,既具有作为教师的职业素质与能力,又具有高级专业技术人员的职业素质与能力的专业教师,就是“双师型”教师；“双职称”说,此观点认为,“双师型”教师既具有讲师的职称,又具有相关的中级专业技术职称.
以上种种对“双师型”教师内涵的多样解读,不能统一人们的认识.
(二)“双师型”教师含义的基本界定
《河南省教育厅关于开展2011年度全省中等职业学校教学质量评估工作的通知》中给出了“双师型”教师的统一界定,“双师型”教师就是：教师具有和自己所教授课程相关的中级专业技术职称或高级职业资格证书,或具有相关专业的执业资格并具有一年以上在企业生产一线的专业技术或生产经历的,或主持本专业实践项目的研发工作并有可供推广的研究成果.参照这一界定,对我校“双师型”教师现状进行了摸底与调查.
二、“双师型”教师现状调查
(一)调查对象
本次调查主要采取统计与问卷方式,旨在了解中等职业学校“双师型”教师队伍的现状,获取职业学校领导和教师对“双师型”教师的认知程度.鉴于研究条件的便利,统计和问卷调查地点选取在我校,样本选取为教师专业技术人员.
我校迄今为止办学已近28年了,其规模和办学水平在当地乃至全省算是比较高的,在一定程度上代表着当前经济模式下中等职业教育发展的趋势.
(二)样本及其统计
根据研究内容的需要,对学校全体在职人员进行了基本信息的统计,并对教师专业技术人员进行了问卷调查.共发放调查问卷92份,收回有效问卷63份.回收有效率为68.49%.大部分教师能认真对待此次调查,慎重填写了问卷内容.问卷回收后,进行了核查和装订.
统计和问卷的结果为此次调查提供了重要的依据,并得到了许多管理人员和教师的支持,获得了宝贵的第一手资料.
(三)调查结果
1.教师队伍数量情况
在这次调查统计中,共涉及学校在职人员109人,教师专业技术人员92人,“双师型”教师52人,占教师专业技术人员的比例为56.52%.
2.教师队伍结构情况
（1）职称结构情况
在教师专业技术人员中,高级职称21人,中级职称48人,初级职称17人,无职称6人.调查结果显示,中级及以下职称的人比较多,高级职称的教师人数比较少.
（2）年龄结构情况
30岁以下教师人数为11人,31~40岁教师人数为42人,41~50岁教师人数为30人,50岁以上教师人数为9人.结果显示,年轻教师多,中老年教师少.
（3）学历结构情况
硕士2人,本科83人,专科及以下7人.调查结果显示：中职学校本科学历居多,占90.22%,硕士学历偏少,只占2.18%,总体学历不高.尤其还有学历不达标的教师,需要抓紧进行学历达标.
3.教师供职岗位情况
教学岗位一线教师55人,中层及以上管理岗位教师12人,其他辅助科室科员25人.调查显示：有至少三成的教师脱离了教学一线,教师流动性大,教师队伍不够稳定.
4.教师上课意愿情况
从教师上课意愿情况调查问卷显示：在教师专业技术人员中,主动愿意上课的教师40人,根据教学需要同意上课的教师41人,不愿意上课的教师8人,不乐意接受问卷调查的教师3人.结果表明：有三成教师不愿意到教学一线从事教学工作.
5.教师来源情况
关于教师来源情况的调查结果显示：由高校毕业分来的教师83人,从其他学校调入的教师3人,从医院调入的教师6人.这就表明：教师来源比较单一,主要来源于高校毕业分配,具有临床经验的教师少,对学生实践技能的培养不利.
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6.“双师型”教师培养情况
调查表明：已经开展的“双师型”教师的培养主要有以下两种情况：参加岗位实践培训的教师10人,参加理论知识培训的教师56人（其中国培6人,省培50人）.而且,教师培训的意愿度也不一样,大多数教师愿意参加国家级、省级骨干教师理论知识培训,还有一部分教师对“双师型”教师培训愿望度不高.由此可见,“双师型”教师的培养方式、培训内容是“双师型”教师队伍建设亟待解决的问题.
7.对“双师型”教师概念的理解情况
依据统计与问卷：学校教师对“双师型”教师的理解,认识不统一,存在分歧.从对学校教育管理者访谈情况看,对“双师型”教师正确理解的有10人,说不清楚的有4人,不知道的有2人.
三、“双师型”教师调查结果分析
1.对“双师型”教师概念的认识模糊不清
还有相当一部分教师和管理者对“双师型”教师的概念缺乏正确的理解和认识.那种认为“双证”就是“双师”的认识,误导教师盲目投入考证行列,而忽略能力的提升,结果是“考证”耗费了宝贵的时间,反而课堂效果没有得到相应的提高,为拿证而考证,名不符实.事实上,职业学校需要的“双师型”教师是具有两种证书、两种能力、两种素养的教师,这样的教师不仅有“两手”而且“两手”都要硬.这样的教师,才是真正的“双师型”教师,才是职业学校所需要的紧缺人才.
2.师资队伍结构不合理
主要表现在学历结构、职称结构、年龄结构等三个方面的不合理,导致“双师型”教师队伍建设工作基础弱,培养任务大.
3.教师来源渠道单一
学校大约95%的教师是高等院校毕业后直接从事教学工作的,行业经历普遍不足,岗位实践锻炼机会也少,技能方面的素质不高.而来自生产一线的教师少之又少.因此,从师资现状看,“双师型”教师数量紧缺.
4.“双师”素质培训效果不理想
教师普遍认为：培训班形式很好,但教学过程不敢恭维.教学安排不紧密,管理重视不够,培训质量令人堪忧.而学校管理者普遍认为：教师培养渠道不宽,行业优秀技术人员、重点高校毕业生不愿到中职学校任教,学校与行业之间也没有形成互为支撑的多元结构.因此,“双师”素质能力不高是当前职业学校教师队伍中普遍存在的问题.
5.分配体系不合理
在中职学校的管理中,一直以来延用原来的分配制度,已经挫伤了教师的工作积极性.再加上中职学校近几年生源紧张,造成学校各项补助政策向招生倾斜,使得一部分教师不愿在教学岗位上工作,纷纷调离了教学一线,极大地影响了师资队伍的稳定,严重的时候,学期的教学任务都分配不下去.
综上所述,虽然职业学校对“双师型”教师的培养已经足够重视,但师资队伍的现状与发展的需要不相适应,职教师资现状不容乐观.学校需要尽快制定优惠政策来激发教师参加“双师”素质培训的积极性,增强成为“双师型”教师的兴趣,进一步挖掘教师的职业潜力,健全有利于“双师型”教师成长和职业学校又好又快发展的长效管理体制.
参考文献：
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[2]袁野．“双师型”教师队伍建设现状分析及对策 [J]．机械职业教育,2007（2）：35-36．
[3]刘景忠．“双师型”教师队伍现状及反思[J]．福建教育,2012（48）：33．
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