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一、在班级中引入“小组合作管理模式”实验的背景
1.学生的自我管理能力差别很大.部分学生的自我管理能力很强,班主任的精力主要用在“盯”另一部分学生的身上,这些学生不论是学习还是对班级日常事务的参与都表现得极其被动.甚至教师会有这样的抱怨“管几个人比管一个班级还累”.
2.对学生所出现的问题,班主任常常表现得“后知后觉”.我们常常说要尽量关注到每一个学生,提高学生的自我管理能力,因材施教.而在实际操作的过程中,班主任往往很难深入地关注到每一个学生.班主任对于学生的了解往往只是停留在表面.甚至于教师对于学生的了解远不及同学之间那样全面、深入、及时.
3.在现阶段接受高中教育的学生基本上都是独生子女,他们在成长中和他人进行合作的机会不多.所以往往会采用错误的方式与同学进行“合作”,对同学“负责”.比如说他们乐于将作业借给别人参考,当出现问题以后努力帮助同学对老师和家长进行隐瞒.他们往往通过这样的方式获得同学的“尊重”和“友谊”.
小组合作学习:小组合作学习（五年级数学）
二、“学生小组合作管理模式”策略的拟定及实施
针对班级中存在的上述情况,笔者尝试在班级管理建设中引入“小组合作管理模式”. 小组合作模式作为一种教学形式已经被广泛地引入课堂教学中,那么在班级管理中是否能同样引入小组合作模式?为此笔者做了为期一个学期的尝试.“小组合作管理模式”是在学校日常管理背景下的一种学生自我管理模式.在班主任的引导、组织下,班主任以学生小组成员间的互相管理以及自我管理为条件,以互相负责、互相监督、义务共担、权利共享、组内合作、组间竞争为基本原则,通过指导小组成员展开合作、发挥群体的积极功能,提高个体的自我管理能力,从而达到德育目的.实验的准备和实施主要是通过以下几个步骤完成的.
1.进行前期准备.班主任首先通过主题班会、黑板报、周记等途径在班级中建立正确的舆论导向,让学生明白在高中阶段进行自我管理的积极性和重要性、如何更好地建设和经营同学间正确的友谊、如何可以更好地对其他人负责、如何可以更好地与其他人进行合作.
2.就“小组合作管理模式”提出草案,并向全班征求意见.经过班委会研究,“合作小组”原则上两个人一组,遵循按照“组内异质、组间同质”的原则,按照学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配,总体上保持各个小组能力的平衡.
3.建立合适的评价体系.“小组合作管理模式”以互相负责,互相监督,义务共担,权利共享,组内合作,组间竞争为基本原则.如果小组中一个成员出现问题时（如默写重默、迟到等）,那么要小组中所有成员为此负责（参与班集体劳动,参与学校社会劳动等）.班主任对学生的评价方式由以个体评价为主改为以小组评价为主,个体评价为辅.
4.在班级中成立“小组合作监督委员会”,用以监督各小组间的公平诚信竞争.
三、对于实验的效果进行分析
首先,班主任的工作量大大减轻.由于“小组合作管理”小组成员间的合作是以“互相负责,互相监督,义务共担,权利共享”为基本原则的.所以以往教师“盯”的工作很大程度上由小组成员互相完成.例如有部分科目教师在默写前常常会看到小组成员之间互相默写,互相批阅检查.因此在很多时候甚至出现了“零重默”的情况.这在以往是难以想象的.
其次,班级学生的学习成绩有了大幅的提高.由于该模式实行的是“组内合作,组间竞争”的原则,班级成员在合作的同时也在参与竞争.例如,考试成绩是以小组平均成绩进行排名的.这种模式让“后进生”不再“后进”,让他们在感受到压力的同时,以对别人负责的态度努力去学习.另一方面可以让成绩优秀的学生懂得去帮助别人,用良好的习惯去影响其他的同学,在对自己负责的同时学会对他人负责.
另外,学生的自我管理能力有所提高.提高学生的自我管理能力不光能让教师省心一点,更主要的是有助于提高学生独立生活的能力.在同一个班级中学生的自我管理能力往往存在很大的差异.在现在新的社会环境下,“抄作业”变得更加方便,作业的传递只需要一个“微信”.在这种情况下,学生长期互相监督的效果显然要比班主任简单的作业收取检查效果要好很多.
四、对于“小组合作管理模式”的再思考
经过的一个学期的实验,“小组合作管理模式”毫无疑问取得了积极的效果.然而这一模式也还需要进一步地进行细化,如怎样更加合理地进行分组,每个小组的成员如何构成,小组成员多少个适宜等.另外一方面,还需要对实验实施过程中所出现的很多案例进行具体的分析研究.同时还要注意到,在实施“小组合作管理模式”后班级中出现了几个“小团体”.这些“小团体”的出现是不是“小组合作管理模式”的副作用?如果是,那么怎样用集体的力量去克服?这一些问题都需要进一步思考,进一步去实验验证.
（责任编辑 黄晓）
总结：这篇小组合作论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
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