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图像是地理教材重要的组成部分,合理、科学地配置图像,有利于激发学生学习地理的兴趣,提高其地理学习能力.
一、设计与配置的图像要实用
实用是图像设计与配置的第一要素.设置图像的目的是针对教学内容负载并传递信息,有利于问题情境的创设,有利于图上信息的查找,要求简要、明确、实用,图像要素不宜过多过杂,使用起来方便快捷,易于教师、学生操作和掌控,甚至对有些图像来说,易于编辑和绘制.
以地方时差为例,台湾版教材《社会》中有关地方时差的插图除了标明经纬线和时区外,还插入了六幅不同时区人们的活动状态图.大陆各版本的初中地理教材中,对于区时这部分内容提得很少,大多放到高中阶段去学习.人教版、湘教版、鲁教版高中地理教材中配置的有关地方时差的插图,相比较台湾教材中的这幅插图,专业性相对较强.特别是鲁教版教材,以俯视图（以极地为中心）的形式展示时区分布,更加大了学生理解的难度.尽管高中生的理性思维能力强一些,但对一部分学生来说,缺乏这方面知识的支撑,无法融会贯通,学起来也就没了兴趣.人教版教材中的图虽然以平面展开的形式,但相比较台湾教材中的图还是难了一个层次.湘教版教材中对这块内容的处理并没有附图,采取以活动探究的方式来理解地方时差问题,相对来说,难度也较大.
过于抽象甚至缺乏背景知识支撑的图像,理解起来难度较大,就阻断了学生再继续探究的道路,降低了学习兴趣,很大程度上影响了学生对地理学习的认同和投入,实用价值不大.
二、设计与配置的图像要有效
图像配置的目的,是为了辅助说明课文所提及的地理现象或规律,从而增强学习者对这些地理现象或规律的认识.有效的图像能让学生对图形感知程度高,阅读图形知识的兴趣较浓,地图解读难度低,有助于重难点内容的化解.
台湾版《社会》教材中有一幅关于山地牧场的示意图,图像简洁明了,针对性强,把需要用很多语言来解释的地理现象诠释得明明白白.这样,关于牧场季节转移的原因,学生自己就可以依照图像理解清楚.在讲解这块内容时,因为有些教师本身对这个地方的生产方式不熟悉,在讲述过程中会存在或多或少的差异,学生在理解时便会出现歧义,以讹传讹.
就初高中地理教材的整体内容来说,地球运动、大气运动这两块内容相对抽象一些,理解起来比较困难.这些内容难度大,单从课文中配置的图像来看,存在着专业性太强、太过抽象的弊端.学生缺乏此类知识的背景积淀,无法正确地理解和接受这些原理或现象,这些图像的配置效果就大打折扣了.
把抽象的图像或知识转化为具体的、容易读懂、容易理解的东西,是图像在配置时应该考虑的主要问题.对“经线和纬线组成的经纬网可呈现的不同形状”的理解,在湘教版初中地理教材七年级上册中配置了“剥橘子”图,在台湾版本的地理教材中配置了“头像变形”图,形象、有趣.通过这样的图像辅助,学生对于不同方法绘制的地图,就容易理解得多.
三、设计与配置的图像要有趣
图像是引导学生学习地理的重要因素之一,有趣的图像容易吸引学生的注意力,易于感知,引发学生积极的学习心理,从而激发学习地理的兴趣,提高学习效率.
各种版本的初高中教材中都有一些漫画插图,甚至是连环画插图,既生动风趣,活泼夸张,又能使学习者从图中读出诙谐背后所揭示的地理现象或规律,以及由此带来的深思与反省.如湘教版初中地理教材中关于六大板块示意图的设计,通过人物夸张的动作和表情,惟妙惟肖地表达了板块之间的运动特征,既风趣,又便于记忆,引发思考.
地理编码图像:10-2专题一 地理图像（下）
四、设计与配置的图像要专业
地理教材中图像的设置在有效有趣,不失活泼、形象、灵动、生活趣味的前提下,设计与配置时仍然要保持地理学科的特征,不能因此而失去地理专业本身的一些特点.图像仍然要有地理学科的味道,该表达的地理要素仍然要从图中体现出来.
但是有些图像又过于专业,学生对这些图像的读取缺乏知识支撑,教与学双方都感到一定的困难,从某种意义上说,这种图像是无效无用的.如鲁教版教材中关于德国鲁尔区和美国五大湖地区的图,在设计上就值得商榷.很多学生对德国的地理位置都不清楚,更不用说鲁尔区在哪了.学生在区域空间位置认定上缺乏知识背景支持,对鲁尔区、五大湖比较陌生,教材中提供了这样的图像,从效果上能起到的作用不大.
总之,设置图像的目的是为教学服务的,既要充分考虑学生的学习情况及需求,又要考虑学生的思维方式、认知能力,同时还应顾及地理学科的特点.有利于问题的生成与思考,有助于学生地理学习能力培养与提高的图像,才是合理的、有效的,才是图像设计与配置的最终目的.
（责任编辑 陈剑平）
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地理编码图像引用文献:
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