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小班学生论文范文

［摘要］大学生心理健康教育课程是高校心理健康教育工作中极其重要的一环,而提高大学生心理健康教育课程的教学效果和质量,是该课程教学的关键.在课程教学中运用“小班教学模式”既能充分调动学生的主体意识,又能帮助学生在灵活多变的教学方式中更好地参与、体验和感悟,不断觉察自己及他人的心理矛盾和不适行为,同时在轻松愉悦的氛围中愿意做出改变,从而实现心理健康课的教学目的.

［关键词］小班教学；心理健康；独立学院

［中图分类号］G712 ［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2015）19-0050-02

20世纪90年代末,应社会主义市场经济体制改革和高等教育大众化发展的需要,独立学院迅速兴起,这是我国高等教育从精英化向大众化发展的必然产物.然而,独立学院发展过快,办学者又将更多精力放在学院的资金、生源等问题上,对大学生心理健康问题的关注相对匮乏.另外,相对宽松的招生政策和学生背景的显著差异,也决定了独立学院学生心理问题更为严重和突出.为此,必须加强独立学院大学生的心理健康教育,而大学生心理健康教育课无疑是最主要的途径和媒介,通过教学向学生传授心理健康的理论和心理调适的具体方法,帮助大学生提高社会适应能力、塑造健康人格非常重要.该课程涉及新生适应、自我意识、生命教育、情绪管理、人际交往、爱情与性心理、人格培养、就业心理等内容,然而如何帮助学生掌握心理知识,并将这些复杂的知识转化为具体的技能和能力则是我们需要研究和探索的.因而我们需要对大学生心理健康课的教学模式进行探索,探索其对高校心理健康教学的启示意义.

2011年,教育部印发了《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》,规定每位大学生在校期间都需要接受心理健康教育课程教育.然而,我院由于心理教师不足,教室不够等问题,多采取上大课的形式,少则论文范文十人,多则一百五十人,因此在上大课时只能更多地注重学生共性的发展,而往往忽略了学生个性的发展,致使学生普遍缺乏知识广度、深度以及把心理知识转变为心理技能的能力,而要培养学生这方面的能力,就需要教师转变思维,采用更多元化的教学方式,若想更有效地实践这些教学方式,就需要“小班”的课堂.因此,积极探索适合独立学院学生现状的小班化教学具有重要意义.

一、小班教学的优势

小班教学最初是世界一流大学广泛采用的一种重要的教学组织形式.如威廉姆斯学院、牛津大学、剑桥大学几乎全是小班上课,虽然人数上限有所不同（有些18人,有些12人）,但小班教学是一种普遍的教学模式.近年来,我国清华、北大、浙大、川大等大学都在一定程度上进行着小班化的教学改革,每班学生控制在20人甚至更少,还有部分学校将大班授课、小班研讨与个别辅导相结合,如上海大学.小班教学能更好地发挥教师和学生的主体作用,激发学生学习的主动性和创造性,培养学生批判性思维的能力,对提高教育教学质量和培养创新型人才发挥着巨大作用[1].

以往,我院大学生心理健康课主要采用合班上大课的形式.然而在大班课上,学生人数多,教师无法兼顾每位学生,学生也懈于参与课堂,学习主动性差.又由于“95后”学生大都是“手机党”,上课玩手机、打瞌睡现象屡禁不止,导致课堂纪律较难维持.一方面影响教师上课情绪,另一方面需要拿出课堂时间维持纪律,导致教学思路被打断、教学时间变少,从而影响教学质量.近两年来,我院开始进行一定程度的小班化教学改革,在每个系选择两个人数较少的班级进行小班授课.结果发现在授课过程中,学生能够更多地得到教师的个人关注,打瞌睡、说话、看手机等纪律不良现象会改善很多,教师也会有更多的机会关注每一个学生,在互动过程中能够记得大多数学生的名字,也能给学生提供更多交流、沟通、自我挖掘和探索的机会.这一方面能够帮助学生树立自信心,另一方面能够引导学生发挥学习的主体地位,更好地参与课堂.

另外,小班教学有利于教学方式的转变.在大学生心理健康教育课中,大班教学只能采用传统的讲授法进行,即便融入了启发法、讨论法,也会因为学生太多难以实施,学生参与课堂的主动性也较差,达不到教师期望的教学效果.而小班教学中,教师可随时根据学生的具体情况来调整,采用更灵活的教学方法.我院教师主要采用讲授法、案例分析法、小组讨论法、心理游戏法等最大限度地调动学生的主体意识,有利于学生更好地理解、思考、沟通、体验和感悟.让学生通过这些方法真实地探索和体验自己的内心,不断觉察自己及他人的心理矛盾和不适行为,同时在轻松愉悦的氛围中愿意做出改变,将一些简单的理论通过形象的图式进入学生的视野,从而内化为实用的心理调适技能,进而实现大学生心理健康教育课的教学目的.

二、小班教学的理念

小班教学模式背后必有其教育理念,那就是提高学生的学习自主性.学生的学习类型主要有两类：表面学习（学习过程中不求甚解）和深度学习（旨在对学习对象进行深入的理解、分析和记忆）,而小班教学能够充分地对这两种学习方式进行优势互补.大班教学通常人数多,教师只能单纯地传授知识,讨论难以进行,只有深度学习的学生受益,表面学习的学生无法充分掌握.而小班教学方式灵活,小组讨论、心理游戏等方式可使两种类型的学生都能获益.深度学习的学生会有更多机会展示和表达自己,锻炼自己的胆量和沟通能力,增强自信.表面学习的学生可以通过小组讨论把自己不求甚解的地方向同学提问,在讨论和沟通中增进自己的知识和心理感悟.所以小班教学可使知识广度和深度不同的学生坐在一起相互探讨,在轻松的交流和沟通氛围中增进彼此的学识,使学生从依赖权威的想法中解放出来,从而扮演一种更为积极主动的角色,来建构自己的知识结构,致力于吸收新的知识,并将新的知识内化为能力[2].

三、小班教学的探索

大学生心理健康教育课是实践性、应用性、体验性较强的课程,在教学中既有心理知识的讲授,也有心理活动的体验,还有心理调适技能的行为训练.在我院的教学实践中,小班教学最大限度地给学生提供更多的空间和自由,使其充分发展学习的自主性.具体如下：（1）角色扮演法.是指创设一定情境,要求学生扮演其中角色,并与他人互动.学生通过角色获得心理体验,并分享体验和角色行为,进而纠正错误,形成特定的心理品质与行为习惯.如在主讲大学生的人际关系时,就会要求学生演绎发生在自己身上的不愉快事件,但要角色互换,让他们体会站在对方角度时的心理感受,从而理解他人,体验他人的内心情感,进而解决人际交往障碍.（2）辩论学习法.是指教师根据教学内容,提供一个共同话题,将学生分为两方,要求各方用一定理由说明自己对某一问题的观点,揭露对方矛盾,得到正确认识.如主讲大学生的爱情心理时,针对“大学生谈恋爱是利大于弊,还是弊大于利”,双方陈述自己的观点展开辩论,不仅会加强对这一问题的深刻认识,也会形成多角度的看法,既让学生参与课堂,又让他们主动自发的学习,促进对问题的全面认识.（3）案例分析法.选取与学生生活相关的现实案例,引导学生逐步分析,解读案例信息,引发思考.

四、小班教学的思考

本文介绍了我院大学生心理健康教育课程实践探索的小班化教学模式,旨在提高学生的学习自主性和培养学生解决自己心理问题和困惑的各项基本技能,取得了良好的教学效果,充分调动了学生的积极性,激发了学生参与课堂的热情和争相表达的论文范文,帮助他们提高了分析问题和解决问题的能力,提升了他们对自我和他人的认识,有助于他们更加自信地面对生活.同时小班教学也为学校和教师提出了更高要求.首先,小班教学需要便于师生互动、讨论的场地和硬件设施,而我院多媒体教室资源不足,教师不够,不能完全满足小班化教学的要求,因此,希望学校能够提供更多更开放的教学环境.另外,小班化教学也对教师提出了更高要求,教师要提高自身素质,了解学生的心理发展特点,精心备课,内容要贴合学生实际才能引起兴趣和共鸣,也需要有较强的课堂掌控能力和引导能力,善于挖掘学生的内部资源来促进他们完成自我教育和心灵的内化.