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新课程改革不仅是新的思想、新的理念、新的模式,更是新的行动、新的实践、新的探索.目前,广大政治教师积极践行新课程理念,认真探索有效的教学方法.支架式教学法虽然不是新提出的教学方法,但在新课改的实践中,经过教育的传承和发展,通过教师的劳动和创造,仍然焕发出新的生命力.
支架式教学一方面强调在教师的指导下学生去发现、探索,另一方面强调教师指导成分的逐渐减少,最终使学生能够自主学习、独立探索.
一、支架式教学的操作过程
支架式教学不同于传统的知识传授型教学模式,它把学习看成是学生主动的意义建构过程,主张把学习的主动权还给学生,相信学生能够自行将知识链接,能够主动构建自己的知识体系,能够自主将知识内化为情感和能力.然而,教师也不是“事不关己”,教师适时的“淡出”,并不是教师作用的淡化,而是一种转化,是由传授知识转化为给学生提够科学合理的支架,指导帮助学生自己构建智能的大厦.因而,支架式教学的核心是如何设计支架,关键是调动学生的主动性和创造性.
心脏支架:【拍客】湖南教师头戴支架教学可敬
1.目标支架
教学是一种有目的有计划的创造性活动.就像旅游,在出发的时候就应该知道目的地是哪里,这样才有前进的动力和努力的方向.在传统教学中,每堂课的教学目标掌握在教师的脑海中,无需告诉学生,学生也不必知道.实行新课程以后,要使学生真正成为学习的主人,掌握学习的主动权,教师就必须让他们清楚地知道每一堂课的教学目标.制订教学目标并不难,课程标准和许多教学参考书上都有现成的,但学生是不一样的,学情更是千变万化的.因此,教学目标的设计要立足实际、了解学情,应能起到脚手架的作用.
比如一位教师执教九年级思想品德“科学的行动指南”时,确定了以下教学目标.知识与能力目标：列举身边的实例,引导学生树立科学发展观.过程和方法目标：通过小组合作与交流,培养学生的交流能力和合作意识.情感态度和价值观目标：树立可持续发展意识,培养学生的创新精神和实践能力.
很显然,这些目标表面上看体现了新课程的“三维”要求,其实质却是大而空,不要说一堂课,就是用一年甚至更长的时间也很难实现.这就失去了设计教学目标的实际意义.教学过程是由许多环节组成的,教学中的每一个环节、每一个活动,都要有明确的目标,而且目标应当由小到大、由浅入深、由表及里,使这些递进式目标成为一个个学习的支架.
上述案例中的教学内容可以设计如下目标：论文范文理论和“三个代表”重要思想的主要内涵是什么?科学发展观的含义是什么?科学发展观的核心是什么?联系当地实际分析践行科学发展观的做法,列举你所熟悉的践行科学发展观的先进典型.这些教学目标,紧密结合当地实际,及时关注社会热点,体现了学生的主体性,丰富了学生的参与体验,使目标真正成为学生学习的方向和动力,充分发挥了教学目标的作用.
2.情境支架
提到情境,我们常会想到德国学者曾经的精辟比喻：将15克盐放在你的面前,你无论如何也难以下咽.但将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你就能在享用佳肴时,将15克盐全部吸收了.情境之于知识,犹如汤之于盐.盐需溶入汤中,才能被吸收；知识要融入情境之中,才能显示出活力和价值.
初中思想品德教材摈弃传统的说理呈现方式,大多以故事或小材料为呈现背景,让初中生从故事或材料中感悟道理,提高道德认识,培养道德情感,指导道德行为,使他们形成良好的道德行为习惯.这就要求教师在教学中要注重创设情境,给学生提供情境支架.
情境支架,就是通过创设情境,为学生营造一个个适合他们学习的“学习场”,让学生在充满引力的“学习场”中探究相关知识,培养思维能力,展示生命活力.
比如在教学八年级“孝敬父母长辈”时,一位教师创设了这样的教学情境：一位母亲带着她的一个孩子去旅游,在一处旅游点坐缆车时,缆绳突然断了,母亲为了保住孩子的生命,用双手举着孩子,最后孩子幸存下来了,而母亲失去了生命.接着让学生听根据该实事创作的歌曲《天亮了》,那凄婉动人的故事和歌曲冲击着学生的情感,将可怜天下父母心表达得淋漓尽致.之后教师适时地抛出“为什么要孝敬父母”“怎样孝敬父母”的问题.学生踊跃举手回答问题,个个讲得精彩.
苏联教育家赞科夫说过：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高效的作用.”案例中的教师创设的教学情境,具有很强的感染力,能震撼人心,促进学生的情感体验和道德认知.这样,学生就在来自生活的情境中,轻松愉快地理解了教材上的相关知识.
3.问题支架
问题支架是学习过程中最为常见的支架,当教师预计学生可能遇到学习的困难时,对问题支架进行设计是必要的.有经验的教师常会在学生的学习过程中自然地、适时地设计问题,提供问题支架.问题支架的设置要有合理的程序性和阶梯性,要善于把一个复杂的、难度较大的课题分解成若干个相互联系的问题.由于不同班级、不同学生的知识水平和能力有所不同,问题支架的设计应因人而异,问题的提出要由易到难、由浅入深、由近及远.
比如九年级“认识依法治国”,这一内容涉及的知识点很多,学生不易理解,还容易混淆,教师就可以设计如下问题：
（1）依法治国的含义是什么?
（2）依法治国的本质是什么?
（3）依法治国的基本要求是什么?
（4）依法治国有什么重要意义?
教师通过这些简明、集中、富有启发性的逐层深入的一系列小问题,引导学生从一个台阶走向另一个台阶,顺理成章地弄清了依法治国的相关知识.
二、支架式教学应注意的问题
1.准确判断学情
支架式教学建立在最近发展区理论的基础上,因此首先要对学生的最近发展区进行准确判断.教师在判断学生原有知识基础、情感态度、学习风格、能力水平的基础上确立目标、设置情境、设计问题,即准备支架.但学生学习的差异、教师能力的差别,都会影响到这一判断的准确性,从而影响支架的设计.
2.提供有效支架
支架式教学中的支架主要由教师提供,准备充足、合适、多样化、个性化的支架则是关键.由于学生的个性鲜明,支架的提供要坚持个性化原则,应考虑不同学生的需求、爱好、兴趣和能力等.否则学生对支架的反应可能很平淡,难以实现教师的预期,甚至还会适得其反,产生无效支架或负面支架.
3.发挥教师作用
支架式教学的目的是培养学生独立思考、主动探究的能力,教学中随着学生对支架的适应,教师应当逐渐淡出.然而,教师的淡出不是冷眼旁观,也不是放任自流.如何当好一个“设计师”,处理好“淡出”与“控制”之间的度,对教师是一个挑战,也对教师提出了更高的要求.
总之,教是为了不教,支架式教学的灵魂在于强调学生自主学习,教师为学生搭建支架是为了培养学生自主学习的意识和能力.在支架的引领下,随着学生自主意识越来越强,认知策略越来越优化,学习风格渐趋成熟,最终没有了支架他们也能自主学习,这才是教师搭建支架的出发点和归宿.
（责任编辑袁妮）
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