有关常教常新——课程整合的魅力毕业论文写作资料-论文写作网

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教材学生论文范文

一、教材编排的整合——温故而知新

人教版教材的特点之一：非常注重与初中教材的衔接.以必修1、2为例,仅从选材方面分析,初中时学过论文范文、艾青、鲁迅、朱自清、曹操以及陶渊明等人的作品,在高中必修1、2中又出现了这些名家的作品.我们可以利用这一特性,探究如何进行课程的衔接与整合,可以采取温故而知新的办法.

例如,必修1第一单元学习现代新诗,第一首就是论文范文的《沁园春·长沙》.可先“温故”：结合初中教材《沁园春·雪》,让学生谈作者、词的特点及表现手法,这三点都有相同或相似之处；接下来的“知新”：探究为什么我们初中学习了论文范文的词,也已初步领略了其豪迈的风格,高中还要学习呢?教材编排的目的到底何在?这时,我觉得可以适时引导学生一来探寻手法中的不同之处：写乐景抒豪情的同时还有一种悲壮的“怅”；二来探寻其思想内容,“问苍茫大地,谁主沉浮”远比“数风流人物,还看今朝”深沉.再结合高一学生的年龄特点,鼓励同学树立远大的报国志向,要有到“中流击水”的气概.再如,戴望舒的《雨巷》为什么放在高中教材?与《我用我残损的手掌》比较,它的主题解读的多样性,既可激发学生的思维,又可学习赏诗的方法：赏诗不可脱离背景.

利用教材编排的特点整合课程,可以让学生很好地进行初高中知识的衔接.

二、教材自身的整合——牵一发而动全身

新课程标准中有一个关键词：探究.如何培养学生的探究能力,我觉得可以从教材本身入手,找准一个切入点,就可达到“牵一发而动全身”的效果.

以必修2第二单元《采薇》为例.其实在小学的教材中就已经出现了《采薇》中的经典段落：“昔我往矣,杨柳依依.今我来思,雨雪霏霏.行道迟迟,载渴载饥.我心伤悲,莫知我哀！”我觉得教学时可抓住这一经典场景,以为何“行道迟迟”为切入点,让学生各抒己见,但要以文本为例证.学生的讨论精彩纷呈,可以归结为五点：一是道路泥泞.有诗为证,“今我来思,雨雪霏霏”；二是渴饥交加.有诗为证,“载渴载饥”；三是年纪老迈.从“薇亦作止”“薇亦柔止”“薇亦刚止”的重章叠唱以及“曰归曰归”的反复中,体味到光阴流转,思归之情却与日俱增；四是可能伤残.有诗为证,“一月三捷”之战事频繁、“岂敢定居”“岂不日戒”“小人所腓”之处境危险；五是“我心伤悲”.探求为何伤悲?明确“近乡情更怯”的心理：家中的亲人健在否?同去的伙伴阵亡了,老能有所依吗等再趁热打铁：是什么原因造成这样的悲剧?有诗为证,“猃狁之故”；征人怨恨的是“猃狁”,那么“四牡业业”“四牡骙骙”“四牡翼翼”的描写有何意味?讨论后明确：铺排一种赫赫军威,表达爱国情怀.这样由对“行道迟迟”的探究,引发了对整首诗的解读,我们不难得出诗歌的主旨：服役思归、爱国恋家之情愫.这种“牵一发而动全身”的教法在曹操的《短歌行》中也可采用,抓住一“忧”字即可展开全诗教学.

深入钻研教材,找准一个好的切入点,既调动了学生的积极性,又培养了学生的探究能力.

三、版本的比较整合——此中有真意

名家的作品选录教材时,出于各种原因,编者会做一些删改.比如朱自清的《荷塘月色》,有时删掉“又如刚出浴的美人”一句,有时删掉《采莲赋》一段.孙道临的朗诵就删掉了《采莲赋》.我觉得可以利用这个契机,让学生进行比较阅读：这一段能否删去?教师可引领学生从《采莲赋》和《西洲曲》的内容入手,抓住关键句进行分析：“那是一个热闹的季节,也是一个风流的季节”的具体表现以及“莲子清如水”的谐音双关.让学生明白,朱自清“忽然想起采莲的事”是对自由、青春的一种向往,是一次快乐的精神畅游；但现实却让他感概“可惜我们现在早已无福消受了”“这令我到底惦着江南了”.这几段文字既是作者思绪的延伸,更印证了开头一句也即文章的文眼：“这几天心里颇不宁静.”通过比较分析,学生更能体味作者的复杂情感：爱国之情、亲情、乡情甚或还有爱情,也更能感受“颇不宁静”中“颇”字的丰富意蕴.所以,人教版保留名家的原版,更能体现散文大家的功底.

这种比较整合的教学方法,还可结合学生的写作指导教学.比如针对学生练习仿写写景状物的散文,一般是先写景然后抒情就收尾的特点,在教学《故都的秋》时,可进行比较阅读：有人认为按散文的一般写法,文章的第12自然段可以删去,因为删去它并不影响表达作者对故都的秋的眷恋、热爱之情,你觉得如何?教师依然要引导学生从文本内容入手进行探讨,明确：不能删去.这一段议论点明了悲秋的文化之根,既丰富了文章内容又增强了文章的厚重感,是值得我们学习借鉴的一种散文写法.